Исследовательская работа на тему: Развитие мелкой моторики рук у дошкольников при работе с бумагой. «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста. От них … идут тончайшие ручейки

«Мичурин орта мектебі» ММ

ГУ «Мичуринская средняя школа»

Педагогический проект

«Развитие мелкой моторики рук

у детей дошкольного возраста»

воспитатель 2 младшей группы

Беспалая Алёна Сергеевна

2017 год

«Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев». В.А. Сухомлинский

• Проблема: Низкий уровень развития общей и мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

• Цель: Развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного возраста в процессе пальчиковых игр

• Развивать мелкую моторику рук у детей дошкольного возраста в играх, упражнениях и разных видах продуктивной деятельности;
• Содействовать развитию умения детей мастерить из разных видов материала (пластилина, салфеток, бумаги, различных круп, пуговиц и т.д.);
• Способствовать развитию воображения, логического мышления, произвольного внимания, зрительного и слухового восприятия, творческой активности;
• Создавать эмоционально – комфортную обстановку в общении со сверстниками и взрослыми;

Прогнозируемый результат:

• Расположить к себе ребенка через тактильный (телесный) контакт и тем самым облегчить процесс адаптации.

• Совершенствовать ловкость и точность движений, улучшить память, внимание, терпеливость.

• Кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Актуальность

На начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшие детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами на занятиях.

Таким образом, возможности освоения мира детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. С течением времени уровень развития формирует школьные трудности.

И, конечно, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью развития детской речи, формирования навыков самообслуживания и подготовки к письму. От того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас.

Этапы реализации проекта

I этап - подготовительный (разработка проекта)

Цель: создание организационных условий, обеспечивающих реализацию проекта

II Этап – основной (выполнение проекта)

Цель: осуществление педагогической работы по формированию мелкой моторики рук

III Этап - заключительный (аналитический)

Цель: подведение итогов по реализации проекта

Сроки реализации проекта: долгосрочный (сентябрь - февраль).

ВЗАИМОСВЯЗЬ

восприятие

Развитие

речи

Нервная

система

память

зрение

Внимание

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Совместная деятельность воспитателя с детьми:

• пальчиковая гимнастика,

• биоэнергопластика

(соединение движений речевого аппарата с движениями пальцев рук)

• пальчиковые игры в воде

(являются частью закаливающих

мероприятий)

Индивидуальная работа с детьми:

• массаж кистей рук

• лепка из пластилина

с использованием природного

материала (семена, крупы,

ракушки)

• Нетрадиционные техники рисования: кистью, пальцем,

зубной щеткой

Свободная самостоятельная деятельность детей:

• дидактические

игры

• игры с мелкими

предметами

(кубики, прищепки,

палочки, конструктор)

Вопрос развития мелкой моторики детей довольно актуален. Это неоднократно подчеркивается педагогами, психологами и другими специалистами в области дошкольного образования.

Цель работы : развитие мелкой моторики у детей раннего возраста посредством дидактических игр и игрушек.

Для решения этой цели я поставила перед собой следующие

задачи:

Ø Совершенствовать предметно – развивающую среду группы для развития мелкой моторики.

Ø развивать мелкую моторику пальцев рук у детей раннего возраста посредством дидактических игр и игрушек.

Ø Развивать тактильную чувствительность рук детей.

Актуальность:

Ребенок постоянно изучает, постигает окружающий мир. Основной метод накопления информации – прикосновения. Ребенку необходимо все хватать, трогать, гладить и пробовать на вкус.

Роль взрослого помочь ему в этом, дать необходимый стимул для развития. Поэтому начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное казённое дошкольное

образовательное учреждение Баганский детский сад №1 «Колокольчик»

Проект

«Развитие мелкой моторики

Воспитатель МКДОУ Баганский

детский сад №1 «Колокольчик»

с.Баган 2016 год Содержание

1. Введение…………………………………………………………………..……....3
2. Теоретическая часть……………………………………………………………...4

1. Что такое мелкая моторика……………………………………………………....4
2. Значение игр на развитие мелкой моторики……………………………………4
3. Виды игр для развития мелкой моторики………………………………………5

1. Практическая часть……………………………………………………….............7

3.1. Актуальность……………………………………………………………...………7

3.2. Принципы……………………………………………………………………….10

3.3. Методы и приёмы…………………………………………………………........12

3.4. Условия для развития мелкой моторики……………………………………...14

3.5. Создание предметно – развивающей среды…………………………………..15

3.6. Система работы по развитию мелкой моторики……………………………..16

3.8. Работа с родителями……………………………………………………………22

1. Подведение итогов 1 этапа реализации проекта……………………………..23
2. Заключение……………………………………………………………………...25
3. Список использованной литературы………………………………….............26
4. Приложения ………………………………………………………………...….. 27

1. ВВЕДЕНИЕ.

«Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше ее взаимодействие с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее».

В.А.Сухомлинский.

Вопрос развития мелкой моторики детей довольно актуален. Это неоднократно подчеркивается педагогами, психологами и другими специалистами в области дошкольного образования

Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей раннего возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно – двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно – двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию мелкой моторики нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста.

II.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1 Что такое мелкая моторика?

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость.

К области мелкой моторики относится большое разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

2.2 Значение игр на развитие мелкой моторики.

Значение мелкой моторики

1. Движения рук – это основа для формирования навыков самообслуживания у детей.
2. Уровень развития тонкой моторики является одним из важных показателей готовности ребенка к обучению в школе.
3. Движения пальцев рук влияют на развитие моторной функции речи и стимулируют развитие других психических функций – мышления, памяти, внимания.

Функция человеческой руки уникальна и универсальна. Сухомлинский в своих воспоминаниях писал о том, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Именно руки учат ребенка точности, аккуратности, ясности мышления. Движения рук возбуждают мозг, заставляя его развиваться»

По мнению М.М. Кольцовой, уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук: если развитие движений пальцев соответствует возрасту ребенка, то и речевое развитие его будет в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстает, задерживается и развитие речи. М.М. Кольцова отмечает, что есть все основания рассматривать кисть руки как «орган речи» - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения, двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой зоной мозга.

По наблюдениям исследователей, развитие словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной тонкости. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования речи.

Оказывается, что у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Вспомните, сейчас даже в детские сады просят приносить обувь на липучках, чтобы воспитателям не брать на себя труд учить ребенка завязывать шнурки. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине.

Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. С большой долей вероятности можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой.

Работа по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие ребенка. В Японии, например, целенаправленная тренировка рук у детей проводится в детских садах с двухлетнего возраста (по мнению специалистов, это стимулирует умственное развитие ребенка), а в японских семьях пальчики детям развивают с годовалого возраста.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

Дети любят дети махать ручкой, хлопать в ладоши, играть в "Сороку - белобоку, показывать "козу рогатую". Все эти игры очень полезны, так как тренируют руку. Также в раннем детстве полезны игры с кубиками, пирамидками, матрешками. Позже - с различного вида конструкторами, например, "Лего", когда ребенку приходится собирать и разбирать мелкие детали, складывать целое из отдельных частей, а для этого очень важно, чтобы пальчики слушались и хорошо работали, тем самым стимулировали речевое развитие малыша.

2.3. Виды игр для развития мелкой моторики.

Мелкую моторику рук развивают:

различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные движения в определенной последовательности;

игры с мелкими предметами, которые неудобно брать в ручку (только под контролем взрослых);

игры, где требуется что-то брать или вытаскивать, сжимать - разжимать, выливать - наливать,

насыпать - высыпать, проталкивать в отверстия и т. д.;

рисование карандашом (фломастером, кистью и т. д.);

застегивание и расстегивание молний, пуговиц, одевание и раздевание и т. д.

Такие упражнения укрепляют ладони и пальцы малыша, развивают мышцы.

1. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

3.1. Актуальность, цель и задачи.

Актуальность моей работы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей раннего возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического развития ребенка.

Свою работу по развитию мелкой моторики проводила с детьми младшей группы. В группу приходят дети “домашние”, у них не были сформированы навыки самообслуживания. Все эти навыки формируются под воздействием воспитания у ребенка общей и мелкой моторики. Рука ребенка в этом возрасте физиологически несовершенна. Как и весь организм, она находится в стадии интенсивного развития. Мелкая моторика развита плохо. Пальцы рук сгибаются и разгибаются синхронно, т.е. действуют все вместе. Движения пальцев слабо дифференцированы, поэтому при сгибании одного пальчика остальные выполняют аналогичное действие. Наблюдается неполная амплитуда движений и быстрая утомляемость.

В начале своей работы провела диагностическое обследование состояния мелкой моторики и развитие речи у детей с целью – выявить уровень развития мелкой моторики рук и речи. Диагностику проводила по следующим критериям этапов:

1 этап. (начальный).

Каждому ребёнку предлагалось пройти тест, состоящий из 5 заданий, на развитие уровня речи и оценку словарного запаса. Тест состоял из заданий наглядного типа и заданий теста, разработанного известным физиологом Марианиллой Кольцовой.

Задания теста были таковы:

1. На стол выставлялось несколько знакомых ребенку предметов: кукла, мяч, машинка, чашка, ложка. Затем задаётся наводящий вопрос «Что это?» Ребенок должен назвать предметы.

2. Попросите ребёнка «Покажи вот так» (показывая один указательный палец)

0 баллов - не показывает

1 балл - показывает

3. Попросите ребёнка «Покажи вот так» (Показывая два пальца - указательный и средний)

0 баллов – не показывает

0 баллов - показывает один палец.

1 балл - показывает два пальца из трёх предложенных.

2 балла - показывает все три пальца в нужной последовательности.

2 балла - 7-13 предметов

3 балла - 13- 18 предметов

4 балла - 19- 25 предметов

Оценочная таблица

Результаты теста распределились следующим образом: из 15 детей.

Высокий уровень развития речи - 3 ребёнка.

Средний - 7 детей.

Низкий - 5 детей.

В процентном соотношении это выглядит так: 20% - высокий уровень, 46,6% - средний, 33,4% - низкий.

Критерии делятся на три уровня: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень: точное воспроизведение движения.

Средний уровень: основные элементы движения выполнены, но присутствуют неточности выполнения.

Низкий уровень: отсутствие основных элементов в структуре движения.

Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики, решила провести с детьми углубленную работу в этом направлении, работая в контакте с родителями и специалистами детского сада.

Перед собой я поставила цель.

Цель работы : развитие мелкой моторики у детей раннего возраста посредством дидактических игр и игрушек.

Для решения этой цели я поставила перед собой следующие

задачи:

• Совершенствовать предметно – развивающую среду группы для развития мелкой моторики.
• развивать мелкую моторику пальцев рук у детей раннего возраста посредством дидактических игр и игрушек.
• Развивать тактильную чувствительность рук детей.

Актуальность:

Ребенок постоянно изучает, постигает окружающий мир. Основной метод накопления информации – прикосновения. Ребенку необходимо все хватать, трогать, гладить и пробовать на вкус. Роль взрослого помочь ему в этом, дать необходимый стимул для развития. Поэтому начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. В младшем дошкольном возрасте можно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворными формами.

Гипотеза:

Если развивать тонкую моторику руки ребёнка дошкольного возраста, то совершенствуется развитие речи.

Участники проекта:

Дети младшей группы, воспитатели, родители.

Ожидаемый результат:

Для детей: Активизация речевых процессов после проведённых занятий по развитию мелкой моторики рук.

Для родителей : Помощь родителей по развитию мелкой моторике рук у детей.

Для педагогов: Развитие мелкой моторики и координации пальцев рук воспитанников до уровня соответствующего данному возрасту.

Реализация проекта:

По продолжительности: долгосрочный.

3.2. Принципы.

Чтобы сформировать у детей определенную систему знаний по данной теме необходимо использование следующих принципов.

Принципы доступности и индивидуальности.

Каждому ребенку присущи свои качества, у каждого свой индивидуальный уровень развития, свой имеющийся первоначальный сенсорный опыт. Считаю своей главной задачей - знать личностные особенности каждого ребенка, искать методы индивидуальной работы с каждым из них. Подбираемый для дидактических игр материал должен быть понятен и доступен каждому ребенку.

Принципы последовательности и систематичности.

К.Д. Ушинский писал: «Только система, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями...»

Важным фактором для развития мелкой моторики является последовательность и систематичность.

Наличие системы придает сенсорному воспитанию организованность, последовательность от простого к сложному. На этапе раннего детства усвоение знаний наравне с формированием умений, должно происходить систематически, а не от случая к случаю.

Принцип связи с жизненным опытом.

От умелой реализации этого принципа зависит конкретный результат, успех и качество обучения ребенка. Существенным фактором в методике проведения дидактических игр является взаимосвязь обучения в дидактической игре с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулках, во время самостоятельной деятельности, во время игры и т.д. Во время одевания и раздевания закрепляем умения застегивать и расстегивать пуговицы, развязывать шнурки.

Принцип наглядности.

Учитывая психологию, возрастные особенности детей раннего возраста, наглядность играет большую роль в сочетании со словами. При этом образуется связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словами. Правильно подобранные дидактические пособия несут в себе большой эмоциональный заряд.

Весь наглядный материал и дидактические пособия, находящиеся в нашей группе, имеют привлекательный внешний вид: картинки яркие, красочные; игрушки целые, не сломанные, приведены в аккуратный вид; яркие и разнообразно окрашенные кубики и кирпичики. Приятная фактура, четкая форма и яркий насыщенный цвет дидактических игр и пособий доставляют детям радость, вызывают желание играть ими, способствуют накоплению сенсорных отношений.

3.3. Методы и приемы.

Правильно подобранные методы и приемы обучения, способствуют развитию мелкой моторики у малышей. Во время проведения дидактических игр и с игрушками использую следующие методы:

Словесный метод.

Словесные обращения воспитателя к детям - объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы и другие формы речи служат для развития понимания речи взрослого. Поскольку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую информацию, то объяснение должно быть предельно кратко: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.

Наглядно-действенный метод обучения.

В раннем возрасте, как известно, дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, так или иначе, действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, я стараюсь широко использовать приемы наглядности: показываю предмет, даю возможность потрогать его, рассмотреть.

Практический метод.

Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. После общего показа и объяснения, я предлагаю выполнить под непосредственным руководством фрагмент дидактической игры отдельно каждому ребенку, оказывая по мере

необходимости дифференцированную помощь, даю единичные указания.

Игровой метод.

Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении детей раннего возраста. К ним относятся дидактические игры, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой. Я часто использую игровые приемы, они мне очень помогают заинтересовать детей, лучше и быстрее усвоить материал:

Различные игровые упражнения; обыгрывание той или иной ситуации;

Использование сюрпризного момента, прием неожиданного появления игрушек, сказочных героев;

Решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек, сказочных героев.

