Жаропонижающие средства для детей назначаются педиатром. Но бывают ситуации неотложной помощи при лихорадке, когда ребенку нужно дать лекарство немедленно. Тогда родители берут на себя ответственность и применяют жаропонижающие препараты. Что разрешено давать детям грудного возраста? Чем можно сбить температуру у детей постарше? Какие лекарства самые безопасные?
Формирование лексики проводится по следующим направлениям.
- расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания и др.);
- уточнение значений слов;
- работа над словом, как структурной единицей языка и речи;
- организация семантических полей по различным признакам (На начальных этапах работы по формированию семантических полей проводится группирование слов на основе тематических признаков (например: платье, брюки, свитер – их носят – одежда);
- активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.
Учитывая тесную связь процессов развития лексики и словообразования, ниже рассмотрим задания на словообразование, целью которых является уточнение структуры значения слова, овладение значением морфем, системой грамматических значений, закрепление связей между словами.
Игры и задания для развития лексики.
1. Развитие ассоциаций.
Говорим ребенку по 1 слову и просим назвать в ответ первое слово, которое вспомнит (пришло в голову)
Например: Стол, посуда, дерево, бабочка, заяц, смелость, цвет.
Стоит, горит, освещается, расти, петь, смеяться, падать, слезать.
Жёлтый, большой, высокий, толстый, хороший, сердитый, лисий, деревянный.
Быстро, высоко, весело, два. Летящий.
Можно задать вопрос: «Как ты думаешь, почему ты вспомнил именно это слово?»
2. Классификация предметов по картинкам.
Предлагаются картинки и дается задание разложить их на 2 группы (критерий классификации не называется).
Например:
Овощи и фрукты.
Домашние и дикие животные.
Посуда и мебель.
3. Игра «найди лишний предмет»
Предлагается несколько картинок, среди которых одна картинка изображает предмет, не относящийся к той же тематической группе, что и другие предметы. Ребенок показывает (убирает) «лишнюю» картинку и объясняет, почему убрал именно ее.
(Можно использовать картинки предложенные выше)
4. Игра «Назови лишнее слово»
- Среди имен существительных
Кукла, песок, юла, ведерко, мяч;
Стол, шкаф, ковер, кресло, диван;
Слива, яблоко, помидор, абрикос, груша;
Волк, собака, рысь, лиса, заяц;
Лошадь, корова, олень, баран, свинья;
Роза, тюльпан, фасоль, василёк, мак;
Автобус, комбайн, трамвай, велосипед, мотоцикл;
Зима, апрель, весна, осень, лето;
Мама, подруга, папа, сын, бабушка;
Море, озеро, река, мост, пруд;
Круг, квадрат, карандаш, треугольник, прямоугольник;
Николай, Саша, Иванов, Миша, Пётр;
Молоток, топор, ложка, пила, клещи;
Бутылка, банка, сковородка, кувшин, стакан;
Молоко, сливки, сыр, сало, сметана;
Дом, сарай, изба, хижина, здание;
- Среди имен прилагательных.
Грустный, печальный, унылый, глубокий;
Храбрый, звонкий, смелый, отважный;
Желтый, красный, сильный, зелёный;
Слабый, ломкий, долгий, хрупкий;
Крепкий, далёкий, прочный, надежный;
Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий;
Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный;
Глубокий, мелкий, высокий, светлый, низкий;
- среди глаголов
Думать, ехать, размышлять, соображать;
Бросился, слушал, ринулся, помчался;
Ненавидеть, презирать, наказывать;
Приехал, прибыл, убежал, прискакал;
Пришел, явился, смотрел;
Выбежал, вошел, вылетел, выскочил;
Налил, насорил, вылил;
Подбежал, вошел, подошел.
5. Объяснить, чем отличаются предметы (с использованием картинок)
Например:
Чашка и стакан.
Яблоко и груша.
Помидор и тыква.
Кофта и свитер.
Стул и кресло.
Ольга Кульгейко
Занятие «Классификация предметов по признакам с применением технологии ТРИЗ (теории решения изобретательских задач)»
Занятие «Классификация предметов по признакам с применением технологии ТРИЗ (теории решения изобретательских задач ) ».
Цель – развитие умения классифицировать предметы .
Задачи :
Систематизировать навык классификации предметов по признакам ,
Систематизировать знания о свойствах предметов ,
Развитие мышления, воображения.
Оборудование : карточки с .
Обращаем внимание детей на многообразие предметов вокруг , на сходство и различие предметов .
