Актуальность проблемы заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения и восприятия. Известно, что развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Ведь, как справедливо отмечает Б.Г.Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека».

Идея заключалась в том, чтобы использовать дидактические игры для развития сенсорных способностей дошкольников.

Целью своего профессионального развития в рамках методической системы считаю изучение возможностей дидактических игр в развитии сенсорных способностей у детей дошкольного возраста.

Цель моей профессиональной деятельности – подобрать систему дидактических игр, позволяющую эффективно развивать сенсорные способности дошкольников, и, как следствие, развитие своей профессиональной компетентности именно в этом направлении.

Для достижения поставленной цели мной была разработана программа кружковой работы «Познавайки», которая является частью Основной общеобразовательной программы ДОУ, формируемой участниками образовательного процесса.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Агеева Наталья Васильевна

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Полтавский детский сад «Березка» Полтавского района Омской области

«Развитие сенсорных способностей дошкольников посредством дидактической игры».

Описание методической системы

Воспитатель:

Агеева Наталья Васильевна

2013 г.

Обоснование актуальности проблемы :

В соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ №655 от 23 ноября 2009г.) в программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребёнка от рождения до школы. Отдельным разделом в содержании образовательной области «Познание» представлено «Сенсорное развитие», которое направлено на формирование у детей всех возрастных групп познавательных интересов и на их интеллектуальное развитие.

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные отечественными психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой.

Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития резко снижает возможность успешного обучения ребенка. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, конструктора, занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и другие внешние свойства предметов и явлений. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства.

Актуальность проблемы заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения и восприятия. Известно, что развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Ведь, как справедливо отмечает Б.Г.Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека».

Исследованиям в области сенсорного воспитания дошкольника уделяли многие отечественные и зарубежные ученые. Однако наиболее важный вклад в воспитание исследований в этом направлений внесли такие отечественные авторы как А.П.Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко и многие другие.

Ранний возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Поэтому, сенсорное воспитание - это одна из основных сторон дошкольного воспитания. Именно сенсорное воспитание составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме, цвету, величине).

В качестве средств решения познавательных задач в сенсорной культуре выступают сенсорные эталоны – общепринятые образцы внешних свойств предметов. Ребенок в течение длительного времени учится использовать сенсорные эталоны как средства восприятия, и этот процесс имеет свои этапы.

1 этап – предэталонный, происходит на 3-ем году жизни. Малыш начинает называть треугольные формы крышами; про круглые говорит, что они похожи на мячик. Т.е, при восприятии одного предмета, другой используется как образец. Совершая по отношению к своим игрушкам различные действия, дети вынуждены учитывать их внешние свойства.

2 этап – средствами восприятия выступают уже не конкретные предметы, а некие образцы их свойств, причем, каждое имеет вполне определенное название. Дети овладевают основными цветами спектра, как в повседневной жизни, так и на материале дидактических игр. Например, в игре «Спрячь мышку» дети знакомятся с эталонами формы и т. д

Особое место занимают эталоны величины, так как она носит условный характер. Любой объект сам по себе не может быть большим или маленьким, он приобретает это качество при сравнении с другим. Мы говорим, что арбуз большой, а яблоко – маленькое, сопоставляя их между собой. Такие отношения могут быть зафиксированы только в словесной форме.

3 этап – на 4-5 году жизни, уже владея сенсорными эталонами, дети начинают их систематизировать. Воспитатель помогает ребенку выстроить последовательность цветов спектра, узнавая их оттенки. На уровне восприятия происходит и знакомство с вариантами геометрических форм, различающимися по соотношению сторон, - «короткими» и «длинными». От глобальной оценки величины предмета (большой – маленький) дети переходят к выделению ее параметров: высоты, ширины, длины; учатся выстраивать сериационный ряд. Соответственно усложняются дидактические игры.

Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными признаками – многоцветьем, запахами, шумами. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущения и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества. Сенсорное воспитание – целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного опыта и совершенствование ощущений и восприятия.

В дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. Однако только в непосредственно образовательной деятельности нельзя осуществить всех задач сенсорного воспитания. Важная роль по-прежнему должна принадлежать дидактическим играм, но проводить их следует не от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания младших дошкольников. Специально организованные дидактические игры – хорошее дополнение к ознакомлению с обобщенными представлениями, с общественно - установленными сенсорными эталонами: геометрические фигуры, цвета солнечного спектра.

Идея заключалась в том, чтобы использовать дидактические игры для развития сенсорных способностей дошкольников.

Целью своего профессионального развития в рамках методической системы считаю изучение возможностей дидактических игр в развитии сенсорных способностей у детей дошкольного возраста.

Цель моей профессиональной деятельности – подобрать систему дидактических игр, позволяющую эффективно развивать сенсорные способности дошкольников, и, как следствие, развитие своей профессиональной компетентности именно в этом направлении.

Для достижения поставленной цели мной была разработана программа кружковой работы «Познавайки», которая является частью Основной общеобразовательной программы ДОУ, формируемой участниками образовательного процесса.

Цель: Развитие сенсорных способностей дошкольников в процессе использования системы дидактических игр.

Задачи:

1. Познакомить детей с сенсорными эталонами.
2. Развивать мелкую моторику рук ребенка.
3. Создавать у детей эмоционально-положительное настроение.
4. Развивать интерес к продуктивной деятельности.
5. Активизировать в речи слова, обозначающие сенсорные эталоны.

Для достижения поставленной цели мной используются такие образовательные технологии, как здоровьесберегающие, технологии проблемного обучения, интерактивные технологии, технологии ИКТ, игровые и экспериментальные.

Применяю такие методы, как: динамические паузы, релаксация, психогимнастика для снятия утомления; пальчиковые игры; физкультминутки; дыхательная гимнастика; проблемные ситуации, опыты, эксперименты, моделирование, игровые ситуации.

В качестве средств сенсорного воспитания у детей младшего и среднего дошкольного возраста используются: дидактические игры и упражнения, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), конструирование и др.

Основной формой деятельности является дидактическая игра (игра с правилами).

Использую следующие виды дидактических игр:

1. Игры - забавы
2. Настольно – печатные
3. Словесные
4. Музыкальные

Обязательным элементом дидактических игр являются:

1. Познавательный вопрос, проблемная ситуация
2. Выделение игровых задач
3. Наличие правил
4. Действия играющих
5. Подведение итогов игры

Организация дидактических игр осуществляется мной в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее применение и анализ.

Подготовка:

Отбор игры в соответствии с задачами обучения (углубление, обобщение, активизация знаний);

Установление соответствий дидактической игры программным требованиям воспитания и обучения дошкольников определенной возрастной группы;

Определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры;

Выбор места;

Определение количества играющих;

Подготовка необходимого дидактического материала;

Подготовка к игре самого воспитателя;

Подготовка к игре дошкольников;

Проведение игры:

Ознакомление дошкольников с содержанием игры;

Объяснение хода и правил игры;

Правила игры:

Основная цель правил игры – организовать действия, поведения дошкольников;

Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре;

От дошкольников требуется: умение общаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата.

База реализации программы : МБДОУ «Полтавский детский сад «Березка» Полтавского района Омской области.

Сроки реализации : 01.09.2011г.- 31.08.2013г.

Программа разделена на II блока :

I блок рассчитан для реализации в 1 младшей группе (2-3 года);

Участники: воспитанники 1 младшей группы (25 детей), родители, педагоги.

II блок рассчитан для реализации во 2 младшей группе (3-4 года).

Участники: воспитанники 2 младшей группы (26 детей), родители, педагоги.

Этапы деятельности для каждого блока:

I. Подготовительный этап – подбор диагностического материала – методик для выявления уровня развития сенсорики детей дошкольного возраста.

II. Констатирующий этап – диагностическое обследование каждого ребёнка (индивидуально), заполнение протоколов, выявление исходного уровня развития сенсорики у детей дошкольного возраста.

III. Формирующий этап – подбор серии дидактических игр для развития сенсорики у воспитанников, проведение коррекционно-развивающей работы.

IV. Контрольный этап – выявление итогового уровня развития сенсорики после проведения дидактических игр и упражнений с детьми.

V. Заключительный этап (обобщающий) – сравнительный анализ итоговых данных, формулировка выводов.

констатирующем и контрольном этапах в I блоке (1 младшая группа) мной были использованы следующие диагностические методики: методика Николаевой Т.В. (2004 г.).

Оборудование:

1. деревянная (или пластмассовая) доска с тремя (четырьмя) прорезями –

круглой, квадратной, треугольной, полукруглой форм и тремя (четырьмя) плоскими геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;

2. деревянная или пластмассовая коробка с шестью прорезями - круглой, квадратной, прямоугольной, полукруглой, треугольной и шестиугольной форм и двенадцатью объёмными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;

3. одна пирамида с тремя одинаковыми по размеру кольцами; пирамиды из трёх колец, убывающими по величине (две красные, две желтые, одна синяя);

4. пять больших кубов желтого цвета; два больших куба красного цвета; два больших куба синего цвета;

5. пять больших шаров желтого цвета; два больших шара красного цвета; два больших шара синего цвета;

6. цветные кубики - пять желтых; три красных; три зелёных; три оранжевых; три белых;

7. одна трёхсоставная и одна четырёхсоставная матрешки;

8. три пары предметных картинок: в каждой паре одна картинка разрезана на две (три, четыре) части.

Основные задания для детей 2,5-3 лет.

1. Вложить геометрические формы в гнёзда соответствующей плоскости.

2. Сгруппировать предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые, синие и зелёные кубики.

3. Сложить трёхсоставную матрешку.

4. Сложить три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3 убывающих по величине колец.

5. Сложить предметную картинку, разрезанную вертикально на 3 части.

Проведение обследования.

Задания предъявлялись ребенку сразу для самостоятельного выполнения. Предлагалось каждому ребёнку вставить фигуры в соответствующие прорези; разобрать и собрать пирамиду; раскрыть матрёшку и собрать её; сложить целую картинку из частей. При этом все задания должны были сопровождаться естественными жестами.

Обучение.

При затруднении выполнения ребенком заданий самостоятельно, демонстрировалось соответствующее действие, а затем ребёнок должен был воспроизвести его. Если ребенок не справлялся и в этом случае, то использовался метод совместных действий. Например, руками ребёнка вставлялись фигуры в соответствующие прорези; собиралась пирамидка с учётом величины колец; складывалась разрезная картинка. Вслед за этим ребёнку предлагалось действовать самостоятельно.

Оценка действий ребёнка .

По каждому заданию фиксировалось:

Желание сотрудничать со взрослым; принятие задания; способность обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в результате деятельности;

Способ выполнения задания (самостоятельно, после показа, после совместных действий, невыполнение);

Результат: точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие, невыполнение.

Для выявления уровня сенсорного развития на констатирующем и контрольном этапах во II блоке (2 младшая группа) мной были использованы следующие диагностические методики:

Диагностика №1 «Знания дошкольников в области сенсорных эталонов величин»;

Диагностика № 2 «Знания дошкольников в области сенсорных эталонов цвета»;

Диагностика № 3 «Знания дошкольников в области сенсорных эталонов форм».

Оборудование:

Набор геометрических плоскостных фигур (круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник) 4 основных цвета (красный, синий, зеленый, желтый), трех разных величин (большой, средний, маленький).

Результаты проведения диагностики представлены в Приложении 1.

Формирующий этап

На формирующем этапе в I блоке (1 младшая группа) мной была использована система дидактических игр для закрепления и уточнения знаний дошкольников первой младшей группы о цвете, форме, величине (Приложение 2).

На формирующем этапе во II блоке (2 младшая группа) мной была использована программа дидактических игр Т.П. Высоковой «Сенсомоторное развитие детей раннего возраста». На её основе мной был разработан перспективно-тематический план проведения дидактических игр и упражнений для детей 2 младшей группы (Приложение 3).

Контрольный этап

После проведения системы дидактических игр был проведён контрольный эксперимент. Выявлялось восприятие цвета, величины, формы младших дошкольников в сравнении с данными констатирующего этапа.

Дети показали лучшее восприятие сенсорных эталонов формы, цвета, величины (Приложение 4).

Заключительный этап

Таким образом, данные, полученные в ходе реализации программы кружковой работы, подтверждают факт, что дидактические игры повышают уровень сенсорного развития у дошкольников. На основании этого можно сделать вывод, что эффективность дидактических игр в сенсорном развитии очень велика. Разброс показателей дает возможность говорить о необходимости целенаправленного, систематического проведения дидактических игр. Обращает на себя внимание факт зависимости знаний и умений дошкольников от систематического использования дидактических игр. По данным, полученным в ходе реализации программы, можно утверждать, что дидактические игры повышают сенсорную культуру дошкольников и развивают сенсорное восприятие.

Сотрудничество с родителями – одно из важнейших направлений в работе. Основная задача, поставленная мной на начальном этапе работы – формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к совместной деятельности с детьми. Я использовала наглядные папки-передвижки на темы: «Дидактические игры для малышей», «Первые шаги в освоении сенсорных эталонов». Были подготовлены консультации для педагогов и родителей, отражающие актуальные вопросы развития сенсорного восприятия ребенка в детском саду и семье. Дидактические игры и упражнения дают возможность родителям и воспитателям играть c малышами, радовать их и, вместе с тем, развивать. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимание и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком.