Дети, особенно в раннем возрасте быстро развиваются, и задача воспитателя заключается в том, чтобы применяемые им методы способствовали постепенному переходу ребенка на следующую, более высокую ступень развития.

3.4. Условия для развития мелкой моторики.

Для успешного решения этих задач подобрала и изучила методическую литературу по этой теме.

На основе использованной литературы разработала перспективный план по развитию мелкой моторики.

• Дополнила предметно – развивающую среду нестандартным дидактическим материалом, оформила картотеку пальчиковых игр со стихами.

3.5. Создание предметно – развивающей среды.

Понятие «развивающая среда» означает создание необходимых условий для развития ребенка. Каждый предмет в группе может стать развивающим. Постаралась создать среду, окружающую детей таким образом, что она определяла направленность их деятельности и в тоже время решала поставленную задачу по развитию мелкой моторики.

В группе создана необходимая предметно-развивающая среда, приобретены игры для развития мелкой моторики, большинство из которых были сделаны самостоятельно с помощью родителей .

Сенсорный дидактический стол является частью центра развивающих игр. Работа за дидактическим столом осуществляется с небольшой группой детей и индивидуально. Побуждая малышей к самостоятельным действиям с дидактическим материалом, наблюдаю за их действиями, при необходимости оказываю помощь. Проведение игр – занятий способствует развитию мелкой моторики рук, совершенствуют координацию движений, формируют сенсомоторные способности детей.

Определенную ценность представляет «Работа с крупой» игры предметов стимулируют развитие ручной и пальцевой моторики, обогащают чувственный опыт, способствуют снятию эмоционально - негативных реакций, создают атмосферу жизнедеятельности и чувства безопасности. Малышам нравятся такие игры как: «Сыпем, лепим», «Собери кубик», «Ловим рыбку», «Весёлые камушки», «Весёло рисуем».

В группе имеется большое количество игрушек развивающего характера: пирамидки, разноцветные счеты, матрешки, мозаика, игры с карандашами, дидактическая юбка, конструкторы; дидактические игры и пособия, «Весёла ширма» необходимые для развития мелкой моторики, большинство из которых сделаны самостоятельно и с помощью родителей .

3.6. Система работы по развитию мелкой моторики.

Работу организовывала через совместную и индивидуальную работу с детьми, работу с родителями.

Работу с детьми проводила по следующим направлениям:

• пальчиковые игры,
• игры с предметами,
• дидактические игры.

Игре придаю большое значение, как средству создания эмоционального подъема, положительных эмоций и радости.

Хорошим средством для развития мелкой моторики являются пальчиковые игры.

«Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.

Примеры:

«Сорока – сорока»

Сорока – сорока

Кашу варила,

Деток кормила,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

А этому не дала:

Ты воду не носил,

Дров не рубил,

Кашу не варил,

Тебе нет ничего!

При этом указательным пальцем правой руки выполняют круговые движения по ладони левой руки. Затем по очереди загибают все пальчики, кроме большого.

Апельсин

Мы делили апельсин,

Много нас, а он один. (Ритмично сжимать и разжимать кулачки.)
Эта долька – для стрижа,

Эта долька – для ежа,

Эта долька – для утят,

Эта долька – для цыплят,

Эта долька – для бобра! (Поочередно загибаем пальчики малышу).
А для волка – кожура! (Развести ручки в стороны).

«Пальчики здороваются» - кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца.

«Пальчики в лесу»

Раз, два, три, четыре, пять (Загибаем по очереди все пять пальчиков, сначала сами, затем вместе с ребенком). Вышли пальчики гулять. (Несколько раз сжимаем и разжимаем ладонь). Этот пальчик гриб нашел, (Загибаем мизинец). Этот пальчик чистить стал, (Загибаем безымянный палец). Этот резал, (Загибаем средний палец). Этот ел, (Загибаем указательный палец). Ну, а этот лишь глядел! (Загибаем большой палец).

Этим играм уделяю большое внимание. Пальчиковые игры провожу во время утреннего приема, после сна, физминуток.

Благоприятное воздействие на развитие движений всей кисти и пальцев руки оказывают игры с предметами : пирамидки, вкладыши различного типа, разноцветные счеты, матрешки, мозаика, игры с карандашами, пальчиковые бассейны с различными наполнителями.

«Пирамидки».

Многообразие их видов, форм, конфигураций, усложняющих элементов, позволяет буквально каждый раз давать новое задание. И дети не теряют к ним интереса.

«Мозаика», «Конструктор».

Этот материал способствует интенсивному развитию движений пальцев рук. Идея мозаики заключается в составлении из мелких частей целого изображения. Во время игры ребенок постоянно манипулирует деталями, проявляет сообразительность, наблюдательность, терпение и настойчивость.

Игры с бусинками: «Разноцветные бусы», «Сделаем кукле бусы».

Помогут детям скоординировать движения обеих рук. Ребёнку предлагаются для нанизывания на верёвочку бусы с дырочками разного диаметра и глубины, что способствует совершенствованию координации системы «глаз-рука». В этой детской игре формируется не только ручная умелость, но и сенсорные эталоны (цвет, форма, величина). Начинаем обучение с более легких заданий: бусинки - крупные, диаметр шнурка большой; далее, чередование крупных и мелких бусинок; и совсем сложное задание, мелкие бусинки геометрических форм с очень маленьким отверстием и леска.

Игры-шнуровки .

Р азвивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук; развивают пространственное ориентирование, способствуют усвоению понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева"; формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант); способствуют развитию речи; развивают творческие способности; развивают усидчивость; игра способствует улучшению координации движений, гибкости кисти и раскованности движений вообще, что является залогом отсутствия проблем с письмом в школе. Например:

«Ежик», «Жук», «Улитка», «Бабочка», «Домик», «Пуговица», «Колобок» и другие.

Игры с прищепками .

Р азвивают мелкую моторику, пространственное воображение, способствуют развитию интеллекта и мышления, а также становлению речи.

Рисование красками .

М аленький ребенок не может держать в ручке карандаш, поэтому начинайте занятия с пальчиковых красок или рисования кисточками.

Приклеивание.

Из цветной бумаги вырезайте довольно крупные фигурки или делайте совместно с ребёнком, а потом приклеивайте с помощью клея и кисти.

Рисование пластилином.

Вы думаете из пластилина можно только лепить? Зря! Им можно рисовать такую красоту! Вам понадобится плотная бумага или картон. Лепим маленький шарик, кладём на бумагу и прижимаем пальчиком. Осенью нарисуйте рябину, зимой – шарики на ёлке, летом – цветы.

Работа с тестом. Рисовать можно не только пластилином, но и тестом. Пусть ребёнок слепит из мягкого теста большой шарик, затем приплюснет его и сделает из пяти таких «лепестков» цветок. Пока тесто не успело подсохнуть, пусть малыш раскрасит цветок пальчиковыми красками.

Работа с крупами.

Запускать ручки в таз с фасолью так приятно! А если на дне малыша ожидает какая-то игрушка – так даже вдвойне! Можно поручить сортировку и перебирание различных круп, но только под присмотром взрослых.

Работа с природными материалами: шишки, камушки, ракушки. Можно строить из них различного вида дорожки, заборчики, а также смешивать и перебирать их по группам.

Работа с кухонной утварью.

Учимся правильно держать чашку, ложку, кормить кукол.

Различные емкости, пузырьки, коробочки.

Работа с закручиванием и откручиванием крышечек. Складывание мелких предметов в коробочки и пузырьки.

Игра "Солнышко"

Вырежьте из желтого картона 2 круга, склейте их. Нарисуйте с одной стороны глазки, носик, улыбку (веселое личико); а с другой стороны - тоже глазки, носик и ротик, но с опущенными уголками (грустное личико). Поверните круг к ребенку той стороной, где нарисовано грустное лицо и расскажите малышу сказку о том, что на небе жило-было солнышко. И вот однажды оно потеряло свои лучики. С тех пор оно стало грустным-грустным. Чтобы развеселить солнышко нужно прицепить ему лучики. Покажите, как с помощью прищепок можно сделать лучики. Затем, когда все лучики будут на месте, поверните солнышко другой стороной и посмотрите, какое оно стало веселое.

Игра "Елочка"

Вырежьте из зеленого картона треугольник. Это будет елочка. Предложите ребенку прицепить на елочку с обеих сторон иголочки (прищепки). Если у вас есть зеленые прищепки, предложите ребенку использовать только их, так вы еще и параллельно будете обучать малыша цветам. Потом елочку можно раздеть и снова одеть.

Игра "Травушка-муравушка"

Вырежьте из зеленого картона длинный прямоугольник и предложите ребенку прищепить к нему сверху зеленые прищепки. Так у вас получится травка.

Детей привлекает красочность игрушек, играя с ними, они приобретают умения различать форму, величину, цвет, овладевают разнообразными новыми движениями. Особенно интересно детям раскручивать и закручивать предметы, разбирать их на части и собирать снова. Моя задача – поддержать это стремление, организовать общение ребенка со сверстниками и взрослыми в процессе предметной деятельности.

Дидактические игры:

Игра «Где же, где же наши ручки?»

Цель : учить детей подражать движениям взрослого. Материал: платки, коробки.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям повторить следующие движения: - Давайте спрячем наши ручки – вот так! (дети прячут руки за спину).

Где же, где же наши ручки? (воспитатель пытается заглянуть за спину детей, «ищет» ручки).

Вот, вот наши ручки! Вот наши ручки! (дети показывают руки).

Снова ручки спрятались… (дети снова прячут руки). - Где же, где же наши ручки? А вот они! (малыши показывают руки). Игра повторяется несколько раз. Таким же образом дети прячут руки под платок, в коробку, под стол. Главное, чтобы дети выполняли соответствующие действия по сигналу.

Игра «Спрячь в ладошке»

Цель : укреплять мышцы пальцев и кистей рук.

Материал : кусочки поролона или резиновые кольца и другие игрушки из пористых, гибких или упругих материалов, которые можно сжать в руке (по количеству детей).

Ход игры: Воспитатель раздает детям небольшие кусочки поролона и предлагает спрятать их в ладошке так, чтобы поролона не было видно: «Вот вам губки. Они волшебные, умеют прятаться и становиться незаметными. Спрячьте их так, чтобы никто их не увидел и не нашел – зажмите покрепче в ладошке!»

Игра «Котенок»

Цель : укреплять мышцы пальцев и кистей рук; учить подражать движениям взрослого.

Материал: маленькие резиновые игрушки – пищалки: котята (по количеству детей).

Ход игры: Воспитатель раздает детям игрушки и предлагает сжать их в кулачке. В это время читает двустишие: Ты, котенок, не пищи, Лучше маму поищи. После того, как все «котята пропищат» воспитатель показывает «маму – кошку» - большую игрушку. Игра повторяется несколько раз.

«Собери сказку»

Цель: Развитие мелкой моторики рук через знакомство с русским народным творчеством.

Задачи:

• Учить подбирать подходящие по форме фигурки.
• Развивать мелкую моторику рук.
• Воспитывать интерес к русскому народному творчеству.

Используемое оборудование: Игровое поле, фигурки героев сказки «Колобок».

Описание игры: Игровой набор состоит из игрового поля, на котором изображён сюжет русской народной сказки «Колобок» и фигурки героев («Колобок», заяц, волк, лиса).

Ход игры: Ребёнку, который принимает участие в игре, предлагают игровое поле с фигурками. Задача играющего последовательно в соответствии с игровым полем и формой фигурок героев сказки собрать сюжет сказки. Игра продолжается до тех пор, пока все фигурки героев не распределятся по игровому полю. Во время игры ребёнок должен называть героев и рассказывать сюжет сказки.

1. Перед игрой с ребенком необходимо обсудить ее содержание, сразу при этом отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не только позволит подготовить малыша к правильному выполнению упражнения, но и создаст необходимый эмоциональный настрой.
2. Выполнять упражнения следует вместе с ребенком, при этом демонстрируя собственную увлеченность игрой.
3. При повторных проведениях игры дети нередко начинают производить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением.
4. Выбрав два или три упражнения, постепенно заменяйте их новыми. Наиболее понравившиеся игры можете оставить в своем репертуаре и возвращаться к ним по желанию малыша.
5. Не ставьте перед ребенком несколько сложных задач сразу (к примеру, показывать движения и произносить текст). Объем внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может «отбить» интерес к игре.
6. Вначале дети испытывают затруднения в выполнении многих упражнений, поэтому отрабатываются движения постепенно и пассивно, с помощью взрослых.
7. Никогда не принуждайте. Попытайтесь разобраться в причинах отказа, если возможно, ликвидировать их (например, изменив задание) или поменяйте игру.
8. Стимулируйте подпевание детей, «не замечайте», если они поначалу делают что-то неправильно, поощряйте успехи.

3.8. Работа с родителями.

Известно, что ни одну задачу по воспитанию и развитию ребенка нельзя решить без участия родителей. В начале года провела с родителями родительское собрание на тему: «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста», ознакомила с содержанием и значением необходимости развития мелкой моторики детей раннего возраста, предложила осуществлять работу в трех направлениях:

• специальные игры – упражнения для развития мелких движений пальцев;
• обучению умению целенаправленно управлять движениями в бытовых ситуациях, приобретать навыки самообслуживания;
• формирование мелкой моторики с использованием различных настольных и пальчиковых игр.

Кроме того, с родителями была проведена консультация на тему: « Влияние пальчиковой гимнастики для умственного развития детей раннего возраста».

«Игры с прищепками», игры «Пока мама на кухне», «Развитие мелкой моторики или несколько идей, чем занять ребенка».

Цель : довести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными. Не забывать хвалить ребенка.

1. Подведение итогов реализации 1 этапа проекта..

После проведения занятий, в конце февраля 2016 года, было проведено повторное тестирование с тем же тестом, что и вначале, с целью выявления результатов. Результаты были таковы, из 15 детей:

Высокий уровень развития речи - 7 детей.

Средний - 5 детей.

Низкий - 3 ребёнка.

В процентном соотношении это выглядит так: 46,6 % - высокий уровень, 33,4 % - средний, 20% - низкий.

Соотношение результатов реализации 1 этапа проекта:

Уровень развития речи	Начало 1 этапа	Конец 1 этапа
Высокий	3 (20%)	7 (46,6%)
Средний	7 (46,6 %)	5 (33,4%)
Низкий	5 (33,4%)	3 (20%)

Данное соотношение в таблице можно представить в виде диаграммы:

Анализируя проделанную работу, можно сделать выводы:

Тема разработанного проекта выбрана с учетом возрастных особенностей детей младшего возраста, объема информации, которая может быть ими воспринята, что положительно повлияло на различные виды деятельности детей.

Отмечалась положительная реакция и эмоциональный отклик детей на знакомство с новыми видами пальчиковой гимнастики, дети проявляли желание и интерес играть в данные игры, с интересом и желанием выполняли упражнения на развитие мелкой моторики рук.