Игра : «Давай подружимся»
Раздаем детям картинки с изображением различных предметов .
Дети садятся в круг и по очереди пытаются найти хотя бы одно сходство между предметом на своей картинке с изображением на карточке у соседа. Сопровождается игра словами : «- Давай дружить. - Давай, только чтобы нам было интересно, надо найти что-нибудь общее».
Например , картинки со следующими изображениями : снеговик – льдинка круглой формы – монета – кастрюля – чашка желтого цвета – цыпленок. Общие признаки : снеговик и льдинка – холодные, льдинка и монета – круглые, монета и кастрюля – металлические, кастрюля и чашка – посуда, чашка и цыпленок – желтые.
Игра : «Что изменилось?»
большой ключ – маленький ключик,изменился размер,
деревянная ложка – металлическая ложка,изменился материал, и т. д.
После того, как дети изменят свои предметы хотя бы по одному признаку , можно пересказать вкратце сказки Р. Киплинга «Как леопард получил свои пятна» , «Слоненок» и другие, в которых с животными происходили разительные перемены : либо изменялся окрас, либо длина, величина какой-либо части тела. Затем предложить детям пофантазировать и придумать свои варианты удивительных метаморфоз, преобразивших животных в природе. Например , почему у ежика появились иголки? почему змеи длинные, возможно в прошлом они были короткими, что с ними могло произойти? (Игра по системе ТРИЗ ) .
Поиграв немного в предложенную игру на воображение и переключив внимание детей с картинок, дальше можно предложить детям новую игру с карточками на выявление сходства предметов .
Игра «Общий предмет » .
Сначала детям предлагаются картинки с изображением следующих предметов : лыжи, коньки, матрешка, пирамидка, хоккейная клюшка, плюшевый мишка, теннисная ракетка, кукла. Необходимо распределить предметы на две группы . В итоге дети должны выделить игрушки и спортивные принадлежности. Располагаем игрушки по вертикали, а спортивные принадлежности по горизонтали с пересечением посередине. В центре получившегося перекрестка из предметов освобождаем пустое место. Дальше предлагаем детям следующие изображения предметов : клюшка для гольфа, мяч, спортивный снаряд, заводную игрушку, ролики, юла, конструктор. Просим найти предмет , относящийся и к игрушкам, и к спортивным принадлежностям, и разместить его по центру (мяч) .
Подобным образом можно подобрать, например , в один ряд (вертикальный) круглые предметы , во второй ряд (горизонтальный) – фрукты. Затем предложить детям разные картинки, среди которых будет яблоко (оно и круглое, и фрукт) . Найденный подходящий предмет разместить на пересечении двух групп предметов , как имеющий общий признак как одной группы , так и другой. Соответственно, для закрепления навыка выделения общего признака предметов и подбора соответствующих картинок, можно использовать карточки, объединенные разными общими свойствами (цвет, форма, материал и т. д.) .
Игра «Да-нет ка» (ТРИЗ )
Целью игры является классификация объектов и развитие умения находить задуманный предмет , отсекая лишние признаки .
Ведущий загадывает предмет . Дети задают вопросы . Педагог сначала учит детей задавать вопросы по определенной схеме :
* объект рукотворный или природный,
Если рукотворный, то из какого материала, какого цвета, размера, формы, к какому классу относится (мебель,транспорт и т. д.)
Если природный, то какого размера, какой на ощупь, какого окраса, к какому классу относится (звери, птицы, рыбы и т. д)
Важно, чтобы ведущий не принимал ответы по перечислению объектов, также необходима «остановка» для обобщения ответов детей и обратить внимание, чтобы ведущий загадывал объекты реального мира.
В конце занятия можно еще сыграть в игру «Узнай меня» .
Данная игра учит описывать предмет , не называя его. Сначала педагог называет свойства какого-либо предмета , а дети отгадывают. Затем можно ребенку предложить описать какой-нибудь предмет , а все дети отгадывают.
Например : - Я круглый, большой, сверху зеленый, а внутри красный, бываю сладким и сочным. (Арбуз) .
Татьяна Головина
В связи с переходом на новые образовательные стандарты образовательный процесс должен быть направлен не только на достижение оптимального качества обучения, но и на формирование всех универсальных учебных действий.