Результатом деятельности является разработанная программа кружковой работы по сенсорному развитию дошкольников 2-4 лет с использованием дидактических игр. Опыт моей работы используется педагогами МБДОУ «Полтавский детский сад «Березка» Назиной Л.А. и Тищенко О.И. (1 и 2 младшие группы).

В настоящее время мной разрабатывается III блок, предназначенный для детей среднего дошкольного возраста.

Литература

1. Венгер Л. А. Воспитание способности к наглядному и пространственному моделированию // Психология дошкольника.
2. Венгер Л.А., Мухина В.С. Сенсорное воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание, 2004 , № 13. – С.424
3. Венгер Л.А., Воспитание способностей к наглядному пространственному моделированию// Дошкольное воспитание - 2002 № 3 – С.398
4. Выготский Л. С. Воспитание высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева и др. – М., 2007. – С.391
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В. В.Давыдова.-М.:Педагогика-Пресс,1999. – С.536
6. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера. - М.: Просвещение, 2008. – С. 315
7. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г. В. Бурменской. – М. ,1996. – С. 459
8. Игры – занятия с малышами./ А.Н.Фролова, - К., Рад.школа, 2007. – С.368
9. Истомина Э. М. К вопросу о развитии произвольной памяти у младших дошкольников дошкольного возраста // Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Урунтаева Г. А. – М. , 1997. – С. 412
10. Крулехт М. В. Дошкольник и рукотворный мир. - СПб.: Детство-Пресс, 2002. – С.302
11. Морозова О.Е.И. Тихеева. Дошкольный возраст: сенсорное воспитание и воспитание // Дошкольное воспитание. -1993. – №5. – С. 87
12. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Игры на воспитание цвета, формы, величины у младших дошкольников раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей/ Э.Г.Пилюгина, - М., Просвещение, 2, АО «Учебная литература», 1996. – С. 258
13. Поддьяков Н. Н. Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 2001. – С. 456
14. Воспитание речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О. С. Ушаковой. - М.: Сфера, 2002. – С.371
15. Смирнова Е.О. Психология ребенка. - М.,1997. – С.418
16. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. - Минск: Народная асвета, 2007. – С. 368
17. Урунтаева Г. А. Хрестоматия /Сост. Г. А. Урунтаева. - М., 1997. – С. 452
18. Урунтаева Г.А. Психология дошкольника. –М,1997. – С. 381
19. Усова Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 2005. – С.95
20. Усова Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 2001. – С. 95
21. Шиффман Харви Ричард. Ощущение и восприятие: Пер. с англ./Х.Р. Шиффман.-5-е изд.-СПб.:Питер,2002. – С.528

Снежана Сергеевна Гарбуз
Развитие сенсорных способностей дошкольников

Актуальность : Сенсорное развитие во все времена было и остаётся важным и необходимым для полноценного воспитания детей.

Сенсорное воспитание-это развитие восприятия ребёнка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов : их форме, цвете, величине, положение в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятием предметов и явлений окружающего мира и начинается познание. Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте . Период первых 3-х лет- период наиболее интенсивного физического и психического развития детей . В этом возрасте при соответствующих условиях у ребёнка развиваются различные способности : речь, совершенствование движений. Начинают формироваться нравственные качества, складываться черты характера. Обогащается сенсорный опыт ребёнка посредством осязания, мышечного чувства, зрения, ребёнок начинает различать величину, форму и цвет предмета.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно :

Является основой для интеллектуального развития ;

Упорядочивает хаотичные представления ребёнка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

-развивает наблюдательность ;

Готовит к реальной жизни;

Позитивно влияет на эстетическое чувство;

Является основой для развития воображения ;

-развивает внимание ;

Даёт ребёнку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

Обеспечивает усвоение сенсорных эталонов ;

Влияет на расширение словарного запаса ребёнка;

Влияет на развитие зрительной , слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Таким образом, актуальность проблемы исследования заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания» , с ощущения (отражения отдельных свойств предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражения в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Известно, что развитие ощущений и восприятий создаёт необходимые предпосылки для возникновения всех других более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления) .

Программой воспитания и обучения детей раннего возраста предусмотрены специальные упражнения, направленные на формирование умения различать, сопоставлять, выделять, группировать предметы и элементы строительных наборов по форме, величине, расположению. Особое внимание рекомендуется уделить обучению обследования предмета, умение анализировать его и предвидеть будущий результат действия с ним. Эти умения являются необходимым условием формирования ориентировочной фазы деятельности и во многом определяют успешность выполнения поставленной задачи.

В процессе формирования изобразительной деятельности детей раннего возраста в подготовительном периоде обучения предлагается использовать специальные дидактические игры, направленные на упражнение детей в восприятии различных свойств предметов, а также игры по развитию зрительно-двигательной координации.

Особое место в работе занимает обучение обследованию, включающее в себя : целостное восприятие предмета; выделение основных частей; анализ формы, цвета, расположения и относительной величины частей. Правильность восприятия формы предмета обеспечивается проведением индивидуальной работы по формированию моделирующих движений (обводка предметов по контуру перед рисованием, ощупывание перед лепкой) .

Средства сенсорного воспитания детей .

Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребёнка сенсорной культуры .

Сенсорная культура ребёнка-результат усвоения им сенсорной культуры , созданной человечеством.

В качестве средств решения познавательных задач в сенсорной культуре выступают сенсорные эталоны- общепринятые образцы внешних свойств предметов.

Сенсорные эталоны цвета представлены 7 цветами спектра и их оттенками по светлоте и насыщенности. В качестве сенсорных эталонов формы выступают геометрические фигуры.

Именно форма, цвет и величина имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности. Ребёнок в течении длительного времени учится использовать сенсорные эталоны как средства восприятия, и этот процесс имеет свои этапы.

1 этап- пред эталонный, происходит на 3-м году жизни. Малыш начинает называть треугольные формы крышами; про круглые говорит, что они похожи на мячик. То есть, при восприятии одного предмета другой используется как образец. Уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые расчисления и группировку свойств, что требует знакомство с цветом, формой, величиной, охватывающего, по возможности, все варианты. Поскольку эта система включает прежде всего основные цвета спектра (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый, белый и чёрный). 5 фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал) . 3 разновидности величины (большой, средний, маленький) .

2 этап- средствами восприятия выступают уже не конкретные предметы, а некие образцы их свойств. Дети овладевают основными цветами спектра, как в повседневной жизни, так и на материале дидактических игр.

Особое место занимают эталоны величины, т. к. она носит условный характер. Любой объект сам по себе не может быть большим или маленьким, он приобретает это качество при сравнении с др. Мы говорим, что арбуз большой, а яблоко маленькое, сопоставляя их между собой. Такие отношения могут быть зафиксированы только в словесной форме.

3 этап- на 4-5г. Жизни, уже владея сенсорными эталонами дети начинают их систематизировать. Воспитатель помогает ребёнку выстроить последовательность цветов спектра, узнавая их оттенки. На уровне восприятия происходит и знакомство с вариантами геометрических форм, различающимися по соотношению сторон,-«короткими» , и «длинными» , от глобальной оценки величины предмета (большой- маленький) дети переходят к выделению её параметров : высоты, ширины, длины. Соответственно усложняются дидактические игры.

В качестве средств сенсорного воспитания у детей раннего мл. дошкольного возраста используются дидактические игры и упражнения, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование и др.

Одним из основных средств развития сенсорики у детей являются дидактические игры и упражнения, которые необходимо проводить не от случая к случаю, а в определённой системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания детей.

Основная особенность дидактических игр- обучающая. Соединения в дидактических играх обучающей задачей, наличие готового содержания и правила даёт возможность воспитателю более планомерно использовать эти игры для умственного воспитания детей. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей, но не открыто, а реализуются игровую задачу.

В дидактических играх и упражнениях надо представлять детям возможность :

1. повторно воспринимать окружающие предметы и их свойства, упражнять в их узнавании и различии;

2. оформлять чувственное впечатление, уточнять названия предметов и их характерные свойства (форма, величина, цвет) .Ориентироваться не только по внешнему виду предмета, но и по словесному описанию;

3. делать первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам;

4. соотносить, сравнивать жизненные свойства предмета с имеющимися мерками, сенсорными эталонами (форма предметов с геометрическими фигурами) .

Используя дидактическую игру в воспитательно- образовательном процессе, через её правила и действия у детей формируется корректность, доброжелательность, выдержка.

Другое развитие детской сенсорики- конструирование , которое является практической деятельностью, направленной на получение определённого продукта.

Детское конструирование (создание различных построек из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева) тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам детей.

Конструируя ребёнок учится различать не только внешние качества предмета, образца (форму, величину, строение) ; у него развиваются познавательные и практические действия. В конструировании ребёнок, помимо зрительного восприятия качества предмета, реально, практически разбирает образец на детали, а затем собирает их в модель (так в действии осуществляет он анализ и синтез) .

Таким образом, формируется способность сравнивать , производить зрительный анализ, включая в процесс восприятия процессы мышления.

Рисование и аппликация- виды изобразительной деятельности, основное назначение которой- образное отражение действительности. Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия- наблюдения.

Изобразительная деятельность- это специфическое образное познание действительности. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-нибудь предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомится, запомнить его форму, величину, конструкцию, расположению частей, цвет. Дети воспроизводят в рисунке, лепке, аппликации, постройке то, что восприняли раньше, с чем уже знакомы.

Сенсорное воспитание необходимо, планировать в тесной связи со всеми остальными разделами работы, включать в процесс интегрированной деятельности, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия. Так успешная организация занятий по ознакомлено с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определённого уровня физического развития ребёнка . Прежде всего, это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию предметов, при работе с мозаикой, рисований красками.

Основным методом организации игр- занятий является побуждения интереса к тем или иным игрушкам, дидактическим материалом, прежде всего пособиям, изготовленным из дерева (матрёшки, большие и маленькие, пирамидки, кубы –вкладыши, доски с отверстиями разной величины или формы с комплектами вкладок, столики с грибочками и мозаика). Именно деревянные игрушки важны для сенсорного развития : их фактура, устойчивость.

Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребёнка . От его уровня в значительной степени зависит успешность умственного, физического, эстетического воспитания.

Быстрова Марина Васильевна
Должность: воспитатель доу
Учебное заведение: МКДОУ "Детский сад № 10"
Населённый пункт: г. Карабаш Челябинской области
Наименование материала: годовой проект
Тема: "Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста посредством дидактических игр"
Дата публикации: 18.04.2017
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 10», комбинированного вида г.Карабаша

Проект «Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста

посредством дидактических игр»

Подготовила:

воспитатель

I младшей группы

«Улыбка»

Быстрова М.В.

Продолжительность проекта: долгосрочный сентябрь – май.

Тип проекта: познавательно – игровой.

Участники проекта: дети 1 младшей группы, воспитатели, родители.

Постановка проблемы .

Проведенный мониторинг по развитию сенсорных способностей детей нашей

недостаточный

сенсорного

развития

показателям, преобладали в основном низкий и средний уровень. В результате

проведенного исследования, возникла необходимость в разработке и реализации

направленного

повышение

сенсорной

культуры

возраста.

Актуальность проекта:

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирования

положение в пространстве, а также запахе и вкусе. Период первых трех лет –

наиболее

интенсивного

психического

физического

развития

Успешность

умственного,

физического,

здорового

развития

значительной

сенсорного

развития,

насколько ребенок слышит, видит, осязает окружающий мир.

эстетическое чувство, является основой для развития воображения,

развивает внимание, дает ребенку возможность овладеть новыми способами

предметно-познавательной

деятельности,

обеспечивает

усвоение

сенсорных

эталонов,

обеспечивает

освоение

деятельности,

расширение

словарного

развитие

зрительной,

слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Цель проекта:

Обеспечивать накопление представлений у детей раннего возраста о форме,

цвете, величине предметов, их свойствах, которые составляют фундамент общего

умственного развития ребенка и являются условием успешного овладения любой

практической деятельностью.

Задачи проекта:

Формировать представления о цвете, форме, величине предметов,

положения их в пространстве.

Знакомство с дидактическими играми и правилами этих игр.

Воспитывать познавательный интерес, любознательность.

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами.

Способствовать развитию у детей обследовательских умений и навыков.

Развивать мелкую моторику рук.

Повышать уровень педагогической компетентности родителей по

формированию представлений о сенсомоторной деятельности детей.

Оказание родителями помощи в изготовление дидактических игр для

развития сенсорных способностей детей.

Гипотеза:

предполагаем,

возраста

возможно

правильно выделять в предметах главные признаки(цвет, форму, величину) с

опорой на наглядный материал, что способствует формированию у детей четкого

представления о предмете в целом.

Методы проекта:

Анализ литературы по данной проблеме;

Анализ и обобщение опыта работы педагогов и психологов по данной

проблеме;

Включённое педагогическое наблюдение;

Совместные игры;

Проведение занятий;

Индивидуальная работа с детьми;

Мониторинговые процедуры (анкетирование)

Музыкально-спортивные развлечения

Продукт проекта:

Изготовление игр и пособий на развитие сенсорных навыков.

Пополнение сенсорной зоны новым оборудованием, играми.

Презентация для родителей.

Фотовыставка «Учимся играя».