Возросла речевая активность детей, внимание стало более сосредоточенным, улучшилась память.

Считаю, что удалось достигнуть хороших результатов взаимодействия педагога с родителями. Родители принимали активное участие в реализации проекта, научились правильно проводить пальчиковую гимнастику в домашних условиях.

Таким образом, целенаправленная, регулярно осуществляемая работа воспитателями и родителями по развитию речи детей посредством пальчиковой гимнастики, использование методических приемов, способствующих речевому развитию детей, позволила добиться положительных результатов.

Перспектива на будущее: в ходе реализации 2 этапа проекта разработать «Пальчиковый театр».

1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Создавая в группе необходимую развивающую среду, способствующую развитию мелкой моторики, учитывая возрастные особенности детей, получив поддержку и помощь родителей, специалистов детского сада помогли добиваться поставленной цели. Таким образом, в результате проделанной работы пришла к заключению, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.

1. Используемая литература:

1. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика. Пособие для родителей и педагогов. Владимир: «Астрель», 2006;
2. Белая А.Е., Мирясова В. И., Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. Москва: «Профиздат», 2001;
3. Данилова Л. Пальчиковые игры. Москва: «Росмэн», 2008;
4. Драко М.В. Развивающие пальчиковые игры. Минск: «Попурри», 2009;
5. Кислинская Г.А. Гениальность на кончиках пальцев - Генезис, М – 2008;
6. Навицкая О.П. Ум на кончиках пальцев. Веселые пальчиковые игры. Маленькие подсказки для родителей. Москва: «Сова», 2006;
7. Хвастовцев А. Умные ручки. Пальчиковые потешки для детей от 3 месяцев до 7 лет. Новосибирск: «Сибирское университетское издание», 2008;
8. Чурзина Н. О. Пальчиковые куклы. Москва: «Сова», 2007;
9. Шанина С. Е., Гаврилова А. М. Играем пальчиками - развиваем речь. Москва: «Рипол плассик», 2008;
10. Янушко-Мозаика Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1-3 года), - Синтез, 2010.
11. Интернет ресурсы.

Приложение №1

План работы с детьми и родителями по развитию мелкой моторики рук

на 2015-2016 учебный год.

Работа над проектом осуществлялась в двух направлениях

РАБОТА С ДЕТЬМИ	ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
Беседа	Беседа
Проведение разных видов пальчиковых гимнастик	Оформление папок- передвижек
Работа с пластилином, бумагой, красками	Проведение мастер классов
Работа с крупами (фасоль, рис, гречка, пшено, орехи лесные), песком.	Оформление информационного стенда
Наблюдение	Проведение конкурсов (рисуем пальчиком; поделки из крупы)
Работа со шнуровками, катушками, нитками	Подготовка материала для занятий
Работа с мелкими и крупными по форме предметами (бусины, пуговицы и др.)	Совместная деятельность на занятиях
Работа со счётными палочками	Консультирование по вопросам
Работа с карандашом, бумагой, трафаретами	Выполнение домашних заданий

Приложение №2

Тест для детей

« Развитие уровня речи и оценка словарного запаса »

Каждому ребёнку предлагалось пройти тест, состоящий из 5 заданий, на развитие уровня речи и оценку словарного запаса. Тест состоял из заданий наглядного типа и заданий теста, разработанного известным физиологом Марианиллой Кольцовой. Задания теста были таковы:

1. На стол выставлялось несколько знакомых ребенку предметов: кукла, мяч, машинка, чашка, ложка. Затем задаётся наводящий вопрос « Что это?» Ребенок должен назвать предметы.

0 баллов - ничего не называет

1 балл - один-два названных предмета

2 балла - три названных предмета

3 балла - четыре- пять названных предметов

2. Попросите ребёнка «Покажи вот так» (Показывая один указательный палец).

0 баллов - не показывает

1 балл - показывает

3. Попросите ребёнка «Покажи вот так» (Показывая два пальца - указательный и средний).

0 баллов – не показывает

1 балл - показывает один палец

2 балла - показывает два нужных пальца

4. Попросите ребёнка «Покажи вот так» (Показывая три пальца - указательный, средний и безымянный).

0 баллов - показывает один палец

1 балл - показывает два пальца из трёх предложенных

2 балла - показывает все три пальца в нужной последовательности

5. Покажите ребенку картинки, изображающие: кошку, собаку, хлеб, петуха, яблоко, стол, поезд, самолет, стул, окно, шапку, носки, ботинки, арбуз, мальчика, девочку, младенца, гуся, корову, лошадь, чайник, кровать, нож, карандаш, книгу. Задайте вопрос «Что это?»

0 баллов - называет от 1- 2 предметов

1 балл - называет от 3-6 предметов

2 балла - 7-13 предметов

3 балла - 13- 18 предметов

4 балла - 19- 25 предметов

Оценочная таблица

Приложение №3

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук

у детей младшего дошкольного возраста»

Воспитатель: Никонова Лидия Николаевна.

Ребенок постоянно изучает, постигает окружающий мир. Основной метод накопления информации – прикосновения. Детям необходимо все хватать, трогать, гладить и пробовать на вкус! Если взрослые стараются поддерживать это стремление, предлагая малышу различные игрушки (мягкие, твердые, шершавые, гладкие, холодные и т. д.), тряпочки, предметы для исследования, он получает необходимый стимул для развития. Доказано, что речь ребенка и его сенсорный («трогательный») опыт взаимосвязаны. Если движение пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если движение пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. Поэтому, если Вы хотите, чтобы ребенок хорошо говорил, развивайте его ручки!

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д. Чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.

Предлагаю вашему вниманию игры и упражнения на развитие мелкой моторики, которыми можно заниматься как в детском саду, так и дома:

Пальчиковая гимнастика.

Пальчиковая гимнастика решает множество задач в развитии ребёнка :

Способствует овладению навыками мелкой моторики;

Помогает развивать речь;

Повышает работоспособность головного мозга;

Развивает психические процессы: внимание, память, мышление, воображение;

Развивает тактильную чувствительность;

Снимает тревожность.

Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны. Это инсценировка, каких – либо рифмованных историй, сказок при помощи рук.

Дети с удовольствием принимают участие в играх - потешках. Самый известный вариант такой игры - «Сорока-сорока».

Моя семья.

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – я.

Вот и вся моя семья!

(попеременно массируем пальцы руки, на последней строке сжимаем и разжимаем кулачки).

Развитию кисти и пальцев рук способствуют не только пальчиковая гимнастика, но и разнообразные действия с предметами. Предлагаю ряд игр с такими предметами.

Игры с пуговицами:

Подберите пуговицы разного размера и цвета. Попробуйте выложить рисунок, дома Вы можете попросить малыша сделать такой же. После того, как ребенок научится выполнять задание, предложите ему придумать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить цветок, неваляшку, снеговика, бабочку, мячики, бусы и т. д.

Пуговицы можно нанизывать и на нитку, изготавливая бусы.

Игры сыпучими материалами:

1. Насыпаем в емкость горох или фасоль. Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят тесто, приговаривая:

Месим, месим тесто,

Есть в печи место.

Будут-будут из печи

Булочки и калачи.

Или:

«Мы тесто месили,

Мы тесто месили,

Нас тщательно все промесить попросили,

Но сколько не месим

И сколько не мнем,

Комочки опять и опять достаем.

2. Насыпаем в кружку сухой горох. На каждый ударный слог перекладывает горошины по одной в другую кружку. Сначала одной рукой, затем двумя руками одновременно, попеременно большим и средним пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем. Можно подобрать любые четверостишия, например:

«Зашагали ножки: топ-топ-топ,

Прямо по дорожке: топ - топ - топ.

Ну-ка, веселее: топ - топ - топ,

Вот как мы умеем: топ - топ - топ».

3. Насыпаем горох на блюдце. Большим и указательным пальцами берем горошину и удерживаем ее остальными пальцами (как при сборе ягод), потом берет следующую горошину, потом еще и еще - так набираем, целую горсть. Можно делать это одной или двумя руками.

4. Рисование по крупе. На яркий поднос тонким равномерным слоем рассыпьте мелкую крупу. Проведите пальцем ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько хаотических линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны, буквы и т.д.)

5. В «сухой бассейн» помещаем горох и бобы. Ребенок запускает в него руку и старается на ощупь определить и достать только горох или только бобы.

Игры с пробками от бутылок:

Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это - «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог:

«Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,

Мы любим забавы холодной зимы».

То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.

Если пробки просверлить посередине - можно использовать тоже для нанизывания бус.

Игры с прищепками:

1. Бельевой прищепкой поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха:

«Сильно кусает котенок-глупыш,

Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)

Но я же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш!»

2. Представьте вместе с малышом, что прищепки - это маленькие рыбки, а кружочек или квадратик, выполненный из картона - это кормушка. Ну а малышу надо помочь рыбкам пообедать, то есть, прикрепить их по периметру фигуры. Очень интересно для детей «приделывать иголки» ежу, вырезанному из картона и т. д.

3. Ну и, конечно, развешивание носовых платочков после стирки и закрепление их прищепками. Это несложное задание даже для ребенка, который не раз играл с прищепками, возможно, окажется не таким уж простым.

Можно сопровождать работу проговариванием стишка:

«Прищеплю прищепки ловко Я на мамину веревку».

Игры с бусинами, макаронами:

Отлично развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все, что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т. п.

Бусины можно сортировать по размеру, цвету, форме.

Игры – шнуровки:

Можно использовать как фабричного производства, так и выполненного своими руками. (Многообразные шнуровки представлены на выставке). Такие игры развивают пространственную ориентировку, внимание, формируют навыки шнуровки, развивают творческие способности, способствуют развитию точности глазомера, последовательности действий. Вышивание шнурком является первой ступенькой к вышиванию иглой.

Работа с пластилином:

Лепить из пластилина можно начинать уже в 2 года, главное подбирать доступные задания и не забывать мыть руки. Лепим колбаски, колечки, шарики; режем пластилиновую колбаску пластмассовым ножом на множество мелких кусочков, а потом слепляем кусочки снова. Из каждого маленького кусочка делаем лепешку или монетку. Можно надавить на нашу лепешку настоящей монеткой, чтобы получить отпечаток.

Кусочки пластилина

Катает наша Зина,

Шарики, колбаски,

И оживают сказки,

Пальчики стараются,

Лепят, развиваются.

Такие игры способствуют развитию мелкой моторики, процессов ощущения, расслабляют ребенка, снимают эмоциональное напряжение.

Приложение №4

Подборка дидактических карточек

Для развития мелкой моторики детей 2-3 лет

Дидактические задачи : учить прорисовывать прямые, круглые линии,

Развивать мелкую моторику, внимание, наблюдательность, речь.

Материал : карточки с изображением предметов (слева – полное изображение

предмета, справа – в изображении отсутствует деталь или детали), фломастеры

Игровые правила : ребенку предлагается определить, что отсутствует и назвать

недостающий предмет (какой формы, величины, цвета).

«СОЛНЫШКО И ЛУЧИКИ»

«ТУЧКА И КАПЕЛЬКИ»

«ВОЗДУШНЫЕ ШАРЫ И НИТОЧКИ»

«БУСЫ НА НИТОЧКЕ»

Развитие мелкой моторики у детей возрастом 2-3 лет – задача трудная и продолжительная. Для малышей освоиться с собственными руками так же трудно, как и для взрослого с нуля научиться вышивать или плести кружева. Для скорейшего освоения ребенком этой науки ему нужно помочь.

Наряду с собственными руками – сложной кинематической цепи, составленной из мышц, костей, суставов и нервов – малышу приходится подключать к процессу обучения и мозг.

Лучше всего детьми 2-3 лет усваивается информация, преподанная им в формате игры. Исключением не является и развитие мелкой моторики рук – большую часть времени ребенок будет проводить за активными занятиями, использовать особые игрушки. И если ребята до 2 лет собирают несложные пирамидки, то для 2-3 летних нужны вызовы посерьёзнее.

Конструктор ЛЕГО.

Сами создатели этого революционного для своего времени игрового комплекта считали его очень полезным для моторики рук. Да и заставлять детей часами упражняться в мастерстве владения пальчиками не придется. Только не забывайте и о мерах безопасности. Для 2-летних ребят используйте только наборы с крупными деталями во избежание случайного их проглатывания.

Пуговицы, шнурки липучки, кнопки, молнии.

Для малыша 3 лет совсем не страшно не уметь самостоятельно одеваться, завязывать шнурки, застегивать пуговицы. Однако регулярные попытки проделать манипуляции с одеждой без помощи взрослых – замечательный способ тренировки мелкой моторики рук. Малыши обладают очень цепкой памятью, и задача родителей – на примере показать, как застегиваются вещи. Дальше их ребенок станет подражать манипуляциям взрослых, и со временем освоит такую непростую задачу, как одевание.

Рисование.

Рисование – замечательный способ развития мелкой моторики у детей 2-3 лет. Просто предоставьте малышу краски, карандаши или фломастеры, а остальное он сделает сам. Даже если на первых порах у него, получается, только заляпывать бумагу бесформенными пятнами, не отчаивайтесь. Любовь к прекрасному вы ему уже привили, а также он освоит захват предметов кистью, со временем освоит и более сложную манеру рисования.

Игрушки из подручных средств.

В любом доме или квартире найдется немало вещей, которые вполне сойдут за игрушки для 2-3-летних малышей. Например, ложка и мелкие предметы (пуговицы, изюм) могут стать экскаватором и грузом соответственно. Параллельно ребенок попрактикуется и в обращении со столовыми приборами. Но особенно увлеченно дети предаются играм с бельевыми прищепками, ведь из них можно составлять фигурки и сложные композиции. Это и неплохой способ дать волю своему воображению.

Лепка.

Очень полезное занятие – лепка. Когда ребенок творит фигурки из пластилина или глины, задействованы все мышцы ладони. Поначалу он будет просто мять подручный материал и наслаждаться этим, но скоро поймет, что придавать ему красивые формы намного интереснее, и для этому ему придется развивать ловкость. Не помешает, если вы позволите своему чаду помочь вам замешивать тесто.

Важность развития мелкой моторики у детишек возрастом 2-3 лет нельзя недооценивать. Пусть она и зовется «мелкой», чем быстрее будет освоена, тем легче ребенку будет вступать во взрослую жизнь в качестве школьника.

Приложение №5

Конспект родительского собрания

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Радуга»

Москаленского муниципального района

Омской области

Тема: «Развитие мелкой моторики как один из показателей готовности старшего дошкольника к обучению школе »

Н.В. Янкина, педагог – психолог

«Истоки способностей и дарований

детей – на кончиках их пальцев.

Чем больше уверенности в движениях

детской руки, тем тоньше взаимодействие руки

с орудием труда, сложнее движения,

ярче творческая стихия детского разума.