Формирование универсальных учебных действий в Федеральном государственном образовательном стандарте заявлен как основной приоритетный результат образования. Н. Ф. Талызина, отечественный психолог, пишет, что «…главная особенность процесса усвоения состоит в его активности: знания можно передать только тогда, когда ученик их берёт, то есть выполняет… какие-то действия с ними». Другими словами, процесс усвоения знаний – это всегда выполнение учащимися определённых познавательных действий». У детей дошкольного возраста должны быть сформированы предпосылки для формирования универсальных учебных действий, в том числе познавательных.
Опыт работы в школе показывает мне, как педагогу, что в учебниках для начальной школы имеются много заданий на сравнение, классификацию, обобщение. Задания есть, но не все ученики владеют алгоритмом выполнения данных операций. Алгоритмов этих нет и в учебниках. Для успешного освоения учебного материала ребенок должен владеть этими операциями, а начинать работу над классификацией (операция классификации основана на операции сравнения) нужно в дошкольном возрасте.
Что значит классификация? Классификация – это распределение предметов какого-либо рода на взаимосвязанные классы, группы согласно существенным признакам, присущим предметам данного рода и отличающим их от предметов других родов.
Логическая операция классификации состоит из:
1) выделения отличительных свойств предметов;
2) определения содержания выделенных свойств;
3) деления класса на противопоставляемые подклассы на основе содержания выделенных свойств;
4) выделения общего для всех предметов признака;
5) сравнения объема класса с объемами входящих в него подклассов.
С каких заданий стоит начинать работать над классификацией? Приведу несколько таких заданий.
Задания:
1. Воспитатель (учитель) называет обобщенное слово (название группы, а дети называют предметы, которые могут входить в эту группу. Например: Животные: волк, коза, еж, кошка…
Домашние животные (группа сужается): кошка, собака, корова…
Дикие животные: лиса, лось, еж…
2. Воспитатель предлагает детям группу объектов, а дети выделяют сначала общее свойство для всех предметов, а затем называют обобщенное понятие. Например: чайник, тарелка, кружка – посуда.
Задания можно усложнить. Предложить ряд объектов, выделить общее свойство, а затем дети должны продолжить данную группу. Например: желтый, зеленый, красный….(синий).
После того, как дети научатся выделять общие свойства объектов, называть обобщенным словом, продолжать цепочку слов, понятий можно предложить задание «определить лишний объект». Например: шапка, платок, сапоги, кепка. Какой предмет лишний? Какой предмет не подходит по всем остальным по какому-либо признаку?
Задание: распределить на группы по заданному детям основанию. Воспитатель предлагает предметы (сначала операции проводим на реальных предметах, затем на картинках, а потом на словах).
Любой алгоритм имеет операционную составляющую. В результате работы над формированием понятия классификация ребенок должен представлять, что из себя представляет это действие, из каких более мелких операций состоит, в каком порядке выполняется (алгоритм выполнения). Выполняя классификацию на реальных предметах, картинках, ребенок-школьник будет готов выполнять более сложную классификацию, в том числе и на словах. Детальное знание алгоритма позволит в дальнейшем перейти к решению нестандартных учебных задач.
Сформированное умение классифицировать предметы, понятия дает возможность быстрее найти закономерности развития изучаемых объектов, демонстрирует внутренние связи между ними, помогает учащемуся ориентироваться в большом количестве информации, облегчая процесс изучения предметов и явлений окружающего нас мира, служит основой для обобщающих выводов.
Заданий на классификацию много. На курсах подготовки к школе предлагаю своим дошкольникам следующие задания на классификацию: классификация алфавита (само понятие «алфавит» не вводится):
Общего в «построении» букв: создайте ряды букв, которые похожи друг на друга;
Буквы похожи верхней частью;
Составьте ряды букв, которые сделаны из одного и того же «строительного материала» (М, Ш; Н, Р, И, А);
Создайте ряды самых непохожих букв; и т. д.
На одном задании можно провести классификацию по разным признакам. Например: распределить на группы по цвету, по размеру, по форме.
Занятие кружка « Мир логики»
Тема: Классификация.
Цель: - на основе мыслительных операций
(выделение существенных признаков, сравнений)
научить механизму мыслительной операции классификация.
Задачи :
Учить рассуждать, давать определения, находить закономерности;
Развивать память, внимание, логику мышления.
Прививать интерес к учению, грамотно обращаться с информацией.
Ход занятия.
Психологический настрой.
Встали тихо, замолчали,
Всё, что нужно, вы достали.
Приготовились к уроку,
В нём иначе нету проку.
Мы урок начнем сейчас,
Интересен он для вас.