Этапы реализации проекта:

1 этап – подготовительный;

2 этап - практический

3 этап - заключительный

Подготовительный этап:

Изучение современных требований к содержанию и организации работы

по сенсорному воспитанию детей раннего возраста в соответствие с ФГОСТ.

Проведение мониторинга.

Анализ полученных результатов, выводы.

Проведение анкетирования родителей "Выявление интересов и знаний

родителей воспитанников по вопросам сенсорного развития и воспитания

дошкольников".

Консультация для воспитателей «Развитие восприятия цвета, формы,

величины у детей раннего возраста»

Пополнение сенсорного уголка новыми играми, сделанными своими

руками и руками родителей.

Практический этап:

Работа с детьми:

1. Непосредственная образовательная деятельность.

2.Совместные игры с песком и водой во время прогулки и в группе в центре

«Вода и песок».

3. Дидактические игры с малышами:

А) Для зрительного восприятия (свет, форма, величина, например: «Цветные

парочки»; «Найди такой же…»; «Разложи фигуры по домикам», «Ниточки для

шариков», «Огурчики и помидорчики» и т. д.

Б) Для слухового восприятия (слуховое внимание, тембр, динамика, речевой

слух): «Постучим – погремим»; «Кто, как кричит?» и т.д.

В) Для развития моторики: предметы – вкладыши, стержни для нанизывания

колец, коробочки для проталкивания фигур, дидактические игрушки,

включающие различные виды застежек (пуговицы, кнопки, липучки, крючки,

Г) Игры с цветным конструктором крупного размера; с пирамидками, разными

по размеру, по цветам, по форме; с матрешками; геометрическими вкладышами и

Д) Мозаика настольная.

Е) Настольно-печатные дидактические игры.

Ж) Самостоятельные игры малышей.

З) Чтение художественной литературы; рассматривание иллюстраций,

предметных и сюжетных картинок.

Работа с родителями:

1.Анкетирование «Сенсорное воспитание детей».

2. Памятка

родителей

сенсорика,

необходимо

развивать?»

3.Консультация «Развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего

возраста».

4.Беседы о роли развивающих игр для малышей.

5.Наглядная информация: папки-передвижки («Раннее сенсорное воспитание»,

«Какие игрушки необходимы детям».

6.Привлечение к изготовлению игр и пособий для сенсорного развития детей.

Заключительный этап.

Анализ результатов проекта:

обеспечивающие

эффективное

Родители

закреплению

Технологическая карта

Работа с детьми и родителями

художественно

эстетическому

развитию

картинки».

Цель: формировать умения у детей правильно держать в руке

карандаш; изучение цвета и названия; формировать интерес к

изобразительной деятельности

2.Д/и «Цветные парочки»

Цели. Учить сравнивать цвета по принципу «такой - не такой»,

подбирать пары одинаковых по цвету предметов.

3.НОД по художественно – эстетическому развитию «Витамины

для куклы Ляли».

Цель: Изучения цвета и умения их называть; формировать умения

детей раскатывать шарик круглой формы.

4. Д/и «Разноцветные палочки»

Цели. Учить различать цвета по принципу «такой - не такой»;

сортировать предметы по цвету.

5. Д/и. «Разложи фигурки по домикам»

Цель: учить сортировать предметы в соответствие с их формой,

методом зрительного соотнесения.

6.Анкетирование «Актуальность сенсорного воспитания детей

раннего возраста».

родителей

сенсорика,

необходимо ее развивать?»

1. НОД по познанию

«Сопоставление понятий один - много».

Цель: Изучение понятий один – много, сформировать у ребенка

различать

несколько

деревянной поверхности стола.

2. Д/и «Ниточки для шариков»

Цели. Учить детей различать цвета по принципу «такой - не

такой»; знакомить с названиями цветов.

3. Д/и «Бегите ко мне!»

Цели. Учить детей находить предмет определенного цвета по

образцу (зрительное соотнесение); развивать внимание.

4. НОД по художественно – эстетическому развитию «Покормим

Цель: Знакомить детей с тестом и его свойствами; изучение цвета

и формы; научить отщипывать маленькие кусочки из теста;

развивать мелкую моторику рук.

5. Д/и. «Огурчики и помидорчики»

отличать

Работа с детьми и родителями

соответствующие пазлы.

6. НОД по познанию «Знакомство с овощами (помидор, огурец)».

Цель: Изучение умений различать овощи по форме, цвету и вкусу.

Развивать сенсорное ощущения у детей.

7.Консультация с родителями «Раннее сенсорное воспитание».

1.НОД по познанию «Собираем мячики по цвету и размеру».

Определить

подбирать

предметы

одному или нескольким признакам. Изучение формы и цвета.

2. Д/и «Башни»

Цели. Познакомить с формой предметов; учить подбирать

фигуры соответствующих форм.

3.НОД по художественно – эстетическому развитию «Колеса для

Цель: Изучение формы, продолжать учить рисовать и

закрашивать круги, развивать мелкую моторику рук

4. Д/и «Найди такую же фигуру»

Цели. Учить находить нужную форму методом зрительного

соотнесения.

познанию

Математическая

Мишутка?».

Цель: Выявить, могут ли дети самостоятельно на ощупь узнать

предмет; Изучение формы и величины предметов

6. Д.и. «Грибы на поляне»

Цель: учить детей различать количество предметов, обозначать

словами: один, мало, много.

7. Робота с родителями - изготовление пособия «Массажная

гусеница».

1. Игра «Собери снеговика».

Цель: Закрепление формы, размера, цвета предмета.

2.НОД по познанию «Снеговик».

Цель: Изучение формы и цвета, сравнивать предметы по размеру.

3.Д/и «Катится – не катится»

шарами и кубами.

4.НОД по познанию«Собираем мячики по цвету».

Цель: Изучение основных цветов: определить умеет ли ребенок

подбирать предметы по одному или нескольким признакам и по

5. Д/и «Фигуры играют в прятки»

Цели. Познакомить с объемными геометрическими телами -

кубом и шаром; учить подбирать нужные формы.

6. НОД по познанию «Новогодние подарки игрушкам».

Цель: Формирование знания детей основных цветов, изучение

формы- шар, куб.

7. Раскладывание однородных предметов разного цвета на две

Цель: закреплять у детей умение группировать однородные

Работа с детьми и родителями

объекты по цвету.

8.Работа с родителями - изготовление дидактической игры

«Собери бусы»

1.НОД по познанию «Красивая тарелка».

Цель: Изучение, закрепление основных цветов, формы; умение

выкладывать шарики по образцу. Развивать мелкую моторику

2.Д/и «Большие и маленькие кубики»

Цели. Обучать умению сравнивать предметы по величине

методом зрительного соотнесения; сортировать предметы двух

резко различающихся размеров; учить понимать и использовать в

речи понятия: большой, маленький, такой же, одинаковый по

величине.

3. Д/и «Веселые матрешки»

Цели. Закреплять знания о величине в ходе практических

действий с игрушками (использование методов практического

наложения и зрительного соотнесения).

4. НОД по художественно – эстетическому развитию «Птички».

Цель: Учить рисовать детей ладошками, уточнение и закрепление

5.Выкладывание

«Курочка

цыплята»

Цель: фиксировать внимание детей на том, что цвет является

признаком разных предметов.

6. Работа с родителями - изготовление дидактической игры

«Разложи яички в домики».

1.Д/и «Пирамидки»

Цели. Знакомить детей с величиной в ходе практических

действий с игрушками, учить сравнивать предметы по величине

способом наложения.

2. НОД по художественно – эстетическому развитию «Гусеница

на зеленом листочке».

Изучение,

закрепление

зеленого

продолжать

формировать умение отрывать куски от большого кома и лепить

шарики круговыми движениями; закрепление цветов.

3. Д/и «Стучим молотком».

Цель: Развивать фонематический слух детей, речевое внимание

4. Д/и «Построй ворота»

Цели. Учить детей использовать знания о величине (высоте,

ширине) предметов в ходе практической деятельности.

5. НОД по художественно – эстетическому развитию

Формирование

рисовать

располагать

изображение в ограниченной плоскости; формирование умения

выполнять музыкально - ритмические движения в соответствии с

характером музыки; закрепление цветов.

6.Д/и. «Где Мишка?»

Работа с детьми и родителями

Цель: знакомить с расположением объектов в пространстве

относительно друг друга.

7. Работа с родителями - изготовление игры «Посади бабочку на

1. Сюжетно – ролевая игра «Оденем куклу на прогулку».

Цель: развивать слуховое, зрительное восприятие, память,

мелкую моторику рук

2. Д/и «Зайцы и лиса»

Цели. Учить детей различать количество предметов, познакомить

с понятиями один, много, ни одного; развивать внимание.

3. НОД по развитию речи Чтение стихотворения И. Сельвинского

«Как кого зовут?».

Цель: Познакомить детей с новым стихотворением, развивать у

детей тактильную память.

4. Д/и «Собираем шишки»

Цели. Учить детей различать количество предметов; познакомить

с понятиями много, мало.

5. НОД по художественно – эстетическому развитию «Радуга -

Изучение,

закрепление

основных

раскатывать

колбаски

пластилина,

выкладывать

дугообразно по контурным линиям и порядок цветов в ней.

6. Д/и «Разрезные картинки»

Цель: развивать сенсорные способности детей: умение по части

восстанавливать целое.

1.НОД по познанию «Домашние животные».

Продолжение

знакомства

домашними

животными,

внешним видом, развивать память.

Бутылки»

Цели. Учить детей определять количество жидкости в емкостях

одинакового размера.

3. НОД по художественно – эстетическому развитию «Сушки».

Продолжение

изучения

раскатывать

пластилина колбаски и соединять конца колбаски между собой

путем придавливания.

Найди свою игрушку»

Цели. Учить узнавать знакомые предметы среди других;

развивать внимание и память.

5. НОД по познанию «Подарки для ежиков».

Цель: формирование умения различать предметы по величине и

цвету, развитие предметных действий.

6. Д/ и. «Тут и там»

Цель: Знакомить с пространственными отношениями,

выраженными словами: тут, там, далеко, близко.

7.НОД по художественно – эстетическому развитию «Солнышко

и облако».

Цель: Изучение и закрепление формы, величины и цветов,

Работа с детьми и родителями

умение наносить мазки.

1.НОД по познанию «Смотрит солнышко в окно».

Цель: Изучение и закрепление желтого цвета.

Постучим, погремим!»

Цели. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков,

которые издают различные предметы.

3. НОД по художественно – эстетическому развитию «Дождик

кап- кап».

Цель: Развивать умение штрихом передавать капельки дождя,

формирование знания детей цветов, развитие мелкой моторики.

Веселый Петрушка»

Цели. Развивать слуховое внимание; учить умению быстро

реагировать на звук.

5.Д/ и. «Забавные лодочки»

Цель: используя игровую ситуацию, обратить внимание детей на

то, что одни предметы (легкие) на воде держатся, другие

(тяжелые) – тонут. Организовать детское экспериментирование.

6.Итоговое собрание «На год стали мы взрослей».

Анализ результатов проекта:

обеспечивающие

эффективное

использование дидактических игр.

У детей вырос уровень знаний по сенсорному развитию.

навыков сенсорного воспитания, созданию условий проведения дидактических

игр, консультации по изготовлению дидактических игр.

Технологии:

М. Д. Маханева, С. В. Рещикова. «Игровые занятия с детьми от 1 до 3

Э. Г. Пилюгина «Игры-занятия с малышом от рождения до 3-х лет»

Венгер Л. А. «Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6

лет» – М.: Просвещение, 1995.

Венгер Л. А. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному

воспитанию дошкольников «– М.: Просвещение, 1997.

Е.А.Янушко «Сенсорное развитие детей раннего возраста». Издательство

«Мозаика» - Синтез 2009 г.

Планирование работы в детском саду с детьми 2 – 3 лет. Методические

«Просвещение 2010 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Дидактические игры

Игра «Собери снеговика»

Игра «Собери снеговика»

ЦЕЛЬ: развитие умения выполнять действия с предметами разной величины,

тренировка мелкой моторики руки.

В игре используются шары разной величины (можно заменить плоскостными

изображениями). Воспитатель предлагает ребёнку рассмотреть выложенные

перед ними детали, потрогать их, прижать друг к другу. Затем показать малышу

готового снеговика. Обращает внимание на то, что снеговик состоит из шаров

маленький. Предлагает ребёнку собрать из шаров такого же снеговика.

Малыш действует самостоятельно, взрослый при необходимости помогает

Игра «Волшебные макароны»

Цель: формировать у детей представление о цвете; развивать логическое

мышление, развивать мелкую моторику рук.

Дети выкладывают солнышко, траву, цветы, украшают дерево разноцветными

листочками. Смешивают макароны всех цветов и выкладывают радугу.

Игра « Найди каждому снеговику елочку»

Цель: учить сравнивать предметы, подбирать и упорядочивать их по размеру,

понимать слова «большой», «маленький».

Материал: Елки 2 штуки (большая и маленькая), 2 снеговика (большой и

маленький)

Ход игры:

Воспитатель (показывает детям фигурку елки, спрашивает) . Что у меня в

руке? (Елка)

(воспитатель выкладывает на стол фигурки большой и маленькой елок и

комментирует) Поставим большую елку и маленькую елку.

Это какая елка? (показывает на большую) Большая. А это какая елка?