А чем больше мастерства в детской руке,

тем ребенок умнее…»

В.А. Сухомлинский

Актуальность

Проблема развития мелкой моторики детей дошкольного возраста на протяжении многих лет актуальна для теории и практики дошкольного образования.

Развитие тонкой моторики является важным показателем готовности ребенка к школьному обучению и играет важную роль в овладении учебными навыками. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Умение ребенка производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом. Письмо является сложнейшим психомоторным навыком, успешное становление которого опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений, уже достигших необходимого развития к началу младшего школьного возраста. Зачастую, первоклассники не способны проводить достаточно четкие и прямые линии при срисовывании образцов геометрических фигур, начертании печатных букв (так называемая «дрожащая линия»), не умеют точно вырезать по контуру фигуры из бумаги, у многих детей отмечается плохая координация движений при беге, прыжках, общая двигательная неловкость и неуклюжесть. Поэтому при подготовке ребенка к школе важнее не учить его писать, а создавать условия для развития мелких мышц рук.

Почему же так важно развивать мелкую моторику рук ребенка? Моторные центры речи в коре головного мозга человека находятся рядом с моторными центрами пальцев, поэтому, развивая речь и стимулируя моторику пальцев, мы передаем импульсы в речевые центры, что и активизирует речь. Но на самом деле в достаточной степени развитые навыки мелкой моторики рук ребенка влияют не только на его речь, но и на его общее развитие, на интеллектуальные способности. Наукой доказано, что одним из показателей нормального физического и нервнопсихического развития ребенка является развитие руки, ручных умений, или, как принято говорить, мелкой моторики.

Проведенный анализ исследований мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста за последние пять лет показывает, что 40% детей подготовительной группы имеют низкий уровень сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук, 47% детей имеют средний уровень и только 13% детей имеют высокий уровень сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук.

Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику. Но просто делать упражнения детям будет скучно – надо обра­тить их в интересные и полезные игры. Во время игры максимально реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит естественно, не возникает психического напряжения.

Развитие навыков мелкой моторики в дошкольном возрасте важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. Предстоящая учебная деятельность потребует от ребёнка определённого уровня готовности тонких движений пальцев рук к выполнению мелких, точных, разнообразных действий. Его мускулатура должна быть достаточно развитой, движения скоординированы и точны. Недостаточное развитие общей и мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания, может привести к возникновению задержки развития ребёнка, проблем во взаимодействии со взрослыми и сверстниками и, как следствие, к негативному отношению к детскому саду, а потом к учебе в школе.

Даже самые незначительные нарушения мелкой моторики могут оказывать неблагоприятное влияние на психическое развитие дошкольника.

Цель: Совершенствование мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста через использование разнообразных форм, методов и приёмов.

Задачи:

• Изучить психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по данной теме.
• Подобрать диагностические методики и выявить исходный уровень развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.
• Систематизировать комплекс разнообразных игр и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики.
• Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев и развития общей моторики с речевой деятельностью детей.

• Развивать логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, память и речь.
• Формировать и совершенствовать пространственные представления.

Теоретическое обоснование

Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Так, исследования, проведенные В.И. Бельтюковым (1977), М.М. Кольцовой (1973), и др., показывают, что существует онтогенетическая взаимозависимость развития мелкой моторики и речи, и что движения руки исторически, в ходе развития человечества, оказали существенное влияние на становление речевой функции.

Специалисты (Е.И. Аркин, Д.Б.Эльконин, А.Н. Леонтьев) утверждают, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничное взаимодействие тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии, подтверждают связь мелкой моторики с развитием мозга.

Систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются, по мнению М.М.Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга». Разработка тонких, точных движений необходима ребенку не только для того, чтобы уверенно управлять своим телом; деликатная моторика пальцев развивает мозг, его способность контролировать, анализировать, повелевать.
Мария Монтессори говорила: «Каждое движение ребёнка - это ещё одна складочка в коре больших полушарий».

По мнению М. Монтессори с помощью упражнений, развивающих мелкую моторику, ребенок учится следить за собой и своими вещами, учится правильно застегивать пуговицы, пришивать их, шнуровать ботинки. То есть мелкая моторика рук связана еще и с формированием самостоятельности ребенка, а, следовательно, развитием мелкомоторных функций, координации движений, концентрации внимания, умение довести выбранную работу до конца, получить удовольствие от сделанного, что очень важно для формирования личности человека в целом.

Методы и приемы развития мелкой моторики рук и координации движений

• массаж кистей рук
• пальчиковая гимнастика, физкультминутки
• пальчиковые игры со стихами, со скороговорками
• лепка из пластилина с использованием природного материала (семена, крупы, ракушки)
• конструирование: из бумаги, работа с конструктором ЛЕГО
• различные виды аппликаций
• рисование по трафаретам
• копирование узоров, рисунков, работа в тетрадях
• штриховка
• дорисовка (по принципу симметрии)
• лабиринты
• графические диктанты
• игры с сыпучими продуктами
• игры с мелкими предметами
• пазлы, мозаика

Предполагаемый результат:

• Кисти рук детей приобретут хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений руки.
• Дети научатся работать в тетрадях, ориентироваться в пространстве, рисовать по клеткам и срисовывать по образцу.
• Повысится уровень произвольного внимания, зрительное и слуховое восприятие, логическое мышление, память. Улучшится речь.
• Создание картотеки разнообразных игр и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики.
• Повышение психолого-педагогической грамотности родителей в вопросах развития мелкой моторики.

Участники проекта:

• дети подготовительных к школе групп «Буратино», «Лесная сказка»
• родители
• воспитатели группы
• педагог — психолог

Реализация проекта планируется в три этапа:

I этап — подготовительный (сентябрь)

1. Изучение научно-методической литературы по данной теме.
2. Подбор диагностического материала.
3. Разработка игровых комплексов по развитию мелкой моторики.

II этап – основной (октябрь – май)
Работа выстраивается в двух направлениях:

с детьми – в системе коррекционно-развивающих занятий, в индивидуальной работе с педагогом – психологом; в совместной деятельности воспитателей групп и детей,

с родителями – посредством проведения консультаций, родительских собраний, практических семинаров.

III этап – заключительный (май)

1. Диагностическое обследование уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук.
2. 
   

Тематическое планирование

Месяц	Содержание работы	Цель
Сентябрь	1. Изучение научно-методической литературы по данной теме. 2. Диагностическое обследование уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук. 3.Разработка игровых комплексов по развитию мелкой моторики. 4. Комплектование коррекционных групп.	— Определить уровень сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук. — Создать картотеку игр и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики. — Совершенствовать мелкую моторику рук дошкольников.
Октябрь	1. Пальчиковая игра «Замок» 2. Упражнение «Дорисуй фигуру» 3. Упражнение «Выложи фигуру по схеме» 4. Упражнение «Поездка на машине» 5.Упражнение «Золушка» 6. Игра «Сухой бассейн»	— развивать внимание, умение ориентироваться в пространстве — тренировать мелкие мышцы рук
Ноябрь	1.Пальчиковая игра «Десять утят» 2.Игра «Две игрушки – поменяемся местами» 3.Упражнение «Спичечный узор» 4.Упражнение «Узнай и назови» 5.Упражнение «Фигуры» 6. Игра «Сухой бассейн»	— разогреть мускулатуру кистей и пальцев рук — развивать произвольное внимание, память, мелкую моторику, пространственное восприятие — развивать тактильную чувствительность, речь — развивать мелкую моторику рук, внимание, воображение — тренировать мелкие мышцы рук
Декабрь	1.Пальчиковая игра «Фотограф» 2.Упражнение «Дом из зерна» 3.Игра «На ощупь» 4. Игра «Узнай, кто я?» 5.Упражнение «Лабиринт» 6.Упражнение «Езда по дорожкам»	— развивать мелкую моторику, тактильную чувствительность — развивать восприятие, мелкую моторику
Январь	1.Пальчиковая игра «Замарашка» 2.Упражнение «Выкладывание различных фигур из заданного числа палочек» 3.Упражнение «Соедини по точкам» 4.Игра «Аквариум» 5. Игра «Сухой бассейн» 6.Упражнение «Графический диктант»	— развивать мышление, воображение, мелкую моторику — развивать внимание, мелкую моторику — тренировать мелкие мышцы рук
Февраль	1.Пальчиковая игра «Два упрямца» 2. Упражнение «Лабиринт» 3. Игра «Две игрушки – поменяемся местами» 4.Упражнение «Золушка» 6. Упражнение «Дом из зерна»	— развивать умение согласовывать движения пальцев рук с текстом — развивать слуховое внимание, умение ориентироваться в пространстве, мелкую моторику — развивать моторную ловкость, внимание — развивать тактильную чувствительность, зрительную память, усидчивость, совершенствовать навыки счета — развивать произвольную сферу, тренировать моторную организацию пространства — развивать воображение, образное мышление, мелкую моторику
Март	1.Пальчиковая игра «У моря» 2.Упражнение «Электронные часы» 3.Упражнение «Бусы для мамы» 4. Упражнение «Лабиринт» 5. Упражнение «Выкладывание различных фигур из заданного числа палочек» 6. Упражнение «Дорисуй фигуру»	— развивать умение согласовывать движения рук с текстом — тренировать мелкую моторику, развивать мышление, внимание — развивать слуховое внимание, умение ориентироваться в пространстве, мелкую моторику — развивать мышление, воображение, навыки счета, мелкую моторику — развивать графические способности детей
Апрель	1.Пальчиковая игра «Угощение гномов» 2. Упражнение «Электронные часы» 3.Упражнение «Сделай копию» 4. Игра «Стрельба в тире» 5. Упражнение «Графический диктант» 6.Игра «Аквариум»	— учить детей элементам самомассажа — развивать пространственное воображение, мелкую моторику — развивать внимание, мелкую моторику, умение ориентироваться на листе бумаги — развивать зрительно – двигательную координацию — развивать произвольную сферу, тренировать моторную организацию пространства — развивать тактильную чувствительность, снятие напряжения
Май	1. Диагностическое обследование уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук. 4. Размещение материалов проекта на сайте ДОУ.	— определить уровень сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук. — ознакомить с методами и приемами развития мелкой моторики рук с помощью нестандартного оборудования — распространение педагогического опыта

Реализация проекта
I этап — подготовительный
Работу начала с диагностического обследования уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук по следующим методикам:

• методика «Домик» (Н.И. Гуткина);
• «Дорожки» (Л.А. Венгер);
• графический диктант (Эльконин);
• тест Керна-Йерасика;
  II этап – основной

Работа по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста может осуществляться в системе коррекционно-развивающих занятий, в индивидуальной работе с педагогом – психологом; в совместной деятельности воспитателей групп и детей.

Развитие общей моторики осуществляю через подвижные игры и игровые упражнения. Использование подвижных игр позволяет развивать не только физические, но и интеллектуальные качества: наблюдательность, память, логическое мышление, сообразительность.

Комплекс игр и упражнений предусматривает работу по трем блокам:
I блок. Пальчиковая гимнастика:
гимнастика в стихах,
игры с палочками,
игры с сыпучими продуктами,
самомассаж пальчиков,
Пальчиковые игры – это своеобразные упражнения для развития мелкой мускулатуры пальцев. Они тренируют точность двигательных реакций, развивают координацию движений, помогают концентрировать внимание.
II блок. Ручная умелость:

— штриховка,
— контур предмета (обведи рисунок, соедини по точкам);
— дорисовка (по принципу симметрии);
— волшебные узоры,
— лабиринты,

— нанизывание бус,

— шнуровка,

Для развития ручной умелости и тренировки мелких мышц руки можно использовать, как традиционные и ставшие уже привычными виды детской продуктивной деятельности (рисование, плетение, аппликация), так и нетрадиционные (нанизывание бус, шнуровка, выкладывание мозаики, оригами).

III блок. Организационно-методический
— знакомство с тетрадью;
— ориентировка в пространстве листа;
— графические диктанты;
— копирование.

Работа по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с родителями осуществляется посредством проведения консультаций, родительских собраний, практических семинаров.

III этап – заключительный

1. Диагностическое обследование уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук.
2. Разработка рекомендаций по развитию мелкой моторики у дошкольников.
   3. Практический семинар для педагогов.
3. Размещение материалов проекта на сайте ДОУ.

Литература

1. Беззубцева Г.В., Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму. – М. 2003г.
2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. – М. 1998г.
3. Кормилицына Е.С. Игры с бельевыми прищепками.// «Дошкольная педагогика» – 2006г. № 5, с. 64 – 65.
4. Новоторцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. Яр. 2000г.
5. Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи. – М. 2001г.
6. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками – развиваем речь. – М. 2003г.
7. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М. 1983г.
8. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога – Ростов – на – Дону:Феникс, 2006г.
9. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу – М. 1999г.
10. Информационные ресурсы
    http://www.boltun-spb.ru
    http://proigrushku.ru

Приложения

П а л ь ч и к о в ы е и г р ы

«Десять утят» (Е. Карельская)

Встали как-то утром в ряд (Постепенно, начиная с боль­ шого, разогнуть пальцы из ку­ лачков)

Десять маленьких утят. (Обеими руками изобразить го­ ловки утят)

Удивились, (Раскрыть «клювики»)

На две группы разделились. (Развести руки в стороны, пальцы растопырить.)

Перышки почистили, (Сложенными щепотью паль­ цами правой руки

гладить по очереди пальцы левой руки. Потом — наоборот.)

Головкой повертели, («Головками утят» — кистями рук — энергично крутить

из стороны в сторону)

Червячка склевали, (Выполнять хватательные дви­жения «клювами»)

К речке побежали. (Указательным и средним пальцами обеих рук «бежать» п о столу)

« Ф о т о г р а ф » (В. Берестов)

Нелегко снимать зверей (Соединить пальчики, как «окошко»,

и приставить к гла­ зам — «фотоаппарат».)

Заяц просит: «Поскорей!» (Поднять вверх указательный и средний пальчики -

«ушки»; большим пальчиком придержи­вать остальные.)

Мышь пищит: «Боюсь немножко,» (Соединить большой, средний и безымянный

пальцы; указа­тельный и мизинец приподнять и

округлить — «ушки».)

Что увидит снимок кошка (Указательный, средний и безы­ мянный пальцы согнуть к ладо­ни; большой и мизинец поднять вверх - «кошка».)

«Уколю, — грозится еж, -» (Сцепить ладони, пальцы под­нять — «еж», пошевелить

Если снимка не пришлешь!»

З а м а р а ш к а (И. Демьянов).

Замарашка рук не мыл, (Ритмично сжимать и

Месяц в баню не ходил. разжимать пальчики обеих рук.)

Столько грязи, (Положить на колени/стол то ладошки,

Столько ссадин! то тыльную сто­рону ладошек.)

Мы на шее лук посадим, (Пальчики сложить в щепотки и имитировать посадку лука.)