Слушай внимательно,
Поймешь всё обязательно.
1. Мотивация.
Хочу напомнить основные правила нашего урока « Мир логики».
Правильный ответ - хорошо! Неправильный ответ - тоже хорошо. Ведь не ошибается тот, кто ничего не делает.
Только то, что воспринято с радостью и удовольствием, усваивается хорошо и прочно. Желаю всем хорошего настроения!
2. Мозговая гимнастика.
Качание головой.(стимулирует мыслительные процессы)
Ленивые восьмерки.
Зоркие глазки.
3.Умственная разминка .(задание на активизацию мыслительной деятельности, памяти, внимания)
А)дать общее название группе слов:
Зима, осень, лето -…. .(времена года)
Клубника, смородина, малина -…. .(ягоды)
Футбол, волейбол, хоккей -… .(спортивные игры)
Апельсин, лимон, шишка -… .(плоды)
Медведь, муравей, щука -.... .(животный мир)
Ромашка, олень, учитель-…. .(им. существ.)
Грабли, лопата, метла -…. .(инструменты)
Стихотворение, рассказ, повесть -_..... .(виды, жанры литературных произведений)
Б) Задание на внимание . (воспринимается на слух).
*Угадай слово по первым буквам: называю слова.
Мел, урок, доска, ранец, ель, цветы. (мудрец )
Кто такой мудрец?
мудрец -это опытный человек, умеющий правильно трактовать свою жизненную позицию, интересы и взгляды.
*Угадай слово по последним буквам:
Мысли, город, поле, семья (идея)
Что такое идея? Идея - основная мысль, лежащая в основании теоретической системы. В идее выражается творческий характер мышления. Идея - это мысль, переходящая в действие.
В) Задание на развитие внимания, памяти.
1.Филворд»Цветы»
Задание. Найди приведенные ниже слова в поле из букв и вы черкни их. Слово для примера вычеркнуто.
К А М Я И Н У Т Е П
А Д Б Н И Г Р О Е Г
О Н О Р Х И Д Е Я Ж
М В Я И Л И Л Н Е Б
Ф Щ Ч Е Ф И А Л К А
А С Т Р А Н О П Р А
М К Л А З О Р А В Д
Б В Н А Р Ц И С С Е
(мак, петуния, георгин, орхидея, лилия, фиалка, астра, роза, нарцисс)
2.Выбери подходящее слово:
А) берлога- гнезда;
Дом- (человек, медведь, шалаш, птица);
Б) ссора-война
Друг- (подруга, товарищ, враг, одноклассник);
В) человек- сердце
Машина- (руль, мотор, колесо, бензин);
Г) цветок- букет;
Птица- (небо, синица, отлет, стая).
3.Подготовка к восприятию новой темы.
Липа, берёза, кедр, дятел, лиственница, сосна, тополь, осина, кедр, пихта.
(Пихта, лиственница, липа, тополь, сосна, кедр, осина, дуб, берёза)
Легко ли вам было обнаружить пропавшее слово? (Все повторённые слова-названия деревьев, пропавшее слово -дятел- птица).
4. Изучение нового материала.
А) понятие «классификация» .
Можно ли слово деревья разделить на группы?
(да, лиственные и хвойные)
Под множеством какого большого множества является группа «деревья»?
| растения |
|
В процессе беседы на доске появляется схема (снизу вверх)
Окружающий мир
Живая природа
Растения
Лиственные хвойные
Что мы сейчас проделали с понятиями? Как называется такая мыслительная операция?
Классификация- это и есть тема нашего занятия.
Б) Составление определения классификации .(На индивид. листах )
Задание 1. На индивидуальных листах сформулировать определения. Вставив нужные слова.
1.Классификация-это________________
понятий на группы по _____________ признакам
Классификация- деление понятий на группы по общим признакам.
В) Сообщение цели урока.
Сегодня мы будем осваивать мыслительную операцию «Классификация». Для этого вам понадобятся следующие мыслительные операции:
Выделение существенных признаков;
Сравнение;
Обобщение.
Г) Игра «Исключи лишнее понятие»
Задание 2.
*Час, минута, четверг, год.
*Лебедь, утка, курица, гусь.
Дети работают самостоятельно. Проверка
Почему в последнем задание было несколько ответов?
Учитель подводит итог сказанному: разные основания классификации
5. Физминутка (Иллюзии)
Д) Определение основание классификации .
Задание 3. Вставь пропущенное слово.
Основание классификации- это _________, по которому данные предметы или явления делятся на группы.