(Показывает) Маленькая.(Воспитатель берет в руки фигурку снеговика.) Это

снеговик. Что у меня в руке? (Снеговик) Из чего делают снеговика? (из снега)

Зимой дети делают снеговика из снега. Воспитатель спрашивает: «Кто делает

снеговика?» (Дети) (Воспитатель на столе выставляет большого и маленького

снеговиков) Это большой снеговик. (Показывает). Это

Это маленький снеговик (Показывает). Покажите большую елку. (просит к

большой елке поставить большого снеговика, затем к маленькой елке поставить

маленького снеговика).

Игра «Чудесный мешочек»

В ходе проведения игры дети учатся определять, что это за предмет, по

характерным внешним признакам, то есть по форме. Также ее можно

использовать для развития речи и воображения.

Необходимый инвентарь для игр:

(чтобы увеличить интерес к происходящему.

Предметы. Они должны соответствовать определенной теме (овощи,

геометрические фигуры, животные, буквы или цифры) и иметь ярко выраженные

различия формы.

Описание игры «Чудесный мешочек»

Смысл игры очень прост: необходимо опустив руку в мешок, нащупать

предмет и назвать его, не видя, что это конкретно. Чтобы дети не путались,

сначала можно класть 1 предмет, а потом, когда они научатся так играть, уже

несколько.

Игра «Собери бусы».

Цель: Развивать умения различать геометрические фигуры, восприятие цвета,

формы, величины.

Ход игры.

Воспитатель вносит кукол, которые собираются на праздник. Детям

объясняют, что куклам нужны украшения – бусы. Педагог показывает бусы,

надевает (примеряет) куклам по очереди, но всем их не хватает. Что делать?

Куклы огорчены. Воспитатель приносит коробку с бусами и веревочками. Детям

предлагается задание: на веревочку собрать колечки такого же цвета (красная

веревочка – красные колечки, синяя веревочка – синие колечки и т.д.). Концы

веревок соединяет педагог. Разноцветные бусы надевают на кукол. Они радуются

и пляшут.

Игра «Разложи яички в домик».

Цель: Укрепление и развитие мелкой моторики, зрительно- моторной

координации; закрепление основных цветов.

Ход игры:

Воспитатель предлагает двум детям разложить яички в домики, в соответствии

с их цветом. Просит назвать цвет яичек и цвет домиков.

Затем дети меняются ячейками и игра повторяется снова.

Игра «Посади бабочку на цветок».

Цель: Закрепление основных цветов; развитие мелкой моторики.

А кругом красиво и светло,

И цветочков много расцвело!

– Посмотрите, какая у нас красивая полянка!

Сколько на ней красивых цветочков! Какого цвета цветочки?

На нашу полянку прилетели бабочки, посмотрите какие они красивые!

Предлагаю детям рассмотреть цветы и бабочки, назвать их цвет.

Какого цвета эта бабочка? Правильно красная. Посади красную бабочку на

такой цветок, чтобы её не было видно, и никто её не мог увидеть. На какой

цветок бабочку посадишь, Вика? На красный!

Красную бабочку посадим на красный цветок.

Давайте каждую бабочку посадим на свой цветок. Дети выполняют задание.

После выполнения задания подвожу итог. Красная бабочка села на красный

цветок, жёлтая бабочка села жёлтый цветок, и т. д. Все бабочки спрятались!

Молодцы, все нашли цветок для своей бабочки!

Игра «Спрячь в ладошке!»

Цели. Познакомить с понятием величины.

Материалы. Предметы и игрушки разной величины (колечки, шарики,

конфеты, резиновые игрушки и др.; по количеству детей).

Ход игры.

Сначала раздайте детям маленькие шарики и предложите спрятать их в

ладошках. Затем предложите таким же образом спрятать предметы разной

величины, разложенные на подносе (каждый ребенок берет по одному предмету).

Подведите итог игры: «Маленькие предметы можно спрятать в ладошках, а

большие нет».

Игра «Собираем шишки»

много, мало.

обратите

внимание

разбросанные

Попросите его помочь собрать их. Положите в свою корзинку 2-3 шишки, а

малышу предложите собрать остальные. В конце игры подведите итог: «Ты

собрал много шишек. Молодец! А сколько шишек у меня? Мало».

Игра «Возьми игрушку»

Ход игры: предложите двум малышам сесть за стол и дайте им по игрушке.

Дайте им возможность поиграть с игрушками. Затем попросите детей закрыть

глаза и положите игрушки на стол в пределах досягаемости. Пусть малыши

откроют глаза и возьмут игрушки, не вставая со стульев.

В следующий раз сначала положите игрушку в пределах досягаемости, а другую

В конце игры подведите итог: «Игрушки лежат далеко, поэтому их трудно

достать. Я подвинула игрушки - теперь они близко и можно легко дотянуться до

Игра «Найди свою игрушку»

Ход игры: раздайте детям по игрушке и предложите поиграть с ними (меняться

игрушками в этой игре нельзя). Затем попросите малышей поставить игрушки на

стол, добавьте к ним несколько новых предметов, перемешайте их и накройте

салфеткой. Через минуту откройте игрушки и предложите детям найти среди них

свои: кто найдет игрушку, может поиграть с ней (чужую игрушку брать нельзя)

Дети по одному подходят к столу и берут свои игрушки. При необходимости с

наводящих

вопросов

помогите

вспомнить,

игрушками они играли.

Можно также предложить детям найти свои игрушки в куче других на полу,

среди расставленных на стеллаже игрушек, в шкафу, в большой коробке.

Развивая память можно отсрочить поиск игрушек и попросить детей найти их

через 5 - 10 минут.

Игра «Разные кружки для зайца и лисы»

Цель: развивать представления о цвете и форме; отобрать коврики для зайца и

лисы; правильно отобрать коврики и погрузить на машины соответствующих

Ход игры:

Воспитатель приносит два домика и говорит детям, что один домик для лисы,

а другой – для зайца. Звери делают в домиках ремонт, купили мебель, а на пол

решили постелить новые коврики. Предлагает детям помочь зверятам выбрать

Воспитатель

показывает

красные. Лисичке сразу понравились коврики красного цвета, зайцу зеленого.

Дети должны отобрать коврики и погрузить их для лисички – на красную

машину, для зайки - на зеленую.

Вариант игры: предложить детям отобрать коврики большие и маленькие

одного цвета, разных цветов.

Используем

разнообразные

упражнения

величину,

например, предлагаются по 2 предмета, резко отличающиеся друг от друга по

длине, ширине, высоте:

короткую

ленточку.

ленточка

короткая,

(длинная);

Покажи широкую дорожку, синяя дорожка широкая, а красная…(узкая);

Найди две одинаковые елочки (из трех предложенных).

Игра «Большие и маленькие мячики»

Учить различать цвет и величину (большой - маленький);

Подобрать мячики для кукол по величине;

Правильно подобрать мячи по цвету и величине.

Воспитатель дает детям рассмотреть мячики разных цветов (синие, зеленые,

красные, желтые) и разной величины (большие и маленькие). Показывать, как

они подпрыгивают, и ритмично проговаривать:

Прыг да прыг,

Все прыг да прыг,

Спать наш мячик

Не привык.

Воспитатель

маленькую

«Большая кукла Оля ищет для себя мячик. Маленькая кукла Ира тоже хочет

поиграть с мячом». Предлагает детям подобрать мячи куклам. Дети отбирают

мячи нужной величины (большой кукле - большой мяч, маленькой кукле -

маленький мяч). Кукла Оля капризничает: ей нужен мяч желтого цвета, такой же,

как ее юбочка. Кукла Ира тоже сердится: ей нужен мяч красного цвета как ее

бантик. Воспитатель предлагает успокоить кукол: подобрать им нужные мячи.

Игра «Укрась бабочку»

Цель: Учить детей группировать по цвету; закреплять знания о

геометрической фигуре круг, о понятии много - один, большой - маленький.

Ход игры:

Воспитатель показывает детям бабочек и говорит, что они прилетели к ним в

гости. Рассказывает, что бабочки принесли с собой кружки разных цветов и

украсили

крылышки.

Воспитатель

предлагает

бабочкам. Вначале он просит каждого ребенка выбрать кружки одного цвета из

предложенных четырех. При этом предлагает поочередно то одному, то другому

малышу выбрать кружки, понравившего, цвета. После того как все дети выберут,

воспитатель раздает им силуэты бабочек и предлагает украсить их.

В конце игры воспитатель хвалит всех детей.

Игра «Помоги мишутке найти свою тарелку »

сравнивать

предметы

маленький),

сопоставлять

(маленькая

тарелочка-

маленькому

большому медведю).

Воспитатель

рассматривают

маленький,

большой), затем спрашивает:

Какую тарелочку мы поставим Мишке маленькому? (маленькую) Какую

тарелочку мы поставим мишке большому? (большую)

Игра «Куда мы бросили мяч»

Цель игры:

Закрепить понятия: «близко», «далеко».

Учить детей сравнивать предметы по размеру (большой и маленький мячи)

Ход игры:

Воспитатель берет два мяча разной величины и бросает один далеко, другой

ближе. Спрашивает у детей, какой из мячей она бросила далеко и какой близко.

Во второй раз она спрашивает, куда бросила большой и куда маленький мяч.

Потом мяч бросают двое детей, а остальные определяют, какой мяч бросили

далеко, а какой близко.

Игра «Угадай, где спрятали»

Цель игры:

Упражнять детей в умении ориентироваться в пространстве.

Ход игры:

Воспитатель объясняет «Сейчас я спрячу эту игрушку, вы будете ее искать, а я

– помогать вам: говорить с какой стороны искать игрушку».

Дети выходят из комнаты, воспитатель в это время прячет игрушку. Дети,

входят и останавливаются возле какого- нибудь предмета. Если там игрушки нет

воспитатель

спрятана игрушка, воспитатель говорит, «Ищи справа, слева». Когда игрушка

найдена, ее прячет ребенок.

Дидактические игры на развитие осязания

Игра «Круглое - квадратное»

Ход игры: в начале игры предложите детям ощупать кубики и шарики. Для того

чтобы сосредоточится на ощущениях, можно предложить малышам ощупывать

предметы с закрытыми глазами.

Затем сложите предметы в коробку или мешочек и предложите детям поиграть.

Попросите кого-нибудь из детей достать из коробки шарик, просунув руку в

прорезь. Следующему ребенку предложите достать кубик и т. д.

В последующем можно класть в коробку кубики и шарики разной величины,

сделанные из разных материалов.

Игра «Горячо - холодно»

Цель: развивать осязание.

Ход игры: в миски или ведерки налейте холодную и горячую (до 45 градусов)

воду. Предложите детям по очереди опустить руки в воду и определить, какая она

Горячая или холодная.

Дидактические игры на развитие слухового внимания.

Игра «Солнце или дождик?»

выполнять

действия

согласно

различно¬му

звучанию

бубна.Воспитание у детей умения переключать слуховое внимание.

Краткое описание:

Взрослый говорит детям: «Сейчас мы с вами пойдем гулять. Мы выходим на

прогулку. Дождя нет. Погода хорошая, светит солнце, и можно собирать цветы.

Вы гуляйте, а я буду звенеть бубном, вам будет весело гулять под его звуки. Если

начнется дождь, я начну стучать в бубен, а вы, услышав стук, должны бежать в

дом. Слушайте внимательно, когда бубен звенит, а когда я стучу в него».

Методические указания. Воспитатель проводит игру, меняя звучание бубна 3 -

Игра «Стучим молотком».

Цель: Развивать фонематический слух детей, речевое внимание.

Описание игры: воспитатель за ширмой стучит молотком, звонит в звонок, а

дети должны отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть

ясные и контрастные.

Игра «Узнай по звуку»

различные звучащие игрушки.

Материалы:

звучащие

(погремушки,

свистульки,

колокольчики,

трещотки, ширма.

покажите

предложите

поиграть

малыши извлекают из них звуки. Пока не научатся четко дифференцировать их

на слух. Затем спрячьте игрушки за ширму. Предложите детям послушать звуки и

угадать, какие предметы их издают (можно воспроизводить звуки за спиной у

ребенка или предложить им закрыть глаза). В зависимости от уровня развития

речи и способностей дети могут показать игрушку или назвать её.

В дальнейшем роль ведущего можно предложить кому-нибудь из детей.

Игра с прищепками

Игра «Волшебные прищепки»

Воспитатель предлагает игру сразу нескольким (2- 4) детям. Вначале игры

дети должны освоить работу с прищепками (открывать- закрывать). Затем

воспитатель показывает принцип действий, после этого дети самостоятельно

выполняют эти действия.

Солныш ко

Солнышко утром

Рано встает

Лучики тянет – тепло нам дает.

Цыпленок

Только вылез из яйца

И уже бежать. С крыльца!

Непоседа-малолетка!

И куда глядит наседка?

Не обсох ещё чудак…

Ой, держите:«Шмяк!»

«Шмяк!» «Шмяк!»

Самолет

Самолет, самолет

Отправляется в полет.

Но без крыльев и хвоста

Не взлетит он никогда.

В зоопарке есть лошадка,

За высокою оградкой.

Там она копытцем бьет,

В путь дорогу нас зовет.

Невозможно отказаться,

На лошадке покататься.

Цветок

Лепесточки и листок-

Распустился наш цветок

Мерзнет зайка на опушке,

Спрятал лапки, спрятал ушки.