Репу — на ладошках, (Щепотки на одну и другую ла­донь.)

На щеках — картошку, (На щеки)

На носу морковь взойдет! — (Указательным пальчиком до­тронуться до носа.)

Будет целый огород! (Развести руки в стороны.)

Д в а к о з л е н к а (Е. Железнова).

(Н а обеих руках прижать большими пальцами средние и безы­мянные.)

Как-то раз к кому-то в гости (Держать кисти горизонтально,
Шел козленок через мостик, сближать руки.)
А навстречу шел другой, (На первый слог каждой строчки

Возвращался он домой. соединять руки с размаха.)

Два рогатых глупых братца

Стали на мосту бодаться,

Не желая уступить

И другого пропустить.

Долго козлики сражались,

Разбегались и толкались.

Вот с разбега лбами — бух! (На слово «бух» хлопнуть в ла­ ла­ доши.

И с моста в водичку — плюх! Уронить руки на колени.)

Список литературных источников
Беззубцева Г.В., Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму. – М. 2003г.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. – М. 1998г.
Кормилицына Е.С. Игры с бельевыми прищепками.// «Дошкольная педагогика» – 2006г. № 5, с. 64 – 65.
Новоторцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. Яр. 2000г.
Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи. – М. 2001г.
Цвынтарный В.В. Играем пальчиками – развиваем речь. – М. 2003г.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М. 1983г.
Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу – М. 1999г.

Информационные ресурсы

http://www.boltun-spb.ru – Логопедический сайт для заботливых родителей.

http://proigrushku.ru – Детские игрушки и развивающие игры.

ГОУ ВПО «ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА

МУХОМЕДЖАНОВА Гульмира …

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПОСРЕДСТВОМ СЕРИИ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

студентки 5 курса заочного отделения
факультета педагогики и психологии детства

Научный руководитель:

Романенко Оксана Геннадьевна

Омск – 2010
Содержание

Введение	3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредством серии пальчиковых игр
Взгляды отечественных и зарубежных учёных на процесс развития мелкой моторики	7
1.2. Развитие мелкой моторики в дошкольном детстве	14
Средства развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста	20
Выводы по теоретической части исследования	26
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредством серии пальчиковых игр
2.1. Выявление исходного уровня развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста	28
2.2. Развитие мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредством серии пальчиковых игр	35
2.3. Определение эффективности формирующего этапа эксперимента	41
Выводы по эмпирической части исследования	47
Заключение	49
Список использованной литературы	52
Приложение	55

Введение

Сформированность навыков мелкой моторики руки имеет важное значение для общего физического и психического развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Уровень развития мелкой моторики во многом определяет успешность освоения ребенком изобразительных, конструктивных, трудовых и музыкально-исполнительских умений, овладения родным языком, развития первоначальных навыков письма и п р.
Под термином мелкая (тонкая) моторика мы понимаем высокодифференцированные, точные движения, преимущественно небольшой амплитуды и силы, в которых участвуют мелкие мышцы. Биманипулярные движения рук, тактильный контакт с материалами различной фактуры, функциональное дифференцирование визуальной системы развивает у ребенка функциональную мышечную умелость выполнять мелкие, четко дифференцированные движения.
Разработка тонких, точных движений необходима ребенку не только для того, чтобы уверенно управлять своим телом; деликатная моторика пальцев развивает мозг, его способность контролировать, анализировать, повелевать. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются, по мнению М.М.Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга».
Экспериментальные данные свидетельствуют о тесной связи функции руки и речи, морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук. Влияние проприоцептивной импульсации с мышц руки настолько значительно только в детском возрасте, пока идет формирование речевой моторной области. Если речевое развитие ребенка задерживается, рекомендуется стимулировать его путем тренировки движений пальцев рук.

Изучением мелкой моторики как разновидности движений, регулируемых психикой, занимались такие ученые, как Н.А.Бернштейн, В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, Н.А.Козленко, М.О.Гуревич, А.А.Леонтьев, М.М.Кольцова, Е.И.Исенина, Л.В.Антакова-Фомина, С.Г.Шевченко, У.В.Ульенкова, О.Н.Усанова, М.М.Безруких, С.П.Ефимова, Е.А.Екжанова, А.Н.Корнев, Т.П.Хризман, М.Н.Звонарева, Д.Сели, М.Монтессори и др.
В младших и средних группах дошкольных образовательных учреждений у многих детей наблюдаются отклонения в развитии движений пальцев рук: движения неточные, некоординированные, затруднены изолированные движения пальцами. Целенаправленная работа по совершенствованию движений пальцев оказывает благотворное влияние на общее развитие ребенка, становление всех психических процессов, подготовку руки к письму. В системе коррекционно-развивающей работы в детских садах необходимо уделять больше внимания формированию тонких движений пальцев рук.
Пальчиковые игры – это своеобразные упражнения для развития мелкой мускулатуры пальцев. Они тренируют точность двигательных реакций, развивают координацию движений, помогают концентрировать внимание.
Актуальность указанной темы и обусловила ее выбор и логику проведения и описания теоретического и эмпирического исследования. Практическая значимость разработки данной проблематики сохраняется на протяжении уже нескольких десятилетий, не теряя своей значимости.
Противоречие мы видим между недостаточно развитой мелкой моторикой у детей 4-5 лет и необходимостью повышения уровня ее развития для полноценного нервно-психического функционирования ребенка в повседневной жизнедеятельности. Проблема исследования : будет ли подобранная нами серия пальчиковых игр эффективным средством развития мелкой моторики для детей среднего дошкольного возраста.
Объект – мелкая моторика у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет – развитие мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредством серии пальчиковых игр.
Цель : теоретически обосновать и эмпирически выявить эффективность серии пальчиковых игр в развитии мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования : серия пальчиковых игр будет являться эффективным средством развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста, если:
- игры направлены на координацию и синхронизацию движений мелких мышц обеих рук;
- смена движений выполняется по образцу взрослого (по показу и одновременно с ним);
- движения выполняются точно, с ускорением при повторениях.
Выдвинутая гипотеза предопределила задачи исследования:

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме исследования.
Подобрать диагностические методики и выявить исходный уровень развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста.
Провести серию пальчиковых игр с целью развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста.
Выявить результативность проведенной опытно-экспериментальной работы по развитию мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста.
Проанализировать полученные эмпирические данные. Сделать выводы.

Методы исследования: 1) теоретические – анализ и синтез, сравнение, обобщение, конкретизация; 2) эмпирические – эксперимент, наблюдение, анализ документации, диагностические методы; 3) методы математической статистики – критерий Фишера (угловое преобразование Фишера).
Экспериментальная база исследования: МДОУ «Детский сад №330 комбинированного вида» Октябрьского Административного округа г.Омска. Количество испытуемых – 50 детей в возрасте 4-5 лет (2 средние группы ДОУ - №5 и №11 по 25 воспитанников в каждой).
Этапы экспериментальной работы:
подготовительный этап – подбор диагностического материала – методик для выявления уровня развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста, определение количественных и качественных показателей для обработки результатов исследования, разработка сводных протоколов для внесения полученных эмпирических данных;
констатирующий этап – диагностическое обследование каждого ребёнка (индивидуально), заполнение протоколов, выявление исходного уровень развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста, на основе полученных данных принятие решения о проведении педагогического эксперимента с применением пальчиковых игр;
формирующий этап – подбор серии пальчиковых игр для развития мелкой моторики у испытуемых, проведение коррекционно-развивающей работы;
контрольный этап – выявление итогового уровня развития мелкой моторики у детей 4-5 лет после проведения пальчиковых игр с детьми;
заключительный этап (обобщающий ) – сравнительный анализ итоговых эмпирических данных, формулировка выводов.
Структура работы: данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, включающих теоретический и эмпирический материал, выводов, заключения, списка литературы, представленного 47 источниками, 8 приложений.

Глава 1. Теоретическое исследование проблемы развития

посредством серии пальчиковых игр

Взгляды отечественных и зарубежных учёных

на процесс развития мелкой моторики

Движение является одним из основных механизмов уравновешивания в системе «организм - среда». Организм человека не просто уравновешивается со средой, но активно приспосабливается, адаптируется, и в процессе этой адаптации он, с одной стороны, усовершенствуется структурно и функционально, а с другой – активно изменяет и приспосабливает среду. В данном процессе движение у человека приобретает специфический, качественно новый характер. Оно обусловлено сознательным, социально -биологическим характером деятельности человека, является основным средством связи и взаимодействия, активной адаптации, трудовой и учебной деятельности, которые в свою очередь в значительной степени зависят от уровня развития координационных способностей рук человека.
Психофизиологическая структура движения сложна. Н.А.Бернштейн определил «координацию тонких движений пальцев рук... как преодоление избыточных степеней свободы движущегося органа иными словами, превращение его в управляемую систему. Или «координация есть организация управляемости двигательного аппарата».
Темп движений зависит от индивидуальных особенностей человека. Возможность быстро образовывать рефлексы на время, а следовательно, и выполнять равномерные движения в значительной степени зависит от уравновешенности нервных процессов. Умение же быстро переходить от одного темпа к другому связано с подвижностью нервных процессов. Люди сангвинического темперамента легко меняют темп движения. Лица с инертностью процесса возбуждения, с неуравновешенностью нервных процессов (холерики) с трудом переходят от быстрого темпа к медленному и с трудом выполняют (или вообще не могут выполнить) равномерные движения. Лица с инертным процессом торможения затрудняются в переходе от медленного темпа к более быстрому. Флегматики и меланхолики легко приспосабливаются к движениям в более медленном темпе. Внешние раздражители часто вызывают у людей, преимущественно у холериков, ускорение темпа движений вследствие растормаживания рефлекса на время. Если внешние раздражители предъявляются равномерно, то лица со слабой нервной системой приспосабливают свои движения к темпу этих раздражителей.
Работы И.М.Сеченова, И.П.Павлова и современные исследования высшей нервной деятельности позволяют проникать в закономерности формирования двигательных навыков, в том числе и мелкой моторики, опираясь на учение об условнорефлекторных временных связях и образовании динамического стереотипа. Вся деятельность человека в процессе двигательного воспитания находится в зависимости от высшей нервной деятельности и определяется как анатомическим дозреванием центрально-нервных субстратов (новейших органов моторной системы и надстроенных над ней фронтальных систем полушарий), так и функциональным дозреванием и налаживанием работы координационных уровней.
Анатомическое дозревание органов моторной системы заканчивается к 2-2,5 годам. Сначала идет дозревание древних мозговых структур (мозжечок, красное ядро, «черное вещество»). Последнее соединено не только с корой полушарий, но и с системой, которая к моменту рождения у человека еще недоразвита и созревает к 5 – 6-му месяцу жизни. До первого полугодия жизни ребенку присущи массовые дифференцированные движения автоматического и защитного характера. В 5–6-месячном возрасте наступает переломный момент в моторике грудного ребенка: наблюдается переход от синкинезий к синергии (синкинезии – одновременные движения, лишенные смысловой связи, синергии – содружественные движения или их компоненты, направленные к совместному разрешению определенной двигательной задачи). К 7 месяцам ребенок обретает позу.
Второе полугодие является периодом подготовки к ходьбе и бегу. Дети 2 лет производят впечатление увальней, дети 3–7 лет отличаются подвижностью, грациозностью и двигательным богатством, которые проявляются в выразительной изобразительной и обиходной моторике. В силу недоразвития корковых механизмов дети в этом возрасте испытывают трудности при выполнении точных движений.
Между 7 и 10 годами, в связи с окончательным анатомическим созреванием двигательных механизмов, у детей совершенствуется координация движений и более быстро вырабатываются и закрепляются динамические стереотипы движений. К 11 годам несколько уменьшается богатство движений, но совершенствуются мелкие, точные движения. [ 13, с. 127-128 ]
Перестройка моторного аппарата наступает в пубертатном периоде: нарушается умение владеть движениями и соизмерять их, вследствие этого появляется неловкость, угловатость, избыточные гримасы, недостаточная координация движений. Оформление моторного динамического стереотипа завершается только после полового созревания, т.е. намного позже, чем заканчивается анатомическое формирование центральной нервной системы.
Все глубинные психологические процессы, осознанные или неосознанные, отражаются в положении наших рук, жестикуляции, мелких движениях пальцев. Исследователи, занимающиеся изучением детского мозга, психики детей, отмечают большое стимулирующее влияние функции руки. И.Кант писал: «Рука - вышедший наружу мозг».
Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколение, так как люди выполняли руками все более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в человеческом мозге.
Физиологи доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику [ 19, с. 32 ] .
«Не интеллектуальные преимущества сделали человека властелином над всем живущим, но то, что одни мы владеем руками - этим органом всех органов», - писал Джордано Бруно. В процессе эволюции кисть становиться не только исполнительницей воли, но и созидательницей, воспитательницей мозга. Территория проекции кисти и особенно большого пальца в передней центральных извилинах коры больших полушарий мозга имеет почти такую же протяженность, как все остальное тело.
Функция кисти уникальна и универсальна. Она основной орган труда во всем его многообразии. Рука настолько связана с нашим мышлением, с переживаниями, трудом, что стала вспомогательной частью нашего языка. Все то, что есть в человеке неуловимого, невыразимого, что не находит слов, ищет выражения через руку. Жест как слово, может возвысить человека, успокоить, оскорбить, приласкать, вселить веру в правое дело, подтвердить слова, сделать их более весомыми .
Истоки способностей и дарования детей, по словам В.Сухомлинского, находятся на кончиках пальцев. Чем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее.
Установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированных тонких движений пальцев рук. И если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие.
Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию. Развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слов; все последующее совершенствование речевых реакций состоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Английский психолог Д. Сели также придавал очень большое значение «созидательной работе рук» для развития мышления и речи детей .
Надо отметить, сто тренировка пальцев рук влияет на созревание речевой функции не случайно. В лабораторном электрофизиологическом исследовании, проведенном Т.П. Хризман и М.Н. Звонаревой, было обнаружено, что, когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга.
Так как у правшей в левой лобной области находится двигательная речевая зона, а в левой височной области - сенсорная речевая зона, оказалось, что если ребенок производит ритмичные движения пальцами правой руки, то в левом полушарии мозга у него возникает усиление согласованных электромагнитных колебаний именно в лобной и височной зонах. Движения пальцев левой руки вызывало такую же активизацию в правом полушарии .
Панашенко Л.А. было проведено исследование детей первых недель жизни. У шестинедельных младенцев записывались биотоки мозга, затем у одних из этих детей тренировали правую руку, у других – левую. Тренировка заключалась в массаже кисти руки и пассивных (т.е. производимых не самим ребенком, а взрослым) сгибаниях и разгибаниях пальчиков. Через месяц и через два месяца после начала такой тренировки повторно записывали биотоки мозга и математическими методами вычислялась степень устойчивости в появлениях волн высокой частоты (что является показателем созревания коры мозга). В результате исследования выяснилось, что через месяц тренировки высокочастотные ритмы стали отмечаться в области двигательных проекций, а через два месяца – и в будущей речевой зоне, в полушарии, противоположном тренируемой руке .
Описанные данные электрофизических исследований уже прямо говорят о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.
Доктор медицинских наук, профессор-физиолог М.М. Кольцова считает, что «есть основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга» .
Указывая на важность изучения и совершенствования двигательной сферы у детей, нуждающихся в специальном коррекционном обучении, Л.С.Выготский писал, что, будучи относительно самостоятельной, независимой от высших интеллектуальных функций и легко упражняемой, моторная сфера дает богатейшую возможность для компенсации интеллектуального дефекта. .
Итак, под термином «тонкая моторика» мы понимаем высокодифференцированные точные движения преимущественно небольшой амплитуды и силы. В социализированных движениях это движения пальцев руки и элементов артикуляционного аппарата.
Тонкая моторика является составной частью моторных способностей индивида и оптимального двигательного стереотипа социализированных движений. Её развитие базируется на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа и движений конечностей, музыкально-ритмических движений.
Тонкая моторика соответствует высшему уровню оптимального двигательного стереотипа моторного развития человека. С одной стороны, она граничит со статическими положениями мелких сегментов, с другой стороны, тонкая моторика имеет зону перехода к крупной, или грубой, моторике. Тонкую моторику необходимо развивать в системе параллельного формирования всех основных видов моторных способностей, на основе грубой моторики, с целью создания оптимального двигательного стереотипа.
Таким образом, мелкая моторика – это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки и требуют специального развития. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Ученые, психологи и педагоги рассматривают мелкую моторику как один из показателей физического и нейропсихического развития ребенка. А в дошкольном возрасте моторное развитие составляет фундамент умственного развития, ведь умственные способности начинают формироваться рано и в тесной связи с расширением деятельности, в том числе и общей двигательной, и ручной.
Рассмотрим процесс развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста подробнее в следующей главе.