Дополнительно
Е) Упражнение, направленные на определение основания в готовой классификации.
Задание на доске:
Морж Лось
Тюлень Рысь
Белый медведь Волк
По какому признаку разделили на группы? (Животные зоны ледяных пустынь и зоны лесов.)
Задание 4. Разделение.
1)По какому признаку разделили слова : водопад, пшеница,
рыбак, луноход, рыболов, колесо?
Водопад пшеница
Луноход рыбак
Рыболов колесо
2) По какому признаку разделили числа: 454, 5354, 224, 908, 1615, 3510?
454, 224 , 908 5354, 1615, 3510
Ответ: 1) I группа- слова с двумя корнями., II группа- слова с одним корнем
2) трехзначные числа; четырехзначные
Ж) Упражнение, направленное на самостоятельной выбор основания и выполнения классификации.
А сейчас научимся самостоятельно выбирать основания классификации.
Задание 6. Раздели слова на группы. Какое основание использовали для классификации.
Ответ: 1) слова с корнем –зим - и слова с корнем –цвет -
2) три группы : существительное, прилагательное, глагол. З)Дополнительно.
Разделить фигуры на группы .
Ответ: 1) четырехугольники – 2, 3, 5 ; треугольники- 1,4
2) есть прямой угол- 1, 3 , 4 нет прямого угла – 2,5.
7. Рефлексия.
Для чего нам нужна такая мыслительная операция, как классификации?
(Вывод: с помощью этой мыслительной операции вся информация в нашем мозгу укладывается по полочкам, а там, где есть порядок, всегда легче что- либо отыскать.)
Показываю учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.
Предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.
Представьте себя лучиками солнца. Разместите лучики солнце согласно своему настроению. 
Учащиеся подходят к доске и вставляют лучики.
8. Итог урока.
Какую операцию сегодня отрабатывали?
Что такое классификация?
Что необходимо для того что бы разбить понятия на группы (выбрать основание)?
9. Д.з. (на индивидуальном листе)
Наше занятие закончено. Всем спасибо!
Индивидуальный лист учащегося
Тема: Упражнения в классификации .
1.Классификация- это________________ понятий на группы по _____________ признакам.
2.Исключи лишнее понятие.
*Час, минута, четверг, год.
*Пришвин, Чайковский, Пушкин, Бианки.
*Яблоко, вишня, апельсин, груша.
*Лебедь, утка, курица, гусь.
3.Основание классификации – это _______________ ,по которому данные предметы или явления делятся на группы.
5.Раздели слова на группы. Какое основание использовали для классификации.
Зима, зацветет, зимний, цветок, цветочный, зимовать.
6.Домашнее задание . Раздели на 2 группы слова:
радость, грусть, самостоятельность, эгоизм, восторг, трудолюбие, обида, доброта.
Составитель - учитель начальных классов осш №10
Коршунова Татьяна Фёдоровна
г.Балхаш 2014г.
Следующий оптимизирующий память детей приём – классификация информации. Мыслительная операция «классификация» заключается в умении распределять предметы по группам по сходству или различию между ними.
Часто материал просто необходимо разделить на чётко обозначенные группы - классы. Отсюда, собственно, и название приёма – классификация. Какие это могут быть группы?
Например:
- дикие и домашние животные,
- животные Севера и животные Африки,
- существительные и глаголы,
- твердые и мягкие согласные и тому подобное.
При применении приёма классификации нагрузка на память снижается ровно во столько раз, на сколько групп был разделён запоминаемый материал. Классификация информации тесно связана с другой мыслительной операцией – «обобщение». Формируя одну, мы одновременно развиваем и другую.
Классификация: обучение ребёнка
Обучение детей обобщению и классификации предметов (или их изображений) полезно будет начать с самого простого: цвета, формы, величины. Уже в 3,5 года многие дети достаточно легко выполняют задания такого типа.
Игры на классификацию и обобщение
Лучше всего приём классификации формируется в игровой деятельности. Игры дидактические, подвижные могут проводиться индивидуально и коллективно.
Игра «Волшебный мешочек»
В непрозрачный мешочек, желательно полотняный, положите кружки разного цвета. Ребёнок достаёт по одному кружку и выкладывает их перед собой, называя цвет. Обведите выложенные кружки пальцем (объединяющий жест) и спросите: «Что перед тобой лежит?» Принимается ответ: круги, кружки.