Зайка, зайка, не дрожи,

Лапки, ушки покажи.

Ежик

Ежик, ежик, где гулял?

Глее колючки потерял?

Ты беги скорей к нам ежик.

Мы сейчас тебе поможем.

Очень наш жучок устал –

Бегал по дорожке.

Ночью спал, а утром встал,

Показал нам ножки.

Береза

Белоствольная береза

В холода весну ждала

В мае листья распустила, ветки к солнцу подняла.

Туча и дождь

Тучка по небу гуляла –

Все дождинки растеряла.

Платье шил портной из ситца,

А быть может, изо льна

Видно, очень торопился –

Позабыл про рукава.

Он приладил рукава,

Но ленится не привык

И пришил оборку, пояс

И красивый воротник!

Птичка

Клювик, крылышки и хвостик -

Прилетела птичка в гости

Рыбка, рыбка, что грустишь?

Не видать улыбки?

Без хвоста и плавников

Не бывает рыбки.

Овощи (морковь, свекла, репа)

Урожай мы убирали

Всю оборвали

Мы листочки прикрепляем –

Сразу овощи узнаем

Консультация для родителей

Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста

Сенсорное развитие детей во все времена было и остается важным и

необходимым для полноценного воспитания подрастающего поколения.

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирования

представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине,

положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Значение сенсорного

развития в раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее

благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления

представлений об окружающем мире.

После проведения ряда наблюдений было выявлено, что сенсорное

развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития

ребенка; с другой стороны, имеет самостоятельное значение. Полноценное

восприятие необходимо также и для успешного обучения ребенка в детском

дошкольном учреждении, в школе и для многих видов трудовой деятельности.

Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От

того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем,

во многом зависит его нервно-психическое развитие.

В раннем детстве еще нет возможности и необходимости знакомить

детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические

знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву

для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети

могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить

общепринятые понятия и группировку свойств.

В это время путем проб и ошибок дети размещают вкладыши разной

величины или различной формы в соответствующие гнезда. Ребенок подолгу

манипулирует предметами, пытается втиснуть большой круглый вкладыш в

маленькое отверстие и т. д. Постепенно от многократных хаотических действий

он переходит к предварительному примериванию вкладышей. Малыш

сравнивает величину и форму вкладыша с разными гнездами, отыскивая

идентичное. Предварительное примеривание свидетельствует о новом этапе

сенсорного развития малыша.

В конечном счете дети начинают сопоставлять предметы зрительно,

многократно переводят взгляд с одного предмета на другой, старательно

подбирая фигурку необходимой величины.

Возраст двух лет - это период первоначального ознакомления с

окружающей действительностью; вместе с тем в это время развивается

познавательная система и способности ребенка. Таким путем ребенок познает

предметный мир, а также явления природы, события общественной жизни,

доступные его наблюдению. Кроме того, малыш получает от взрослого сведения

словесным путем: ему рассказывают, объясняют, читают.

Для усвоения сенсорных способностей родителям малыша немалое

значение необходимо уделять играм, способствующим развитию данной техники

познания у ребенка. К числу таких игр можно отнести следующие:

1) игры-поручения, основанные на интересе ребенка к действиям с

различными предметами;

2) игры с прятанием и поиском - в этом случае ребенка интересует

неожиданное появление предметов и их исчезновение (складывание матрешки);

3) игры с загадыванием и разгадыванием, привлекающие детей

неизвестностью;

4) игры на ознакомление с формой и величиной предмета - геометрические игры

(мозаики, конструкторы "Лего").

Несомненно, при наглядном ознакомлении слово играет большую роль,

однако нередко наблюдается перевес словесных способов ознакомления детей с

явлениями действительности и недооценка организованного процесса

восприятия предметов и явлений. Неверное представление о том, что ребенок

сам все увидит, так как он зрячий, и услышит, так как он не глухой, приводит к

тому, что родители не развивают целенаправленного восприятия своего малыша.

Хорошо известно, что знания, получаемые словесным путем и не

подкрепленные чувственным опытом, не ясны, не отчетливы и не прочны. Без

обогащения чувственного опыта у детей подчас возникают самые

фантастические представления.

Предметы и явления окружающей действительности обладают

комплексом свойств (величина, форма, цвет, конструкция, звучание, запах и т. п.).

Чтобы познакомиться с предметом, необходимо заметить характеризующие его

свойства, как бы выделить их из предмета.

Ребенок, воспринимая, выделяет отдельные признаки и свойства, но

обычно это те признаки, которые ему невольно бросаются в глаза; далеко не

всегда они являются наиболее важными, характерными, определяющими облик

предмета и помогающими составить о нем правильное представление.

Необходимо учить детей выделять в предметах и явлениях самое существенное,

характерное.

Давайте рассмотрим на конкретных примерах реакцию и процесс

познания ребенка в игре. Например, складывание двухместной матрешки. В этой

игре основной задачей является научить ребенка сопоставлять предметы по

величине, развить понимание слов "большой" и "маленький". Для этих целей

родителю потребуется большая двухместная матрешка и неразъемная маленькая.

Вы должны показать ребенку большую матрешку, отметить, что она

яркая, нарядная. Встряхиваете: внутри что-то гремит, ребенок при этом радостно

реагирует. Затем, закрыв большую матрешку, поставьте игрушки рядом.

Обратите внимание ребенка на их величину, согласуя слова с жестом: одна

матрешка - маленькая - прячется в ладони, а другая - большая, ее в ладони не

спрячешь. Затем предложите ребенку показать маленькую матрешку.

предложите своему ребенку спрятать маленькую матрешку - закрыть ее второй

половинкой. Плотно соединив части большой матрешки, поворачивайте

верхнюю часть и нижнюю до совмещения рисунка. Затем предложите вашему

ребенку проделать те же самые действия самостоятельно.

Повторив такое занятие несколько раз, обратите внимание на то, как быстро

ребенок справляется с поставленной задачей. Если выполнить такую работу не

составляет для него никаких трудностей, можете усложнить задачу, добавив еще

несколько матрешек.

Такого рода игры становятся дидактическим пособием на различные

цвета, величины и формы и т. д. В подобных играх задача выделения того или

иного свойства облегчена. Более того, все внимание малыша направляется на

сравнение по данному свойству, а сам предмет с комплексом свойств как бы

отступает на задний план. В этом случае познаются не предметы, а свойства,

присущие им. Детям важна также сенсорная гимнастика. Без нее просто не

возможны первоначальные упражнения интеллекта. Иначе говоря, нельзя

ребенка научить правильно мыслить, если он сам не будет упражняться в

правильном мышлении. В этих целях родители должны создать как бы

небольшую систему сенсорной гимнастики. Что это значит? Уметь различать -

характерная черта мышления. Различать - это умение группировать.

Таким образом, сенсорное управление заключается в различении

классификации. Размер, форма, цвет, шероховатость, вкус, запах - всему этому

необходимо научить ребенка. Для того чтобы научить ребенка мыслить,

необходимо научить правильно сравнивать и группировать, т. е. правильно

различать. В свою очередь, умение правильно различать приобретается ребенком

только через сенсорную гимнастику.

Манипулируя предметами, дети второго года жизни продолжают знакомиться с

разнообразными свойствами: величиной, формой, цветом. В большинстве

случаев первоначально ребенок выполняет задание случайно. Шарик можно

протолкнуть в круглое отверстие, кубик в квадратное и т. п. Ребенка интересует в

данный момент исчезновение предмета, и он многократно повторяет эти

действия.

Также было выяснено, что двухлетние дети в основном испытывают

большие трудности в усвоении и названии цвета, формы, в установлении связи

между свойством предмета как явлением реальной действительности и его

словесным обозначением.

Например, двухлетний ребенок, самостоятельно произнося

прилагательное "красный", может указать на зеленый или какой-либо другой

цвет. Нередко дети словом "красный" подменяют слово "цвет". Устойчивой связи

между словами, обозначающими понятия цвета вообще и конкретных цветов,

еще не образовалось.

Возможно, и в вашей родительской практике наблюдались случаи: на

вопрос "Зачем ты берешь сумку?" вы получали ответ: "На всякий случай".

Дальнейшие расспросы взрослого: "На какой случай?" - приводят к разъяснению

ребенка: "На голубой".

Для того чтобы накопить и закрепить цветовые впечатления у малыша, с

ним необходимо проводить различного рода игры-занятия. Для этого

понадобится: ведерко с крышкой, комплект овощей: помидор, апельсин, лимон,

слива, огурец - и какой-нибудь черный предмет. В ходе игры вы сначала

показываете ребенку ведро с предметами, предлагаете посмотреть, что там

находится. Затем вместе с ребенком раскладываете фрукты на столе, при этом

четко проговариваете название цвета и предмета.

Лучше всего размещать предметы в соответствии с цветовой гаммой: слева

перед ребенком красный помидор, затем оранжевый апельсин, далее желтый

лимон, зеленый огурец, синяя слива и последним - темный фрукт или овощ.

Предоставив возможность малышу полюбоваться на предметы, попросите

сложить их. Придвинув ему ведерко, положите первый предмет сами, а затем,

следуя примеру, ребенок должен сам собрать оставшиеся предметы, при этом

повторив их названия. Затем закройте ведерко крышкой. Если ребенок проявил

интерес к такому занятию, вы можете повторить его еще несколько раз.

Важно поддерживать интерес и радостные эмоции ребенка, выражая

свое отношение к его действиям: "Молодец!", "Правильно", "Красивая у тебя

игрушка" и т. п.

Цель занятия считается достигнутой, если ребенок охотно вынимает и

кладет предмет в ведерко, положительно относится к указаниям взрослого,

проявляет интерес к предметам разного цвета.

Также занятия по сенсорному развитию ребенка можно проводить и на

прогулке. Возьмите с собой на улицу несколько мячей разных цветов. И, когда

будете бросать малышу мяч, спросите его, какого цвета игрушка, какой формы.

Если при этом ребенок испытывает затруднения с ответом, помогите ему.

Усвоение названий сенсорных свойств предметов (цвет, форма)

ребенком раннего возраста существенно ускоряется, если вместо общепринятых

слов, обозначающих эти свойства, применяются их "опредмеченные"

наименования (например, лимонный, апельсиновый, розовый, морковный).

Абстрактные слова для детей заменяются названиями конкретных

предметов, имеющих постоянную характеристику: малышу понятно и доступно

название прямоугольного бруска кирпичиком, треугольной призмы - крышей и т.

Также с детьми второго года жизни можно уже проводить занятия

рисования и лепки. Когда ребенок начинает знакомиться со свойствами глины

или пластилина, он прежде всего ощущает влажность и пластичность. Нажимая

пальцами на комок глины, малыш видит, что остается след, вмятина. Когда же он

берет в руки комок, то ощущает его вес - тяжесть, ощущает его вязкость.

Пластичность глины вызывает у ребенка желание изменить форму

комка, сжимать его в руках, придавливать. Ощущения, которые испытывает

малыш от соприкосновения с глиной или пластилином, сперва настораживают и

даже иногда отпугивают его: известны случаи, когда некоторые дети

отказывались брать в руки холодную глину. Но, по мере того как дети знакомятся

со свойствами пластичности, действия с глиной доставляют им все большее

удовольствие. В процессе этого у многих детей возникают ассоциации с

впечатлениями, имеющимися в жизненном опыте ребенка: одни вспоминают, как

месят тесто, другие - как стирают мылом, гладят утюгом или разламывают булку.

Но в нашей практике известны и такие случаи, когда ребенок обладает

большей устойчивостью зрительного восприятия и зрительных представлений.

Случайно полученная вмятина придает комку глины форму, которая напоминает

ребенку знакомый предмет или часть предмета. Он радостно встречает

неожиданное появление изображения.

Теперь уже, действуя руками, он зорко всматривается в изменяющуюся форму

и готов увидеть в ней изображение предмета при проявлении малейшего

сходства, хотя бы по одному признаку. Воображение дополняет то, чего нельзя

увидеть. Действия руками начинают приобретать созидательный характер:

ребенок прилепляет один комок к другому, складывает несколько комков в одну

кучу, получая более сложную форму. Слепленные вместе два куска напоминают

живое существо - голову и туловище. Таким путем образное восприятие

постепенно обогащается.

Предметно-изобразительный смысл детские рисунки и лепка

приобретают благодаря оживлению имеющихся у детей представлений,

накопленного сенсорного опыта; преднамеренного изображения того или иного

предмета еще не возникает.

Важную роль в процессе занятия, направленного на развитие сенсорики,

играет движение руки по предмету. Если вы показываете ребенку какую-либо

фигуру, старайтесь как можно чаще указывать на те или иные ее части.

Кроме того, в этом возрасте ребенок только начинает овладевать

способами изображения предмета, движениями при выполнении различного рода

занятий. Важно, чтобы малыш не только видел движение вашей руки, но и сам

его производил. Проследите за тем, как ребенок это делает, и, если он с трудом

справляется с заданием, помогите ему.

Вершиной достижения ребенка второго года жизни является

выполнение заданий на соотношение разнородных предметов по цвету. Здесь

уже нет того автодидактизма, который имел место при соотнесении предметов по

величине или формам. Только многократное чисто зрительное сравнение

позволяет ребенку выполнить задание правильно.