Развитие мелкой моторики в дошкольном детстве

Развитие мелкой моторики руки имеет непреходящее значение для общего физического и психического развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Психологи, физиологи, медики, педагоги постоянно подчеркивают, что уровень сформированности мелкой моторики во многом определяет успешность освоения ребенком изобразительных, конструктивных, трудовых и музыкально-исполнительских умений, овладения родным языком, развития первоначальных навыков письма.
Мелкая моторика – это согласованные движения пальцев рук, умение ребенка "пользоваться" этими движениями: держать ложку и карандаш, застегивать пуговицы, рисовать, лепить. Неуклюжесть пальчиков "говорит" о том, что мелкая моторика еще недостаточно развита. .
В первую очередь развитие мелкой моторики ребенка связано с его общим физическим развитием. Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Двигательная активность ребенка, его предметно-манипулятивная деятельность, способствующая развитию тонких движений кистей и пальцев рук, оказывает стимулирующее влияние на речевую функцию ребенка, на развитие у него сенсорной и моторной сторон речи. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев рук.
Параллельно с развитием моторики развиваются и все виды восприятия, например зрение, осязание, чувство мускулов и суставов. Это является условием того, что ребенок будет в состоянии понять, что находится у него в руках. Навыки тонкой моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его вещи, и тем самым позволяют ему лучше понять мир, в котором он живет. Они помогают ребенку самостоятельно обслуживать себя. В самом деле, даже для того, чтобы застегнуть пуговицу, нужен определенный навык из ряда обсуждаемых.
Навыки тонкой моторики помогают ребенку выразить себя через творчество - игру, пластику, способствуют повышению самооценки ребенка. Они облегчают ему участие в играх и (в школьном возрасте) в работе, т.е. дают возможность приобрести социальный опыт, умения смотреть, хватать, класть и ставить предмет в нужное место, манипулировать предметами, рисовать, обращаться с книгой; подбирать, сортировать и отбирать; формируют представление о неизменности существования предметов.
Начало развитию мышления дает рука. В процессе деятельности мышцы рук выполняют три основные функции: органов движения, органов познания, аккумуляторов энергии (и для самих мышц и для других органов). Если ребенок трогает какой-либо предмет, то мышцы и кожа рук в это время «учат» глаза и мозг видеть, осязать, различать, запоминать.
Первым этапом развития моторики руки является хватательный рефлекс (0-1 месяца) - это рефлекторное движение, которое активизируется с помощью осязания. Ребенок хватает палец, который кладут в его руку и не отпускает его.
Хватательный рефлекс начинает угасать в 3-4 месяца и появляется локтево-ладонная хватка. Новорожденный хватает ладонью, а также средним, безымянным пальцами и мизинцем. Если ребенок хватает одной рукой, то происходит движение и другой руки. Иногда, когда малыш хватает что-нибудь, он держит этот предмет боком (вкось).
В 5-6 месяцев видна радиально- ладонная хватка: держит предмет всей ладонью руки и сгибает пальцы вокруг него. Может держать достаточно большие предметы обеими руками и отпускать их; перекладывать игрушку из одной руки в другую.
Хватка с помощью пальцев происходит в 8-9 месяцев: держит предметы четырьмя или пятью пальцами. Ребенок с удовольствием играет в игры типа «Дай-возьми», может держать по кубику в каждой руке и ударять ими друг о друга, берет предметы пальцами.
В 11-12 месяцев наблюдается щипающая хватка: держит предмет с помощью большого и указательного пальцев. В этом возрасте ребенок любит находить мелкие всевозможные предметы, лежащие на полу; хватает предмет сверху, тыльной стороной кисти вверх.
В 1, 5 года ребенок самостоятельно строит «башню» из трех кубиков; держит ложку, ухватив ее поперек ручки; в состоянии самостоятельно есть, но много проливает.
Когда ребенку исполняется 2 года, он держит ручку или ложку перекрестной хваткой (хватка крест-накрест), строит «башню» из шести кубиков, бросает мяч в определенном направлении.
В 3 года ребенок наливает воду в кружку, строит «башню» из восьми кубиков, держит карандаш высоко «перекрестной» хваткой.
Между 3 и 4 годами наблюдается хватка щетки. Она также называется верхней хваткой пальцами, так как теперь ребенок пользуется только пальцами для того, чтобы удержать предмет.
В 4 года ребенок начинает совершать движения кистью и пальцами. Он ловит большой и маленький мяч, образуя руками «чашечку»; способен резать по линии, наливать воду в кружку одной рукой; часто знает, какая рука доминирует.
Хватка, использующая сгиб между большим и указательным пальцами,
развивается в возрасте 5 лет. Движение теперь становятся все более
ограниченным, и включает только предплечье, запястье и пальцы. Вначале эта
хватка достаточно высока, но по мере ее развития движение опускается вниз, и
карандаш начинает удерживаться низко с помощью большого, указательного и
среднего пальцев. Ребенок в этом возрасте может вырезать зигзаги, окружности
и волны; рисовать кистью, не нажимая сильно на бумагу.
Противостояние большого пальца развивается последним, примерно в шестилетнем возрасте: большой палец должен в состоянии дотрагиваться до кончиков каждого из остальных пальцев. Большой палец становится настолько подвижным, что с его участием можно сделать кольцо и можно согнуть его (палец) поперек ладони ногтем вверх. Если большой палец не может становиться «напротив» кончиков других пальцев или поворачиваться, как описано выше, то у ребенка плохо развивается хватка «щипцами». Ребенок самостоятельно может резать хлеб и намазывать масло; бьет в стенку большим мячом, подбрасывает в воздух и ловит его; вырезает фигуры.
В возрасте 7 лет ребенок впервые может использовать обе руки скоординированным образом, например, есть ножом и вилкой. Он обладает взрослой внешней хваткой, когда рисует, пишет и держит ложку. Ребенок может самостоятельно нарезать продукты, вырезать фигуры в виде букв S, Z и спиралей, а также может свободно удерживать ручку при письме.
Дети старшего дошкольного возраста с удовольствием работают с бумагой и тканью, в отличие от младших дошкольников они уже имеют практические навыки и владеют основными техническими приёмами. Бумагу и ткань можно мять, резать ножницами с определенной целью – получить конкретную форму, используя разные приемы резания (по диагонали, полосками, по прямой, под утлом, по кругу, зигзагом, секторами и сегментами). Работы можно использовать в игре. Такие игры будут более интересны, если к ним подключится взрослый.
Анализ исследований силы кисти правой руки детей за последние десятилетия (с 1974 года) показывает во всех возрастах отрицательную динамику. Наибольшее отставание наблюдается в младшем школьном возрасте. У мальчиков и девочек оно одинаково и составляет 15-16%. Данные свидетельствуют о тревожной тенденции снижения уровня развития кистевой моторики у детей. Так, по данным М.М. Безруких, СП. Ефимовой, число детей с трудностями обучения письму составляет 20-30%, и эти трудности не заканчиваются в начальной школе.
Выдающийся итальянский педагог Мария Монтессори утверждала, что надо найти способ учить ребенка делать работу перед тем, как он приступит к самой работе, т.е. подготовить движения при помощи повторных упражнений. Она также писала, что, берясь за вещи, которые ребенок делает плохо, он притупляет в себе чувствительность к своим ошибкам. При этом надо помнить, что первое впечатление у ребенка самое сильное и самое яркое. Так, написав неправильно букву. Он запоминает ее искаженной, поэтому обучать письму до школы не рекомендуется. Но упражнения, укрепляющие мелкие мышцы кисти, обязательны. Они необходимы не только для развития общей и мелкой моторики, но и для развития речи, а также интеллектуального развития, совершенствования функций коры головного мозга .
Педагоги и психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев ребенка уже с восьмимесячного возраста. Тренировке тонких движений пальцев рук в детском саду можно уделить 1,5-2 минуты на утренней гимнастике или 2-3 минуты на фронтальных занятиях. Необходимо постоянно следить, чтобы не было передозировки. Упражнения надо давать малыми порциями, но делать их с оптимальной нагрузкой, с большой амплитудой движений. Не даёт эффекта небрежное, расслабленное выполнение упражнений. Особое внимание уделять тренировке движений повышенной сложности, то есть таких, какие наши пальцы не делают в повседневной жизни. Именно такая тренировка пальцев рук дает видимый и быстрый эффект. За два месяца тренировки пальцев рука полностью готова к письму. Движения кисти пальцев становятся точными и координированными. Затем под руководством воспитателей дети выполняют работы в тетрадях по письму.
Развитие речи детей тесно связано с состоянием мелкой моторики рук. В Японии, например, тренировку пальцев рук у ребят в детских садах проводят с двух лет, считая, что это стимулирует умственное развитие и способствует выработке основных элементарных умений, таких, как одевание и раздевание, застегивание и расстегивание пуговиц, манипулирование палочками для еды, ложками, ножницами. [ 1, с. 63 ]
Таким образом, учёными было замечено, что систематическая работа по тренировке тонких движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, у детей улучшаются внимание, память, слух, зрение. Развитие навыков мелкой моторики в дошкольном возрасте важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. Предстоящая учебная деятельность потребует от ребёнка определённого уровня готовности тонких движений пальцев рук к выполнению мелких, точных, разнообразных действий. Его мускулатура должна быть достаточно развитой, движения координированы и точны. Даже самые незначительные нарушения мелкой моторики могут оказывать неблагоприятное влияние на психическое развитие дошкольника.
В следующей главе (1.3) мы рассмотрим разнообразные средства развития мелкой моторики, которые могут применяться в работе с детьми дошкольного возраста.