Аналогично играйте и с другими геометрическими фигурами. Если за основной признак взять цвет или величину, то можем провести аналогичные игры с этими признаками предметов.
Обычно обобщающие понятия «одежда», «посуда», «игрушки, «мебель» формируются в повседневной жизни. Но очень полезны и специально организованные игры. Ниже приведены примеры.
Игра «Поможем малышу»
Поставьте на стол несколько небольших игрушек ребёнка. Попросите назвать их. Спросите, что с ними можно делать. Подведите итог: раз с этими предметами можно поиграть, то всё это игрушки.
Игра «Угостим гостей чаем»
Сперва пригласим в гости кукол и накроем для них стол. Ставим чайную посуду, называя каждый предмет. В конце спрашиваем, что мы поставили на стол. Ответ: посуду. На втором этапе привлекаем ребёнка к сервировке стола, когда приходят всамделишные гости. На следующем этапе рассматриваем предметы на картинке и выбираем из них посуду.
Подобным образом можно играть в игры:
- «Оденемся на прогулку» - закрепление прядка одевания, название предметов одежды и, наконец, введение обобщающего слова «одежда»
- «Оборудуем комнату для куклы» - аналогично.
Когда ребёнок научится обобщать конкретные предметы или их изображения на картинках, переходим к обобщению без использования наглядности.
Игра «Как назвать предметы одним словом»
Инструкция для ребёнка: «Я тебе назову несколько предметов, а ты назови их все одним словом». Перечислите по очереди нижеследующие группы предметов:
- свинья, лошадь, корова, баран;
- волк, лисица, медведь, заяц;
- морковь, свёкла, помидор, капуста;
- шуба, шарф, куртка, кофта;
- туфли, сапоги, ботинки, тапочки;
- борщ, гуляш, каша, макароны;
- липа, берёза, ёлка, сосна;
- трактор, грузовик, трамвай, метро.
Игры под общим названием «Четвёртый лишний»
Чтобы выделить лишний предмет надо определить общие и различные свойства предметов, найти основной, существенный признак и уже на его основе объединять предметы вместе и проводить классификацию.
I. Начните с самого простого – с геометрических фигур. Пусть ребёнок ориентируется на один признак. Пример на рис. 1 (в начале текста).
II. Затем предложите ему картинки предметов, значительно отличающихся по назначению, например:
- стол, кресло, шкаф, поезд;
- шапка, костюм, куртка, чайник;
- лук, репа, морковь, диван;
- лошадь, свинья, собака, звезда;
Если задание выполняется правильно, но ребёнок затрудняется объяснить свой выбор, сделайте это сами. Постепенно и малыш научится делать самостоятельно такие выводы.
III. Усложните задания. Примеры:
- платье, сарафан, джинсы, шуба;
- сапоги, кроссовки, валенки, босоножки;
- торшер, фонарь, настольная лампа, солнце;
- тюльпан, мак, роза, гриб;
- сосна, ёлка, лиственница, берёза;
- кружка, кастрюля, чайник, ваза;
IV. На этом этапе в задание вводится конфликтная ситуация. Пример:
- жёлтый шар, жёлтое яблочко, жёлтая груша, оранжевый мандарин;
- большой апельсин, большая репа, большая груша, маленькое яблоко;
- помидор, редис, красное яблоко, свёкла;
- красное яблоко, морковка, помидор, редис;
Игра «Подходит - не подходит»
Положите перед ребёнком три-четыре картинки однородных предметов, например: тарелку, чашку, ложку. Поодаль - предметы (поначалу их только два): сковорода и ботинок. Один предмет можно отнести по назначению к группе, а другой нет. Задача ребёнка выбрать подходящий предмет. Здесь ему надо самостоятельно обобщить предметы по назначению и найти лишний предмет.
V. С этого момента с ребёнком можно играть в игры на классификацию информации.
Игра «Цвет и форма»
Дайте ребёнку геометрические фигурки разного цвета. Перед малышом они лежат в одной куче. Отдельно положите 2 карточки (скажем, синего и красного цвета) – это будут образцы.
Инструкция: сюда положи такие фигуры (показывается карточка нужного цвета), сюда такие (карточка другого цвета). Ребёнку надо подобрать к каждой карточке различные фигуры одного с ней цвета, т.е. сгруппировать предметы по цвету.
Аналогично группируются геометрические фигуры по форме. Инструкция: здесь положи все треугольники, здесь все круги, здесь все квадраты.
Можно просто сказать ребёнку: раздели все фигуры на две кучки.