Успешное выполнение малышом практических действий зависит от

предварительного восприятия и анализа того, что нужно делать. Поэтому

совершенствовать сенсорные процессы вашего ребенка следует, учитывая

«Какие игрушки необходимы детям»

(Консультация для родителей)

Развитие богатого эмоционального мира ребёнка немыслимо без игрушек.

Именно они позволяют ребёнку выразить свои чувства, исследовать

окружающий мир, учат общаться и познавать себя. Вспомните свои любимые

игрушки! Это не обязательно дорогие и шикарные куклы и машины. У кого-то

это невзрачный мишка, переданный по наследству мамой, малюсенький пупсик с

огромным количеством немыслимых нарядов из тюля ит.д. Выбор игрушек для

ребёнка – очень важное и серьёзное дело. Только сам ребёнок способен выбрать

из огромного количества игрушек именно то, что ему необходимо. Этот выбор

внутренне обусловлен теми же эмоциональными побудителями, что и выбор

взрослыми друзей и любимых.

У каждого ребёнка должна быть такая игрушка, которой он может

пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она

поможет преодолеть ему страх одиночества, когда родители куда-то уйдут, страх

темноты, когда выключается свет и надо уснуть, но не в одиночестве, а с

подружкой-игрушкой. На них иногда злятся, их наказывают и даже ломают,

забрасывая в дальний угол, но их вспоминают в минуты детского горя, достают

из угла, чинят, дорисовывают стёршиеся глаза и губы, шьют новые наряды,

пришивают уши и хвосты.

Трудно представить, что подобное отношение ребёнок может испытать к

роботу - трансформеру, игрушке "Денди", взмывающему ввысь самолёту,

ревущей машине.

В "подружки" маленькие мальчики и девочки скорее выберут Барби,

Мишку, котёнка, зайчонка, то есть существо, очень на человека, близкое ему и

понятное. Поэтому, узнав о заветной мечте ребёнка иметь ту или иную игрушку,

подумайте сначала, нужна ли она ему.

Несомненно, у ребёнка должен быть определённый набор игрушек,

способствующих развитию его чувственного восприятия, мышления, кругозора,

позволяющих ему проигрывать реальные и сказочные ситуации, подражать

взрослым.

Игрушки из реальной жизни.

Кукольное семейство (может быть и семья зверюшек), кукольный домик,

мебель, посуда, машины, лодка, касса, весы, медицинские и парикмахерские

принадлежности, часы, стиральные машины, плиты, телевизоры, мелки и доска,

счёты, музыкальные инструменты, железные дороги, телефон и т.д.

Игрушки, помогающие "выплеснуть" агрессию.

Солдатики, ружья, мячи, надувные груши, подушки, резиновые игрушки,

скакалки, кегли, а также дротики для метания и т.д.

Игрушки для развития творческой фантазии и

самовыражения. Кубики, матрёшки, пирамидки, конструкторы, азбуки,

настольные игры, разрезные картинки или открытки, краски пластилин, мозаика,

наборы для рукоделия, нитки, кусочки ткани, бумага для аппликаций, клей и т.д.

При покупке игрушек пользуйтесь простым правилом: игрушки

следует выбирать, а не собирать!

Игрушки, какими их представляют себе взрослые, с точки зрения ребёнка

никуда не годятся. Великолепные автоматические и полуавтоматические

полностью собранные игрушки не могут удовлетворить творческие и

эмоциональные потребности ребёнка. Ребёнку нужны такие игрушки, на которых

можно отрабатывать, отшлифовывать основные необходимые свойства

характера. Для этого автоматические игрушки совершенно не пригодны.

Игрушки для самых маленьких прежде всего должны развивать органы

чувств: глаза, уши, руки. И пока основная его потребность - чувствовать тепло,

первые игрушки малышей должны быть мягкими и тёплыми, тогда они будут

полностью соответствовать стремлению малыша всё познать через осязание.

Самые лучшие игрушки для маленьких – это те, которые можно кусать. Они

должны быть сделаны из мягких материалов – пластмассы, резины, хорошо

мыться, быть лёгкими, не иметь удлиненной плоской формы, чтобы, засовывая

их в рот, ребёнок не мог подавиться. Окраска игрушек должна быть яркой.

Хорошо, если они будут звучащими.

Для годовалого малыша интересны и полезны будут пластмассовые

пирамидки из 3-4 составляющих колец разного цвета, мисочки разных размеров,

вкладывающиеся друг в друга, разноцветные кубики. Манипуляция с этими

игрушками не только развивает интеллект ребёнка, но и доставляет удовольствие

и радость, когда у малыша что-то получается так же, как у взрослого. Очень

полезны игрушки неваляшки.

Для 2-летних детей очень хороши большой разноцветный мяч, который

не закатывается под мебель, 7-8-составные пирамидки, мягкие, пушистые

игрушки, которые дети уже не тянут в рот, а вот засыпают с ними очень хорошо.

Большая пластмассовая машина или коробка уже с этого возраста будет приучать

ребёнка к аккуратности, самостоятельности, т.к. в них должны складываться

после игры кубики, мячи, резиновые и мягкие игрушки. Хорошо, если уже в этом

возрасте у малыша будет своё игровое место в квартире, а у игрушек тоже свой

К трём годам набор игрушек расширяется. К ярким, разноцветным, с

чёткой формой игрушкам прибавляются простейшие конструкторы, которые

малыши собирают вместе со взрослыми, всегда при этом испытывая

удовольствие и восторг от того, что из странных кусочков может получиться

замечательная, понятная ребёнку фигура-игрушка. На этом возрастном этапе

ребёнок начинает активно включаться в мир реальных жизненных ситуаций,

узнаёт, что люди заняты в жизни работой и имеют разные профессии,

сталкиваются с проблемами и находят выход из конфликтов. Поэтому чаще всего

ребёнок выбирает сюжеты для ролевых игр из той жизни, которая его окружает.

Дети играют в "дочки-матери", "в папу и маму", в "магазин", в "доктора",

"детский сад" и.т.п. Игрушки в этом возрасте увеличиваются в размерах

(большая кукла, большой медведь и т.д.). Правильной будет покупка

парикмахерских наборов, чайных и столовых сервизов, принадлежностей

доктора Айболита, мебели и других предметов, отображающих различные

стороны реальности. Стремление ребёнка жить общей со взрослыми жизнью

свидетельствует о новом этапе в развитии эмоций и социальной адаптации.

Основное требование – "бытовые игрушки" должны быть похожи на "оригинал"

и быть достаточно прочными.

Помните, что все, кроме любимой игрушки, надо периодически менять и

обновлять. Если вы заметили, что малыш долго не берёт в руки какую-то

игрушку, значит, она ему сейчас просто не нужна. Спрячьте её подальше, а через

некоторое время, её появление вызовет новый эмоциональный или

познавательный интерес у ребёнка.

И ещё один совет. Не водите ребёнка слишком часто в игрушечный

магазин с множеством соблазнительных, но очень дорогих игрушек. Сколько

слёз и страданий малышей видели сидящие на прилавках новомодные куклы,

машины и звери! Эти переживания, когда ребёнок не может получить то, что

очень хочется, ему совсем не нужны. Только, когда вы сами готовы подарить

ребёнку радость, ведите его в магазин и делайте ему праздник.

Есть поговорка "Нельзя всю жизнь в игрушки играть". Это правда, но

согласитесь, взрослые, как иногда приятно получить смешной сувенир от

приятного человека! Дарите своим детям радость не только в дни рождения и в

Новый год, но и просто так, от хорошего настроения.

Консультация для родителей на тему «Развитие сенсорных способностей

детей раннего возраста»

Ранний дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания

окружающего мира. В этом периоде происходит становление всех видов

восприятия – зрительного, тактильно – двигательного, слухового.

Одной из важнейших особенностей развития детей третьего года жизни

является развитие ребёнка. Дети начинают понимать смысл высказываний

взрослого. Речь теперь является для них регулятором поведения. Активная речь,

появившаяся на втором году жизни, значительно расширилась как в объёме, так и

С развитием речи начинает развитие мышления. Для нас это очень важно, так

как обобщённое значение приобретают слова, обозначающие сенсорные качества

предметов – цвет, форму, величину, вкус, вес, температура.

Сенсорное развитие детей во все времена было и остаётся важным и

необходимым для полноценного воспитания. Значение сенсорного развития в

раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен

для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений

об окружающем мире.

Деятельность детей носит характер предметной деятельности. Они постоянно

обследуют предметы, исследуя их свойства. Результатом проводимых детьми

экспериментов являются их первые умозаключения. Дети совершенствуются

в способах выполнения заданий. Они переходят от способа «проб и

ошибок» к способу «примеривания» и зрительного соотнесения.

В три года происходит ускоренное сенсорное развитие. Дети начинают

обозначать сенсорные свойства предметов. Теперь, действуя с предметами, они

учитывают их форму, величину, цвет, расположение в пространстве. Выполняя

определённые действия, дети могут следовать словесной инструкции взрослого.

Также совершенствуется координация движений руки под контролем глаза – это

открывает новые возможности при выборе дидактического материала.

Все линии развития базируются на сенсорной основе, поэтому сенсорный

опыт детей значительно расширяется. Дети во второй половине третьего года

начинают употреблять слова – названия цвета.

Усвоив обобщающее слово, обозначающее признак предмета, дети

приобретают способность сравнивать предметы по качеству, а для этого им

необходимо развивать чувствительность пальцев, которая обеспечивает

восприятие таких свойств предмета, как мягкость – твёрдость, форма, вес

(лёгкий – тяжёлый, температура (холодный – горячий – тёплый, особенность

поверхности (гладкий – шершавый).

Узнавание детьми предметов на ощупь в дальнейшем даёт возможность

правильно держать кисть, регулировать силу её захвата и улучшает тонус мышц,

что делает движения руки более точными. При систематической работе

по развитию тактильного восприятия значительно активизируются

познавательные процессы детей, расширяется их активный и пассивный словарь.

Игры с водой («Поздоровайся с водичкой», «Поймай рыбку», «Попади в

колечко», «Водичка дырочку найдёт», «Времена года», «Лёд и вода» и т. д.)

помогают снизить тонус и уменьшить напряжение пальцев и кистей рук,

повысить их работоспособность, увеличить объём активных движений, что

создаёт основу для новых возможностей в формировании умений и навыков.

Пальчиковые игры («Сорока – белобока», «Семья», «Пальчики

здороваются», «Идёт коза рогатая», «На поляне дом стоит», «Замок» и т. д.)

помогают налаживать коммуникативные отношения на уровне соприкосновения,

эмоционального переживания, контакта «глаза в глаза». Игры

имеют развивающее значение, так как дают малышам

возможность «прочувствовать» свои пальцы, ладони, сформировать схему

собственного тела. Соединение «слово – палец» наилучшим

образом способствуют развитию не только мелкой моторики, но и речи.

Упражнения на нанизывание («Собери пирамидку (матрёшку)», «Собери

бусы», «Ловим раков», «Светит солнышко» и т. д.) с их помощью у детей

развивается умение самостоятельно чем - то себя занять и производить

осмысленные действия с предметами: собирать и разбирать игрушки, открывать

и закрывать банки, коробки, нанизывать кольца на стержень и др.

Игры на выкладывание (Пазлы, кубики – картинки) развивают щипковый

захват указательным и большим пальцами; совершенствует движение «рука –

глаз», развивают воображение; обогащают словарный запас; совершенствуется

зрительное восприятие.

В настоящее время на прилавках магазинов достаточно игр

на развитие мелкой моторики рук (шнуровки, сенсорное панно, наборы тканевых

образцов различной фактуры).

Эти игры выполняют следующие функции:

развивают мелкую моторику рук; развивают пространственное

ориентирование, способствуют усвоению понятий: вверху, внизу, слева, справа;

формируют навыки шнуровки; способствуют развитию речи; развивают

творческие способности.

Консультация для воспитателей

«Развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста»

Сенсорное воспитание является основной организации чувственного

опыта детей. Именно на занятиях создаются все условия для планомерного

руководства формированием ощущений, восприятия и представлений детей.

Основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы формировать

у детей такие умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые

способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования.

Звукового анализа слов, труда в природе.

Специально организованное восприятие предметов с целью использования его

результатов в той или иной содержательной деятельности мы называем

обследованием. Обследование- это основной метод сенсорного воспитания

детей. В его процессе дети овладевают умениями воспринимать такие свойства

предметов и явлений, как величина, цвет, форма, пространственные отношения,

особенности звуков человеческой речи и музыкальных звуков. Все эти свойства

составляют содержание сенсорного воспитания.

Обследование предметов должно проводиться по-разному, в зависимости от его

цели. Так, например, при обследовании предмета

перед конструированием главное внимание обращается на его конструкцию, на

основные узлы крепления. При этом предмет рассматривается с разных сторон,

что необходимо для правильного восприятия его объёмной формы.

При обследовании предмета перед изображением в рисунке главное

внимание детей обращается на его контур, его основные части. При этом

предмет рассматривается лишь с одной стороны. Несмотря на различия в

обследовании предметов в зависимости от последующей продуктивной

деятельности можно выделить общие основные моменты, которые характерны

для многих видов обследования.

1. Восприятие целостного облика предмета.

2. Вычленение основных частей этого предмета и определение их свойств

(цвет, форма, величина).

3. Определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг

4. Повторное целостное восприятие предмета.