Средства развития мелкой моторики у детей

дошкольного возраста

По умелости детской руки специалисты на основе современных исследований делают выводы об особенностях развития центральной нервной системы и её святая-святых – мозга. Сенсомоторное развитие в дошкольном возрасте составляет фундамент умственного развития, а умственные способности начинают формироваться рано и не сами собой, а в тесной связи с расширением деятельности, в том числе и общей двигательной, и ручной.
Начало развитию мышления дает рука. В процессе деятельности мышцы рук выполняют три основные функции: органов движения, органов познания, аккумуляторов энергии (и для самих мышц и для других органов). Если ребёнок трогает какой-либо предмет, то мышцы и кожа рук в это время «учат» глаза и мозг видеть, осязать, различать, запоминать.
Прикосновение позволяет убедиться в наличии предмета, его температуре, влажности и т.д.
Постукивание дает возможность получить информацию о свойствах материалов.
Взятие в руки позволяет обнаруживать многие интересные свойства предметов: вес, особенности поверхности, формы и т.д.
Надавливание дает возможность определить, мягкий предмет или твердый, из какого материала сделан.
Ощупывание (обхват, отирание, поглаживание, круговые и мнущие движения) мелких и сыпучих предметов (например, зерна, крупы, соли) учит ребенка ощущать прикосновение ладони или пальцев. Большим, указательным, средним пальцами дети ощупывают детали мозаик, пуговицы, гайки, монетки; крупные предметы захватывают всеми пятью пальцами. Если предмет не умещается в руке, переходят к двуручному ощупыванию - осязанию: одной рукой его держат, фиксируют, а другой (ведущей) - исследуют.
Ощупывание поглаживанием дает возможность определить свойства поверхности. Штриховые и дуговые движения кончиками пальцев с высокой точностью помогают распознать не только гладкость-шероховатость, и сорт материала, например, на ощупь определить какая бумага: газетная, пергаментная, промокательная.
Рука познает, а мозг фиксирует ощущение и восприятие, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными в сложные интегрированные образы и представления.
Тонкую моторику руки у дошкольников можно и необходимо развивать. Есть много средств и методик, способствующих развитию мелкой моторики, их активно публикуют в журналах, книгах, сборниках, на сайтах сети Интернет.
Эффективным средством для развития мелкой моторики в дошкольных образовательных учреждениях являются пальчиковые игры – своеобразные упражнения для развития мелкой мускулатуры пальцев. Они тренируют точность двигательных реакций, развивают координацию движений, помогают концентрировать внимание. Например, «Липкие пальчики», «Трудолюбивые пальчики», «Улей», «Капустка», «Домик», «Замок», «Пять пальцев», «Повстречались», «Раз, два, три, четыре, пять», «Лодочка», «Коза и козленок». В средних группах можно использовать «Мытьё рук», «Рисование в воздухе кистями и пальцами рук», «Радужные брызги», «Лепим умелую и уверенную руку». В старших группах - «Прикосновение», «Лепим добрую и нежную руку».
Формирование навыков осязания и мелкой моторики происходит в различных видах предметно-практической деятельности. Например, во время лепки из глины, пластилина особенно хорошо развивается мелкая моторика, укрепляется мускулатура пальцев, вырабатываются тонкие движения руки и пальцев, закрепляются навыки осязательного обследования, особенно в процессе лепки с натуры. Также очень полезны для развития пальцев рук такие виды деятельности, как аппликационная лепка, рисование, составление аппликаций, работа с ножницами, конструирование из мелких деталей, мозаика, работа со штампами, ниткопись. Для развития пальцев и различных хваток маленьким детям нужно рисовать толстыми цветными мелками, а старшим детям – мелками потоньше. Для детей важно рисовать карандашами, краской и играть со своими руками. Детям нужно разрешить, в первую очередь, использовать различные материалы, которые стимулируют их тактильные и кинестетические способности, то есть глину, краску для рисования пальцами, тесто, песок и воду. Такие материалы тренируют также кисти рук, заставляя напрягаться и расслабляться.
Для того чтобы тренировать сноровку и подвижность кистей рук, эффективны игры для пальцев с пением. Например, «Что такое большой палец?», «Большой палец встречает большой палец».
Хорошо известно, что упражнения для пальцев стимулируют также языковое развитие. Чтобы помочь детям узнать свои руки, можно обвести одну из рук по контуру на бумаги и затем назвать пальцы на рисунке. Ребёнок может также сделать отпечатки своей кисти с помощью краски или в гипсе. Полезны также игры с пальчиковыми и кистевыми куклами.
Также эффективны игры с мячом, который полезен для стимулирования развития кистей рук. Дети могут, например, сесть в круг и бросать мяч друг другу, называя свои имена, части тела или что-нибудь подобное; бросать мяч в стену; играть в мяч парами; кидать мяч друг другу; играть одновременно с двумя или тремя мячами; много раз подбрасывать мяч в воздух и ловить его, не давая ему упасть.
Особое место отводится такой работе, как штриховка. Вначале для штриховки используются трафареты с геометрическими фигурами и лекала. Дети обводят фигуры, а затем штрихуют не только параллельными отрезками, но и волнами и круговыми линиями, полуовалами, петлями.
Дети очень любят играть в «Теневой театр» (при складывании пальцев определённым образом на стене можно получить изображения различных животных). Для этого необходимо простое оборудование: экран или стена, настольная лампа (источник света).
Работа по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста может осуществляться как в системе коррекционно- развивающих занятий, так и в виде рекомендаций родителям. При организации работы по укреплению мышц рук, развитию ловкости и координации движений используют разнообразное спортивное оборудование, игрушки и мелкие предметы. Личный контакт с каждым ребенком, атмосфера увлеченности и радости помогают детям чувствовать себя уверенно при проведении подобных упражнений.
Для того, чтобы их выполнение стало увлекательной игрой, можно использовать разнообразные приемы: пальчиковая гимнастика; показ при помощи рук различных изображений «очки», «стул», «колокольчик», «зайка» и т.д.), которыми может сопровождаться чтение потешек или сказок; конструирование из счетных палочек; лепка из соленого теста и теплого воска; обрывание бумаги разной плотности и фактуры (папиросной, газетной, картона и др.).
Восторг вызывает у детей создание в группе запланированного
беспорядка – разрывание цветной бумаги на мелки кусочки, подбрасывание вверх, любование их полетом («разноцветный бумажный дождь») с последующим сбором обрывков и выполнением коллективной аппликации («радуга»); сминание, а затем разглаживание ладонями и пальцами скомконого листа бумаги (заготовка фактурной бумаги для рисования или аппликации). Нравится детям и выполнение аппликации из природного материала (семян, яичной скорлупы и т.п.); выкладывание из морской гальки на фоновой бумаге или индивидуальных фланелеграфах различных изображений (декоративных узоров, геометрических фигур, букв и т.п.); набор мозаичных композиций из цветного пластика на основе, покрытой слоем пластилина. Для изготовления элементов можно использовать цветные пластиковые ёмкости от шампуней и пищевых продуктов, разрезанные на квадраты размером 1 х 1 см.
Кроме того, интересно детям нанизывание бус и пуговиц на проволоку, тесьму или леску; создание на ткани изображений и узоров из цветных нитей; сматывание шерстяной или хлопковой пряжи в клубок; завязывание бантов и узлов различной конфигурации; перебирание и сортировка различных круп и семян (рис, пшено, горох, фасоль, бобы и т.д.).
Во время занятий по развитию мелкой моторики нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Главное, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции. Не надо вкладывать в еще неумелую и слабую руку ребенка карандаш и мучить его работой над прописями. Первые неудачи вызовут разочарование и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, - это будет подкреплять его интерес к играм и занятиям.
Умелыми пальцы становятся не сразу. Игры и упражнения, пальчиковые разминки, проводимые систематически в детском саду, дома, во дворе, во время выездов на природу - с самого раннего возраста, помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шуровать ботинки, строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины и пластилина, мастерить подарки своим близким, принося им и себе радость. Если будут развиваться пальцы рук, то у детей будут развиваться мышление и речь, отпадут проблемы обучения не только в первом классе, но и в дальнейшем.
Таким образом, для развития мелкой моторики в дошкольных учреждениях можно использовать пальчиковые игры, различные виды предметно-практической деятельности (лепка, рисование, конструирование, аппликация), игры для пальцев с пением, игры с мячом, теневой театр, мозаику и другие средства.
В интересах самого ребёнка начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т.д. В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе. Задача педагогов – донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, выполнять их по этапам совместно, не забывать хвалить ребенка.
По итогам проведённого нами теоретического анализа исследуемой проблемы можно сделать следующие выводы.

Выводы по теоретической части исследования

Мелкая моторика – это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки и требуют специального развития.
Ученые, психологи и педагоги рассматривают мелкую моторику как один из показателей физического и нейропсихического развития ребенка.
Морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук. Уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
Развитие навыков мелкой моторики в дошкольном возрасте важно потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
В системе коррекционно-развивающей работы в дошкольных образовательных учреждениях необходимо уделять больше внимания формированию тонких движений пальцев рук.
У детей среднего дошкольного возраста может наблюдаться неточность моторных актов, особенно при выполнении движений в быстром темпе и при скоростном переключении движений. Недостаточно развита координация движений (отмечаются совокупность, несоразмеримость движений, синкинезии).
Формирование и совершенствование тонкой моторики пальцев рук рассматривается как необходимая составная часть комплексной системы психолого-педагогического взаимодействия по развитию психики ребенка.
Работа по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста может осуществляться как в системе коррекционно-развивающих занятий так и в виде рекомендаций родителям.
Для того, чтобы выполнение движений мелких мышц стало для ребенка увлекательной игрой, можно использовать разнообразные средства и приемы: пальчиковая гимнастика, показ при помощи рук различных изображений, конструирование из счетных палочек, лепка из соленого теста и теплого воска, обрывание бумаги разной плотности и фактуры, разрывание цветной бумаги на мелки кусочки с последующим сбором обрывков и выполнением коллективной аппликации, сминание и разглаживание ладонями и пальцами скомканного листа бумаги, выполнение аппликации из природного материала, выкладывание из морской гальки различных изображений, набор мозаичных композиций из цветного пластика, нанизывание бус и пуговиц на проволоку, тесьму или леску, создание на ткани изображений и узоров из цветных нитей, сматывание шерстяной или хлопковой пряжи в клубок, завязывание бантов и узлов различной конфигурации, перебирание и сортировка различных круп и семян и др.

Мы подберем и применим на следующем этапе нашего исследования (эмпирическом) в качестве средства развития мелкой моторики у детей 4-5 лет серию пальчиковых игр, которые являются своеобразными упражнениями для развития мелкой мускулатуры пальцев, тренируют точность двигательных реакций, развивают координацию движений, помогают концентрировать внимание.

Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы развития
мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста
посредством серии пальчиковых игр

2.1. Выявление исходного уровня развития мелкой моторики
у детей среднего дошкольного возраста

Для подтверждения гипотезы о том, что серия пальчиковых игр будет являться эффективным средством развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста, если игры направлены на координацию и синхронизацию движений мелких мышц обеих рук; смена движений выполняется по образцу взрослого (по показу и одновременно с ним); движения выполняются точно, с ускорением при повторениях, нами было проведено эмпирическое исследование.
Экспериментальная база исследования – МДОУ «Детский сад №330 комбинированного вида» Октябрьского Административного округа г.Омска. Количество испытуемых – 50 детей в возрасте 4-5 лет (2 средние группы ДОУ - №5 и №11 по 25 воспитанников в каждой).

Нами были использованы следующие методы:

наблюдение;
эксперимент;
анализ документации;
диагностические методы – методики:

«Перебор пальцев» - Е.И. Рогов;

«Копирование группы точек» - тест Керна-Йерасика;
«Одновременное и поочередное сжимание кистей» - пробы Озерецкого.

Первый этап эмпирического исследования проводился в форме констатирующего эксперимента. Цель констатирующего этапа эксперимента : диагностировать исходный уровень развития мелкой моторики у детей 4-5 лет.
Диагностика проводилась в три этапа. Первый этап – 2 неделя сентября 2010 года – методика №1 («Перебор пальцев» Е.И. Рогов). Второй этап – 3 неделя сентября 2010 года – методика №2 («Копирование группы точек» - тест Керна-Йерасика). Третий этап – 4 неделя сентября 2010 года – методика №3 («Одновременное и поочередное сжимание кистей» /пробы Озерецкого/ - Е.И.Рогов).
По итогам предварительного сплошного наблюдения, проведенного в 1-ю неделю сентября 2010 года, мы можем сделать следующие выводы. Для детей средних групп детского сада характерна недостаточная концентрация и устойчивость внимания, затруднения в формировании коммуникативных навыков и умений, повышенная утомляемость и истощаемость, затруднения в переключении с одного вида деятельности на другой, с одной стратегии мышления на другую, недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
Анализ личных дел и медицинских карт испытуемых дошкольников позволил выявить личностные особенности детей с целью индивидуализации подхода при проведении диагностики. Социальный статус группы №5 : в основном (68%) - дети из неполных (48%) или неблагополучных (20%) семей; группы №11 – из неполных семей 44% детей, из неблагополучных – 12% детей.
Анализ годового, квартального, ежемесячного и еженедельного планов работы воспитателей средних групп ДОУ позволил установить, что программные задания на развитие мелкой моторики, используются в течение года воспитателями не чаще 1-2 раз в неделю. Как правило, это не специальные игры и занятия по развитию мелкой моторики, а занятия продуктивной деятельностью (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование), свободной творческой деятельностью (собирание из деталей целостных изображений - пазлы, мозаика и др.), выполнение индивидуальных игровых заданий воспитателя в рабочих тетрадях, альбомах.
Диагностические методики исследования были подобраны с учётом особенностей психики детей данного возраста (приложение 1). Диагностика проводилась индивидуально в первую половину дня в игровой форме. Рассмотрим подробнее содержание использованных нами диагностических методик и полученные результаты, которые обрабатывались согласно критериям и показателям, представленным в приложении 2.
На первом этапе диагностики мы применили методику «Перебор пальцев» (приложение 1): в ходе игры «Ловкие пальчики» нужно было поочередно прикоснуться большим пальцем ко 2-му, 3-му, 4-му и 5-му пальцам пять раз подряд (сделать 5 серий движений). Сначала – одновременно обеими руками в медленном темпе (показ и 2-3 серии движений). А потом – в максимально быстром темпе (5-7 серий движений).
С помощью диагностики по методике №1 «Перебор пальцев» нами получены следующие результаты (приложение 3, таблица 1).
Таблица 1

(методика 1 «Перебор пальцев»)

Группа №5. Высокий уровень: данное задание дети выполняли с интересом и увлечением, но, несмотря на это, высоких результатов достичь не сумели. Средний уровень: у 8-ми человек наблюдалась дезавтоматизация движений на истощении; три человека (Сева А., Юля Д. и Аня И.) выполняли движения правильно, но в несколько замедленном темпе. Низкий уровень: у 2-х человек (Инна Ф. и Петя Н.) выявлена выраженная персевераторность движений; у 11 испытуемых – явление персевераторности на истощении.
Группа №11. Высокий уровень развития мелкой моторики при выполнении первого диагностического задания выявлен у Юли Я., набравшей максимальное количество баллов (5). Средний уровень: у 9-ти человек наблюдалась дезавтоматизация движений на истощении; 4 человека (Даша Б., Илья Д., Маша И., Женя С.) выполняли движения правильно, но в несколько замедленном темпе. Низкий уровень: у Артема М. выявлена выраженная персевераторность движений; у 10-ми испытуемых – явление персевераторности на истощении.
Затем мы провели методику №2 – «Копирование группы точек» - тест Керна-Йерасика (приложение 1): рисовали узор из точек по образцу. Выполнение этого задания вызвало у детей больше затруднений по сравнению с первым, чем и обусловлено получение более низких результатов (прилож. 3, табл. 2).
Таблица 2
Исходный уровень мелкой моторики у детей 4-5 лет
(методика 2 «Копирование группы точек»)

Группа №5. Низкий уровень: у 13-ти детей узор не соответствовал образцу, но состоял из точек; у 2-х человек (Дениса Ю. и Романа Д.) узор скорее напоминал каракули, точек было совсем мало. Средний уровень: у 7-ми детей (Сережа Р., Соня Ц., Юля Д., Сания Б., Ренат И., Наташа Ю. и Ксюша С.) не соблюдено число точек и искажены размеры; лишь 3 человека (Аня И., Юра Т. и Маша С.) справились с заданием на 4 балла из 5-ти возможных, верно зарисовав узор из точек и практически не исказив расстояние между ними. Высокий уровень не выявлен.
Группа №11. Низкий уровень диагностирован при копировании группы точек у 3-х испытуемых (Никита И., Артем М., Женя С.) узор скорее напоминал каракули; у 10-ти детей узор не соответствовал образцу, но состоял из точек. Средний уровень: у 7-ми детей (Даша М., Арина Е., Настя Р., Влад М., Катя Н., Яна П, Валера П.) не соблюдено число точек и искажены размеры. Пять человек (Даша Б., Катя Н., Данил З., Илья Д., Маша И.) справились с заданием на 4 балла из 5-ти возможных, верно зарисовав узор из точек и практически не исказив расстояние между ними. Высокий уровень не выявлен.
На третьем этапе констатирующего эксперимента мы применили методику «Одновременное и поочередное сжимание кистей» - пробы Озерецкого. Сначала мы показывали, как следует производить движения руками. Если ребенок не мог повторить движения, повторный показ сопровождался подробной инструкцией (приложение 1).
Испытуемые легче справлялись с пробами Озерецкого, чем с первыми двумя методиками. У 15-ти человек (60%) в группе №5 и 18 человек (64%) в группе №11 выявлен достаточный (высокий и средний) уровень развития мелкой моторики рук (прилож. 3, табл. 3).
Таблица 3
Исходный уровень мелкой моторики у детей 4-5 лет
(методика 3 «Одновременное и поочередное сжимание кистей»)

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

хорошую работу на сайт">

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://allbest.ru

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛГОГРАДСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Курсовая работа

по дисциплине «Технологии ФСД»

Развитие мелкой моторики у дошкольников

Волгоград 2015

Введение

2. Особенности двигательного развития у дошкольников с церебральным параличом

Заключение

Литература

педагогический моторика обучение дошкольный

Введение

В последние годы в проблеме изучения детского церебрального паралича отмечаются существенные изменения. Если ранее детский церебральный паралич рассматривался как заболевание в основном спорно-двигательного аппарата, и терапия была направлена, прежде всего на становление двигательных функции, то в настоящее время детский церебральный паралич рассматривается в рамках пороков развития и другой патологии.