Таким образом, способы обследования, применяемые в сенсорном воспитании,

разнообразны и зависят, во-первых, от обследуемых свойств, а во-вторых, от

целей обследования.

Дидактические игрушки стимулируют познавательную активность. Они дают

обобщённую информацию не только относительно формы, величины, цвета

предметов, но и чёткие элементарные представления о связях и отношениях

вещей, их взаимодействии. Поэтому дидактические игрушки незаменимы

в развитии чувственных (сенсорных) представлений

о многообразии и свойствах предметного мира.

Занятия с дидактическими игрушками, различные действия с ними направлены

на решение широкого круга воспитательных и обучающих задач:

*умственное и сенсорное воспитание; развитие мышления, памяти, воображения

и других психических функций.

*развитие ориентировки в различных свойствах предметов

(цвет, форма, величина, положение в пространстве, масса, звуковые свойства)

*развитие мелкой моторики пальцев и координированных движений левой и

правой рукой

*развитие познавательной активности

*воспитание волевых черт характера.

Система работы по развитию восприятия

При построении своей работы по развитию восприятия у детей раннего

возраста руководствовалась следующими принципами.

1. Принцип наглядности.

Основным наглядным материалом выступает наглядные средства (игрушки,

материалы, картинки, показ действий с предметами, пальцами. Ребёнок может

выполнить действие по показу, так и по образцу. Образцом могут быть служить

картинки с изображениями предметов, игр с пальцами.

2. Принцип активности, посильной самостоятельности.

Этот принцип связан с использованием методов и приёмов, которые ставят

ребёнка в активную позицию, в которой ребёнок самостоятельно делает

открытие – познаёт мир.

3. Принцип систематичности и последовательности.

Для того чтобы реализовать этот принцип был составлен перспективный план

работы, систематизированы игры и упражнения на учебный год

по формированию и развитию восприятия в разных видах деятельности.

4. Принцип вариативности осуществляется при повторении игр, упражнений во

всех других видах деятельности.

5. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей.

Так как малыш впервые переступил порог детского сада, соблюдение этого

принципа имеет большое значение в дальнейшем его адаптации в коллективе

сверстников.

Восприятие цвета считается самым сложным для ребёнка раннего возраста. Это

связано с тем, что ведущей деятельностью в этом возрасте является практическая

деятельность, а абстрактным цветом невозможно играть. Знакомство детей с

цветом как признаком конкретного предмета происходит сравнительно легко, но

точное название цвета, использование его как опознавательного признака требует

особого целенаправленного обучения.

Работа проводилась поэтапно. Сначала детей учили различать цвет предметов,

подбирать тождественный, не связывая представления о цвете со

словом. Развивали у детей память, внимание, логическое мышление. Для этого

мы предлагали дидактические игры: «Грибочки, по местам!», «Не

ошибись!», «Подбери правильно».

Учили детей узнавать цвет по словесному объяснению. Используя тот же

дидактический материал, предлагали детям найти предметы заданного цвета:

«Собери жёлтую пирамидку. Возьми красный грибочек. Купи зелёную одежду.

Построй зелёный домик» и т. д.

Работу по восприятию цвета проводили с учётом индивидуальных

особенностей детей. Детям, хорошо усваивающим цвет, задания в дидактических

играх усложняли. Малышам, трудно усваивающим материал, предлагали задание

в облегченном варианте.

Проводятся также ознакомление детей с формой, величиной предметов.

Для развития восприятия формы разработала дидактические игры и упражнения.

Они построены на основных педагогических принципах- нарастанию сложности,

учёту возрастных особенностей ребёнка.

Какие же действия с геометрическими фигурами и телами может осуществлять

дети раннего возраста?

Накладывать фигуры и тела одна на одну; прикладывать друг другу; обводить

пальцем по контуру; ощупывать углы; сравнивать, сопоставлять; катать в

ладошках, по столу, по полу.

Для обучения ребёнка правильному определению величины предметов мы

используем три направления:

1. Практическое выделение формы.

Ребёнок должен подбирать по образцу предметы одинаковой величины. Для

игры мы используем вкладыши как геометрических тел, так и тематические.

Обязательно ребёнком должны использоваться приёмы проверки путём

приложения, наложения, соотнесения.

2. Выбор предметов заданной величины по просьбе взрослого.

На этом этапе ребёнок учится понимать и по возможности произносить

названия величины; осуществляет различные способы действий с

предметами (выбирает. Размещает, соотносит, группирует).

3. Подбор предметов заданной величины, опираясь на зрительное соотнесение.

При проведении игр по формированию восприятия величины в раннем

возрасте мы используем дидактические игрушки: пирамидки, матрёшки,

грибочки, вкладыши.

Вывод: одним из важных условий сенсорного развития детей раннего

возраста является осуществление его в процессе содержательной деятельности.

Именно в условиях содержательной, результативной деятельности складывается

возможность сделать особенности, отношения, свойства предметом

внимания детей, предметом освоения. В блоке самостоятельной и совместной

деятельности обеспечиваю возможность саморазвития, который свободно

выбирает вид деятельности, отвечающую его способностям и интересам.

В свободной деятельности ребёнок актуализирует способности и умения,

складывающиеся на занятиях, в совместной деятельности с воспитателем.

В условиях повседневной жизни в процессе игр дети воспринимают целый

комплекс различных свойств и сторон явлений. Надо стараться раскрывать

детям те стороны явлений, которые могут остаться незамеченными,

вырабатывать отношение детей к этим явлениям.

Дети очень любят играть в разные игры, в свободное время занимаются

выкладыванием из мозаики, строят разные постройки из строительных наборов.

Все игрушки, игры должны хранятся в специально отведенном для них месте и

доступны в любое время.

Во время одевания на прогулку надо использовать практические примеры из

жизни, например, сравниваем шарфики по длине. Ширине; рассматриваем

какого цвета одежда у каждого ребёнка.

На прогулке определяем высоту деревьев, домов, длину дорожки, размер и цвет

В своей работе пользуюсь новыми разработками, журналами, брошюрами.

Стараюсь. Чтобы моя работа принесла радость и пользу мне и

моим воспитанникам

Раннее сенсорное воспитание

(Консультация для родителей)

Не обязательно быть ученым специалистом в области детской

психологии или физиологии, чтобы заметить, какое огромное значение для

развития ребенка имеет с самого раннего возраста сенсорное воспитание.

Чем скорее и чем лучше выучится ребенок управлять своими органами

чувств, тем быстрее и полнее будет его умственное развитие. Насыщение

детских представлений разными чувствами и ощущениями – задача

вполне осуществимая, ведь у детей сенсорные зоны нервной системы

высоко- чувствительные (особенно в раннем возрасте: ведь левое

полушарие, отвечающее за логическое, понятийное мышление,

развивается лишь к семи годам).

Человек появляется на свет с уже вполне сформированными, но еще не

способными к активному функционированию органами чувств. Ребенок

может видеть, слышать, ощущать запах, вкус и пр., но пользоваться

своими ощущениями ему предстоит еще научиться.

Мария Монтессори, замечательный итальянский педагог и психолог,

основоположник сенсорного воспитания детей, считала, что воспитание

чувств состоит не в том, чтобы ребенок знал цвет, форму и различные

качества предметов, а в том, чтобы он «уточнял свои чувства, упражняя

ими внимание, сравнения и высказывая суждения о предметах».

«Конечной целью таких упражнений являются не знания, а верные и

тонкие пути к нему – навыки распознавания».

Так давайте поможем малышу совершить эту сложную и удивительную

работу по «утончению» собственных чувств! Немного времени и фантазии

любящей мамы – и в вашем распоряжении уникальный сенсорный

материал для занятий с ребенком. Ориентировочный возраст для начала

занятий – полтора года

Материалы для развития (утончения) тактильного чувства

Чем более чуткими оказываются тактильные ощущения ребенка, тем

точнее он будет сравнивать, объединять или различать окружающие его

предметы и явления, таким образом упорядочивая мышление.

Сенсорная перчатка

Для ее изготовления вам понадобятся шерстяная перчатка и 5 лоскутков

тканей (3х2 см), различающихся на ощупь.(В моем случае это – бархат,

искусственный мех, шелк, а также кусочек шершавой губки для мытья

посуды и кусочек лопнувшего мячика с «пупырышками»). Эти лоскутки

пришиваются на кончики пальцев перчатки. А на ладонь я пришила

лоскут (6х6 см) из махрового полотенца.

Мама надевает перчатку на руку. Малыш «знакомится» со всеми

пальчиками – ощупывает каждый. Мама комментирует: гладкий,

пушистый, мягкий, колючий, шершавый и т.д. После этого ребенок

закрывает глазки, а мама гладит его по животику или по ножке разными

пальчиками. Малыш пытается угадать – какой пальчик его коснулся.

Напоследок можно сделать массаж жесткой махровой ладошкой.

Сенсорная дорожка

На лоскут плотной ткани (150х30см) пришиваются пуговицы

различного размера и цвета. Ребенок ходит по пуговичной дорожке, тем

самым активизируя рецепторы, расположенные на ступнях ног. Кроме

того, можно заняться поиском парных пуговиц или покатать машинку

между ними.

Когда ребенок подрастет, усложните упражнения для ног. Возьмите

несколько подносов. В один из них налейте немного воды, в другой

насыпьте крахмал или соду, в третий положите ватные шарики, в

четвертый – мех, в пятый – бархатную или наждачную бумагу, в шестой –

фасоль. Предложите ребенку, потоптавшись в одном подносе, перейти в

другой и спросите, что он при этом чувствует. Повторите хождение, но

теперь с завязанными глазами. При этом вместе с малышом сочиняйте

историю о том, какие препятствия и неожиданности встретились на пути у

маленького путешественника.

Домашняя Песочница

Кроме развития тактильной чувствительности, игры с песком

способствуют стабилизации эмоционального состояния ребенка.

Вам понадобятся деревянный или пластиковый ящик (я использовала

глубокий поддон от холодильника), чистый просеянный песок (можно

купить в магазине стройматериалов пятикилограммовый мешок). Песок

должен заполнять ящик на треть. На смоченной водой поверхности песка

можно оставлять отпечатки кистей рук (внутренней и внешней стороны),

выполнять зигзагообразные и круговые движения пальчиками. При этом

нужно прислушиваться к ощущениям, а потом поговорить о них.

Поиграйте с малышом в «кладоискателей». Для этого закопайте в сухой

песок различные небольшие металлические предметы (скрепки, пуговицы,

обрывки цепочек, шурупы, ключи, крышки от бутылок) и дайте ребенку

магнит. Держа магнит, малыш ручкой ныряет в песок и выуживает

очередное, прилипшее к магниту, сокровище. Старшим детишкам можно

назвать точное количество добываемых сокровищ – заодно тренировка

Материалы для развития и утончения термического чувства, чувства

вкуса и обоняния

Очень мало родители уделяют внимания развитию этих чувств в

воспитании ребенка. Но тепловое восприятие, развитие и утончение вкуса,

различение запахов тоже нуждаются в тренировке. Они готовят ребенка к

практической жизни, к углубленному изучению природы.

Баночки с запахами

Надо взять баночки от «киндер – сюрпризов» и вложить вовнутрь

различные ароматные наполнители (корица, гвоздика, кофе, жасминовый

чай, кусочек мыла, шалфей, ватку, пропитанную духами, пихтовым

маслом, соевым соусом, апельсиновую кожуру и др.). Нюхаем баночки,

акцентируем внимание на ощущениях (для начала – приятный или

неприятный запах; затем расширяем словарный запас – ароматный,

кислый, мятный, сладкий, тяжелый, резкий запах). Когда ребенок

запомнит, как называется источник аромата, - можно разложить перед ним

карточки с изображениями этих предметов (апельсин, духи, мыло и т.д.).

Малыш нюхает и ставит баночку возле соответствующей карточки. На

третьем этапе ребенок с закрытыми глазами нюхает поднесенную к нему

баночку и называет источник.

Что ты съел?

На блюде, покрытом салфеткой, лежат кусочки яблока, груши,

виноградина, долька мандарина, банана. Малыш закрывает глаза. Вы

кладете ребенку в рот кусочек фрукта и спрашиваете – что он съел?

Можно налить в стаканы, например, соки апельсина, вишни, моркови и

определять их на вкус. Старшие дети могут провести опыт - какой частью

языка мы чувствуем горькое, соленое, кислое и сладкое.

Холодно или горячо?

Малышу, сидящему с закрытыми глазами, капните на ладошку

холодной, теплой, горячей водой. Пусть попробует угадать.Дотроньтесь

до холодного оконного стекла и теплой печки локтем, тыльной стороной

ладони, кончиком носа, щекой. Обратите внимание на различие

ощущений.

Походите босиком по полу разного типа: ковру, кафелю, линолеуму,

дереву. И после этого определите, какой пол самый холодный, а какой -

самый теплый.

Подводя итог, вспомним утверждение М. Монтессори, что ничто не

может быть создано интеллектом, чего не было бы раньше в чувстве.

Таким образом, развивая сенсорику, мы обогащаем жизнь ребенка

настолько, чтобы он смог стать обладателем знания, опыта, возможности

наблюдать и тонко чувствовать реальную действительность и претворять

ее в творчески–деятельностном самовыражении.

Что такое сенсорика, и почему необходимо ее развивать?

(Памятка для родителей)

Развитие органов чувств у детей 0-3 лет идет очень интенсивно.

Главной составляющей полноценного развития детей в раннем возрасте

является сенсорное развитие.

Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного

восприятия окружающей действительности, служит основой познания

мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность

умственного, физического, эстетического воспитания в значительной

степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того

насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

Является основой для интеллектуального развития

Упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при

взаимодействии с внешним миром;

Развивает наблюдательность;

Готовит к реальной жизни;

Позитивно влияет на эстетическое чувство;

Является основой для развития воображения;

Развивает внимание;

Дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-

познавательной деятельности;

Обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

Обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

Влияет на расширение словарного запаса ребенка;

Влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др.

видов памяти.

Дидактические игры включают в себя сенсорное восприятие ребенка, с

одной стороны они учитывают возрастные, нравственные мотивы

деятельности играющее, с другой - принцип добровольности, право

самостоятельного выбора, самовыражение. В повседневной жизни

ребенок сталкивается с многообразием форм красок- это и любимые

игрушки и окружающие предметы. Видит он и произведения искусства-

картины, скульптуры, слышит музыку; но если усвоение этих знаний

происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто оказывается

поверхностным.

Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание -последовательное,

планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества. В

каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В

раннем детстве накапливаются представления о цвете, форме, величине.

Важно, чтобы эти представления были разнообразными. Это значит, что

ребенка надо знакомить со всеми разновидностями свойств - всеми

цветами спектра, с геометрическими формами- круг, овал, квадрат,

прямоугольник, треугольник, шар, куб, кирпич. Развивать познавательные

умения и речевые-

определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного,

осязательного и двигательного обследования, сравнения. Понимать и

использовать в речи слова- названия величин и форм. В среднем

дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные этапы -

устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических

фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами.

Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей

способам обследование предметов: их группировке по цвету, форме вокруг

образцов-эталонов, выполнению все более сложных действий. В качестве

особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое

восприятие-умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму

предметов, выделять отдельные величины. В старшем дошкольном

возрасте, при усвоении грамоты большую роль играет фонематический

слух- точнее различение речевых звуков- различение восприятия

начертания букв. Низкий уровень сенсорного развития сильно снижает

возможность успешного обучения ребенка в школе.

Статья « Развитие сенсорных способностей у детей младшего возраста,

посредством дидактической игры»

Сенсорное воспитание – это целенаправленное развитие ощущений и

восприятий. Слово «сенсорный» происходит от латинского слова «sensus» –

«чувство», «ощущение», «восприятие», «способность ощущения»,

формирование представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете,

величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее.

Каково же значение сенсорного воспитания?

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно: является основой для

интеллектуального развития, развивает наблюдательность, позитивно влияет на

эстетическое чувство, является основой для развития воображения, развивает

внимание, дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-

познавательной деятельности, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов,

обеспечивает освоение навыков учебной деятельности, влияет на расширение

словарного запаса ребенка, влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной,

образной и др. видов памяти.

Значение сенсорного развития в младшем возрасте трудно переоценить.

Именно этот возраст наиболее активен для совершенствования деятельности

органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, формирования

представлений о внешних свойствах предметов: их величине, форме, цвете,

положении в пространстве, развития их восприятия, в том числе развитие мелкой

моторики рук – это важный показатель физического и нервно-психического

развития детей. При выполнении действий с предметами решается большая

часть мыслительных задач – рука действует, а мозг фиксирует ощущения,

соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными восприятиями в

сложные, интегрированные образы и представления. Успешное формирование

умственных способностей ребёнка во многом определяется уровнем

сформированности сенсомоторного восприятия малышей.

Сенсорное воспитание способствует усвоению сенсорных

эталонов. Выделяют эталоны: цвета (красный, зелёный, синий,

жёлтый), формы (треугольник, квадрат, прямоугольник, овал и

т.д.), величины (большой, маленький, самый маленький и т.д.), вкуса (сладкий,

кислый, горький, солёный), обоняния (запах гари, аромат духов и т.д.),

времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, день-ночь, зима-лето).

Эталоны пространственных представлений (вверх, вниз, право, влево и т.д.).

Эталоны осязания (гладкий, колючий, пушистый и т.д.).

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи.

В раннем возрасте накапливаются представления о форме, цвете, величине.

Огромную роль в развитие сенсорных способностей детей раннего возраста

отводиться дидактической игре, так как ребенок практически все в этом мире

познает через игру. Дидактические игры выполняют функцию – контроль за

состоянием сенсорного развития детей.

Дидактические игры включают в себя сенсорное восприятие ребенка, с одной

стороны они учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности

играющее, с другой - принцип добровольности, право самостоятельного выбора,

самовыражение. В повседневной жизни ребенок сталкивается с многообразием

форм красок - это и любимые игрушки и окружающие предметы. Видит он и

произведения искусства - картины, скульптуры, слышит музыку; но если

усвоение этих знаний происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто

оказывается поверхностным. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание

Последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой

человечества.

Дидактические игры по развитию сенсорных способностей детей раннего

возраста.

Свет

Игра «Пляшущие тени»

Цель: развивать зрительное ощущение, формировать представления о свете и

Цвет

Игра «Цветная вода»

Цель: знакомить детей с цветом.

Материалы: акварельные краски, кисточки, пластиковые стаканы, вода.

Форма

Игра «Разложи фигурки по домикам»

Цель: познакомить с плоскими геометрическими формами - квадратом, кругом,

треугольником, овалом, прямоугольником; учить подбирать нужные формы

разными методами.

Материалы: пять больших фигур (квадрат, круг, треугольник, овал,

прямоугольник). Много маленьких таких же фигур.

Величина

Игра «Спрячь в ладошке»

Цель: познакомить с понятием величины.

Материалы: предметы и игрушки разной величины (колечки, шарик, резиновые

игрушки, по количеству детей.

Количество

Игра «Собираем шишки»

Цель: учить детей различать количество предметов; познакомить с понятиями

много, мало.

Материалы: две корзинки или две коробочки, шишки.

Расположение в пространстве

Игра «Возьми игрушку»

Цель: знакомить с пространственными отношениями, выраженными словами:

направление, в котором находится предмет.

Материалы: различные предметы и игрушки.

Целостный образ предмета

Игра «Найди свою игрушку»

Цель: учить узнавать знакомые предметы среди других; развивать внимание

Материалы: разнообразные игрушки.

Развитие слухового восприятия

Игра «Узнай по звуку»

Цель: развивать слуховое внимание; восприятие на слух звуков, которые издают

различные звучащие игрушки.

Материалы: звучащие игрушки (погремушки, свистульки, колокольчики,

трещотки, ширма.

Развитие осязания

Игра «Круглое квадратное»

Цель: развивать осязание; учить ощупывать предметы.

Материалы: коробка с отверстиями или мешочек; кубики и шарики.

Игра «Горячо - холодно»

Цель: развивать осязание.

Материалы: вода разной температуры, ведерки или миски.

Анкета для родителей:

Тема: «Сенсорное воспитание детей»

Уважаемые родители!

Цель данной анкеты – выяснить заинтересованность и

информированность родителей в вопросах сенсорного развития ребенка.

Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы. Будем благодарны, если

вопросы и подчеркните один или несколько вариантов ответов,

которые соответствуют Вашему мнению. Если соответствующего

ответа нет, допишите его:

1.Имеете ли вы представление, что такое сенсорное развитие ребенка?

2.Как вы оцениваете необходимость сенсорного развития ребенка в

дошкольном возрасте:

Считаю нужным

Не считаю нужным

Затрудняюсь ответить.

3.Созданы ли в ДОУ условия для сенсорного воспитания ребенка:

4.Имеется ли в вашей группе информация для родителей о сенсорном

воспитании:

Информация отсутствует

Есть, но воспитатель не обращает на нее внимание

Я не обращаю внимания на информацию

Информация интересная, но не имеет практической значимости для

Наглядная информация интересна и полезна для меня.

5.Как Вы оцениваете уровень развития у Вашего ребенка всех видов

восприятия:

6.Есть ли у Вас дома игры по сенсорному воспитанию:

7.Как часто Вы занимаетесь ими с ребенком:

Ежедневно

2-3 раза в неделю

Не занимаюсь совсем.

8.В какую игру по сенсорному развитию чаще всего Ваш ребенок играет

9.Какая помощь от воспитателя Вам требуется по проблеме сенсорного

воспитания Вашего ребенка?

Спасибо за сотрудничество!

ЦЕЛЬ: осуществление неразрывной связи сенсорного развития с разнообразной деятельностью детей посредствам дидактических игр. ЗАДАЧИ: 1. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму. 2. Побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ними: обводить руками части предмета, гладить их и т.д. 3. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч – маленький синий мяч). 4. Учить детей называть свойства предмета.

Главной составляющей полноценного развития детей в раннем возрасте является сенсорное развитие. Занятия по сенсорике, направленные на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служат основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно: является основой для интеллектуального развития упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром развивает наблюдательность готовит к реальной жизни позитивно влияет на эстетическое чувство является основой для развития воображения, развивает внимание обеспечивает усвоение сенсорных эталонов влияет на расширение словарного запаса ребенка влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти

Дидактические игры включают в себя сенсорное восприятие ребенка, с одной стороны они учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющее, с другой- принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение. В повседневной жизни ребенок сталкивается с многообразием форм красок- это и любимые игрушки и окружающие предметы. Видит он и произведения искусства- картины, скульптуры, слышит музыку; но если усвоение этих знаний происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто оказывается поверхностным. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание- последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи – *В раннем детстве накапливаются представления о цвете, форме, величине. Это значит, что ребенка надо знакомить со всеми разновидностями свойств – всеми цветами спектра, с геометрическими формами – круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, кирпич. Развивать познавательные умения и речевые – определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения. Понимать и использовать в речи слова – названия величин и форм. *В среднем дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные этапы – устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету, форме вокруг образцов-эталонов, выполнению все более сложных действий.

В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие – умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные величины. *В старшем дошкольном возрасте, при усвоении грамоты большую роль играет фонематический слух – точнее различение речевых звуков – различение восприятия начертания букв. Низкий уровень сенсорного развития сильно снижает возможность успешного обучения ребенка в школе. Существует пять сенсорных систем, с помощь которых человек познает мир – Осязание (тактильное восприятие) Зрительное восприятие Восприятие формы Восприятие величины Слуховое восприятие

Игры для развития осязания (тактильного восприятия) К осязанию относят тактильную (поверхностную) чувствительность (ощущение прикосновения, давления, боли, тепла, холода и др.). Для развития тактильного восприятия ребенка играйте с разнообразными природными материалами и предметами, отличающимися структурой поверхности. Давайте малышу разные игрушки: пластмассовые, резиновые, деревянные, мягкие, пушистые.

Вы можете сами сделать интересный тактильный альбом из лоскутов ткани разной текстуры: мешковины, шерсти, шелка, меха. Туда же можно добавить лист полиэтилена, оберточную бумагу от цветов, сетки от комаров, бархатную, гофрированную и наждачную бумагу, фольгу и многое другое. Играйте с шишками, колючими каштанами, ребристыми грецкими орехами и гладкими желудями. Полезно также играть с различными крупами: опускать ручки в коробку и искать спрятанную маленькую игрушку.

Зрительное восприятие Основные параметры зрительного восприятия: Цвет Форма Величина Развитие восприятия цвета конкретизируется в следующих задачах: 1. развивать умение различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении; обозначать результат словами «такой», «не такой»; действовать по подражанию; 2. познакомить детей с названиями основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый); 3. развивать умение осуществлять выбор цвета по образцу и проверять его примериванием, ориентироваться на цвет как на значимый признак, производить выбор цвета по слову.

Восприятие формы Конкретизируется в следующих задачах: 1. развивать умение практически различать форму – перераспределять пальцы на предмете в зависимости от формы, чтобы удержать предмет в руках; 2. развивать умение соотносить форму предметов с помощью проб, соотносить плоскостную и объемную формы в практическом действии с предметами; 3. сделать форму предмета значимой для ребенка, учить опираться на нее в деятельности; 4. развивать умение видеть форму в предмете, соотносить форму прорези и вкладки, составлять целое из разных геометрических форм, подбирая нужные с помощью проб и примеривания, осуществлять выбор по образцу, проверять его с помощью наложения, вычленять контур предмета; 5. закреплять знание названий форм, осуществлять выбор формы по ее названию.

Восприятие величины Конкретизируется в следующих задачах: 1. развивать умение ориентироваться на величину предметов, соотносить действия рук с величиной предметов, соотносить по величине плоскостные и объемные фигуры, пробуя варианты и фиксируя верные, учитывать величину в практических действиях с предметами, соотносить предметы по величине; 2. закреплять словесное обозначение величин («большой», «маленький», «больше», «меньше»); 3. формировать отношение к величине как к значимому признаку; 4. обратить внимание на длину, высоту и ширину; знакомить со словами «длинный», «короткий», «высокий», «низкий», «широкий», «узкий»; 5. развивать умение соотносить предметы по длине, высоте и ширине в действиях с ними, определять зрительно предметы резко различной величины, соединять зрительный образ со словом, учить зрительно и по слову производить выбор и соотнесение величин; 6. обратить внимание на относительность величины предметов; 7. развивать умение осуществлять выбор величин по слову-названию.