Актуальность исследования. Одна из важнейших задач коррекционной педагогики - повышение эффективности педагогического воздействия на детей с двигательными недостатками, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной, речевой, моторной деятельности и включение в социальную среду полноправными членами общества. Положение о том, что динамика развития детей с проблемами в обучении подчиняется общим законам психического развития, дает основание для оптимистической оценки результатов коррекционно-педагогического воздействия, что обеспечивает основу для их социальной и трудовой адаптации. Под влиянием целенаправленного обучения и воспитания в специально организованных условиях, когда используются разнообразные корригирующие средства, дети с двигательными нарушениями дают заметное продвижение и это является приоритетной задачей коррекционной педагогики.

Развитие движений у детей с нарушением двигательного аппарата представляют большие сложности, особенно в раннем и младшем дошкольном возрасте, когда ребенок ещё не осознает своего дефекта и не стремится к его активному преодолению. Моторное развитие при нарушениях опорно-двигательного аппарата не просто замедлено, но и качественно нарушено на каждом этапе, поэтому особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков, в основе которой лежит онтогенетически последовательная стимуляция моторного развития с учетом качественных специфических нарушений, характерных для разных клинических форм заболевания.

У детей с двигательныминарушениями отмечается патологическое состояние кистей рук, недостаточность или отсутствие зрительно- моторной координации, хватания и манипулятивной деятельности. В большинстве случаев кисти рук сжаты в кулак, приведен к ладони большой палец. Ослаблена функция разгибания и разведения пальцев кисти, а также их противопоставления большому пальцу. Почти у всех детей даже в более позднем--дошкольном и школьном возрасте нарушены тонкие дифференцированные движения пальцев, что мешает формированию навыков самообслуживания, изобразительной деятельности, письма.

Нарушения развития моторной сферы ребенка преодолеваются и корригируются тем успешнее, чем раньше оказывается детям педагогическая помощь.

Актуальность проблемы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с двигательными нарушениями обусловила выбор темы моего исследования: « Развитие мелкой моторики у дошкольников с детским церебральным параличом».

Объектом нашего исследования являются моторные функции детей с двигательными нарушениями и пути их формирования.

Предметом исследования выступает процесс формирования мелкой моторики у детей с двигательными нарушениями.

Целью данного исследования является теоретическое обоснование проблемы изучения мелкой моторики у детей с двигательными нарушениями и определение основных направлений работы по её формированию.

Цель исследования, а также специфика предмета определили ряд задач, которые решались в ходе исследования:

Провести анализ специальной литературы по проблеме исследования;

Теоретическим путем выявить особенности моторной сферы у детей с двигательными нарушениями;

Определить пути формирования моторной сферы у детей с двигательными нарушениями.

Методологической основой исследования явились фундаментальные труды по выявлению общих закономерностей коррекционно-развивающего педагогического процесса, опирающиеся на идею комплексного подхода- одного из основных принципов обучения и воспитания(Л.С Выготский, А.В. Запорожец); учение об общих специфических особенностях аномального развития (В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф); учение о функциональной системе и её компенсаторных возможностях (П.К. Анохин, Л.С. Выготский); теоретическаяконцепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); учение о коррекционной направленности обучения и воспитания детей с нарушениями развития. Эти и ряд других концепций служили основой для экспериментального изучения и обучения детей.

В ходе исследования были использованы следующие методы исследования: анализ научной литературы, публикаций в специализированных журналах,изучение диагностических методик.

1. Общая характеристика детского церебрального паралича, формы и причины возникновения

Детский церебральный паралич - заболевание центральной нервной системы при ведущем поражении двигательных зон и двигательных проводящих путей головного мозга. Дети с тяжёлыми формами церебрального паралича - это дети с множественными нарушениями, в том числе ведущими - двигательными и чувственными (сенсорными) расстройствами.

Детский церебральный паралич возникает в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе. При этом наиболее тяжело страдают «молодые» отделы мозга - большие полушария, которые регулируют произвольные движения, речь и другие корковые функции. Детский церебральный паралич проявляется в виде различных двигательных, психических и речевых нарушений. Таким образом, при ДЦП страдают самые важные для человека функции: движение, психика и речь. Ведущими в клинической картине детского церебрального паралича являются двигательные нарушения, которые часто сочетаются с психическими и речевыми расстройствами, нарушениями функций других анализаторных систем (зрения, слуха, глубокой чувствительности), судорожными припадками.

Причины двигательных нарушений :

Патология тонуса мышц,

Ограничение или невозможность произвольных движений,

Наличие насильственных движений,

Заболевание матери,

Несовместимость матери и плода по резус-фактору,

Затяжные роды с обвитием пуповины вокруг шейки плода.

Нарушение координации движений ручной моторики у детей с интеллектуальными нарушениями отмечается многими авторами. Эти нарушения проявляются в неспособности детей целенаправленно управлять своими движениями.

Причиной детского церебрального паралича могут быть различные неблагоприятные факторы, воздействующие во внутриутробном (пренатальном) периоде, в момент родов (интранатальном) или на первом году жизни (в раннем постнатальном периоде). Наибольшее значение в возникновении ДЦП придаётся поражение мозга во внутриутробном периоде и в момент родов. Так, из каждых 100 случаев церебрального паралича 30 возникает внутриутробно, 60 - в момент родов, 10 - после рождения.

К вредным факторам, неблагоприятно действующем на плод внутриутробно, относятся:

Инфекционные заболевания, перенесённые будущей матерью во время беременности (вирусные инфекции, краснуха, токсиплазмоз);

Сердечно-сосудистые и эндокринные нарушения у матери;

Токсикозы беременности;

Физические травмы, ушибы плода;

Несовместимость крови матери и плода по резус-фактору;

Психические травмы, в том числе и отрицательные эмоции;

Физические факторы (перегревание или переохлаждение, облучение);

Некоторые лекарственные препараты;

Экологическое неблагополучие (загрязнённые отходами производства вода и воздух, содержание в продуктах питания большого количества нитратов, ядохимикатов, радионуклидов, различных синтетических добавок).

Сочетание внутриутробной патологии с родовой травмой считается в настоящее время одной из наиболее частых причин возникновения детского церебрального паралича. Действие родовой травмы обычно сочетается с асфиксией (патологическим состоянием организма, характеризующимся недостатком кислорода в крови и избыточным накоплением углекислоты, нарушением дыхания, сердечной деятельности). У детей, перенёсших состояние асфиксии и особенно клиническую смерть (отсутствие дыхания и сердечной деятельности), имеется высокая степень риска для возникновения ДЦП. (Махмудова Н.М. Детский церебральный паралич: клиника, терапия, орг медицинская реабилитация/ Махмудова Н.М., Курбанов У.К, Стерник О.А/ под ред Маджидова Н.М. - Ташкент: Медицина, 2006. - 230с.)

Детский церебральный паралич может возникать и после рождения в результате перенесённых нейроинфекций (менингита, энцефалита), тяжёлых ушибов головы.

Выделяют пять форм детского церебрального паралича :

Спастическая диплегия - ее иногда называют «болезнь Литтля», по имени врача, впервые описавшего её в середине 19 века.

При спастической диплегии поражены и руки, и ноги, причём нижние конечности затронуты в большей степени, чем верхние. Степень поражения рук различна - от выраженных парезов до минимальных нарушений в виде лёгкой моторной неловкости и нарушений тонких дифференцированных движений пальцев рук. Основным признаком спастической диплегии является повышение мышечного тонуса (спастичность) в конечностях, ограничение силы и объёма движений в сочетании с нередуцированными тоническими рефлексами. Повышение мышечного тонуса преобладает в приводящих мышцах бёдер, в силу чего наблюдается перекрещивание ног при опоре на пальцы, что нарушает опорность стоп, осанку, затрудняет стояние и ходьбу. При развитии контрактур конечности могут «застывать» в неправильной позе, тогда передвижение и манипуляции становятся невозможными.

У 70-80% детей со спастической диплегией отмечают нарушения речи в форме спастико-паретической дизартрии, задержки речевого развития, реже - моторной алалии.

Нарушения психики обнаруживаются у большинства детей. Наиболее часто они проявляются в виде задержки психического развития, которая может компенсироваться в дошкольном или младшем школьном возрасте под воздействием занятий по коррекции нарушений познавательной деятельности. Спастическая диплегия - прогностически благоприятная форма заболевания в плане преодоления психических и речевых расстройств и менее благоприятная в отношении становления двигательных функций. Тонические рефлексы исчезают у детей к 2-3 годам, иногда позже. Установочные рефлексы развиваются поздно, после 1,5 - 2 лет, с теми или иными ограничениями. Лишь 20-25% детей самостоятельно передвигаются (без поддержки и подручных средств). Около 40-50% способны передвигаться, используя костыли или канадские палочки, на коляске. Ребёнок, страдающий спастической диплегией, может научиться обслуживать себя, писать, овладеть рядом трудовых навыков.

Двойная гемиплегия. Эта самая тяжёлая форма детского церебрального паралича, при которой имеет место тотальное поражение мозга, прежде всего его больших полушарий.

Двигательные расстройства выражены в равной степени в руках и в ногах, либо руки поражены сильнее, чем ноги. Основные клинические проявления двойной гемиплегии - преобладание ригидности мышц, усиливающейся под влиянием сохраняющихся на протяжении многих лет интенсивных тонических рефлексов. Установочные выпрямительные рефлексы совсем или почти не развиты. Произвольная моторика отсутствует или резко ограничена. Дети не сидят, не стоят, не ходят. Функция рук практически не развивается.

У всех детей отмечаются грубые нарушения речи по типу анартрии, тяжёлой спастико-ригидной дизартрии (речь полностью отсутствует либо больной произносит отдельные звуки, слоги или слова). Речь может отсутствовать и в связи с тем, что у большинства детей (90%) отмечается выраженная умственная отсталость.

Прогноз двигательного, психического и речевого развития неблагоприятный. Самостоятельное передвижение невозможно. Некоторые дети с трудом овладевают навыком сидения, но даже в этом случае тяжёлые отклонения в психическом развитии препятствуют их социальной адаптации. В большинстве случаев дети с двойной гемиплегией необучаемы. Тяжёлый двигательный дефект рук, сниженная мотивация исключает самообслуживание и простую трудовую деятельность.

Гемипаретическая форма. Эта форма характеризуется повреждением конечностей (руки и ноги) с одной стороны тела.

Правосторонний гемипарез в связи с поражением левого полушария наблюдается значительно чаще, чем левосторонний. По-видимому, левое полушарие при воздействии вредных факторов страдает в первую очередь как более молодое филогенетически, функции которого наиболее сложны и многообразны. В зависимости от локализации поражения при этой форме могут наблюдаться различные нарушения. При поражении левого полушария часто отмечается нарушения речи в форме моторной алалии, а также дислексия, дисграфия и нарушение функции счёта.

Дети с гемипарезами овладевают возрастными двигательными навыками позже, чем здоровые. Уже в период новорождённости (от 6 до 10 месяцев) паретичная рука в большей степени, чем здоровая, приведена к туловищу, кисть сжата в кулак, ограничен объём спонтанных движений. При формировании функции хватания ребёнок не может больной рукой схватить игрушку, соединить кисти перед грудью, поднести поражённую руку ко рту. Дети начинают ходить с опозданием на 1-2 года.

Степень интеллектуальных нарушений вариабельна от лёгкой задержки психического развития до грубого интеллектуального дефекта. Причём снижение интеллекта не всегда коррелирует с тяжестью двигательных нарушений.

Прогноз двигательного развития в большинстве случаев благоприятный при своевременно начатом и адекватном лечении. Практически все дети ходят самостоятельно. Возможность самообслуживания зависит от степени поражения руки. Однако даже при выраженном ограничении функции руки, но сохранном интеллекте дети обучаются пользоваться ею.

Гиперкинетическая форма детского церебрального паралича связана с поражением подкорковых отделов мозга.

Причиной является билирубиновая энцефалопатия (несовместимость крови матери и плода по резус - фактору), а также кровоизлияние в область хвостатого тела, возникающее чаще в результате родовой травмы. Двигательные расстройства проявляются в виде непроизвольных насильственных движений - гиперкинезов. В период новорождённости отмечается сниженный мышечный тонус, позже гипотония постепенно сменяется дистонией. Гиперкинезы возникают непроизвольно, усиливаются при движении и волнении, а также при утомлении и при попытках к выполнению любого двигательного акта. В покое гиперкинезы уменьшаются и практически полностью исчезают во время сна. Они могут охватывать мышцы лица, языка, головы, шеи, туловища, верхних и нижних конечностей.

При гиперкинетической форме произвольная моторика развивается с большим трудом. Дети длительное время не могут научиться самостоятельно сидеть, стоять и ходить. Очень поздно начинают держать голову, садиться. Ещё более сложно освоить стояние и ходьбу. Походка у детей обычно толчковообразная, асимметричная. Равновесие при ходьбе легко нарушается, но стоять на месте больным труднее, чем идти. Речевые нарушения наблюдаются почти у всех детей. У части детей (20 - 25%) имеют место нарушения слуха, особенно часто страдает высокотональный слух; у 10 - 15% отмечаются судороги.

Психическое развитие нарушается меньше, чем при других формах церебрального паралича, интеллект в большинстве случаем развивается вполне удовлетворительно.

Большинство детей обучаются самостоятельно ходить, однако произвольные движения, в особенности токая моторика, в значительной степени нарушены. При умеренных двигательных расстройствах дети могут научиться писать, рисовать. Начальное обучение детей часто осуществляется на дому по массовой, реже по вспомогательной программе. Затем, постепенно осваивая вертикальную установку тела и передвижение с поддержкой или без неё, 35 - 45% детей переходят в школы - интернаты для больных с нарушениями опорно - двигательного аппарата или в массовые школы.

Атонически - астатическая форма детского церебрального паралича - поражение мозжечка, в некоторых случаях сочетающееся с поражением лобных отделов мозга.

Со стороны двигательной сферы наблюдаются: низкий мышечный тонус, нарушение равновесия тела в покое и при ходьбе, нарушение ощущения равновесия и координации движений, тремор, гиперметрия (несоразмеренность, чрезмерность движений).

На первом году жизни выявляются гипотония и задержка темпов психомоторного развития (затруднены или практически не развиваются контроль над положением головы, функции сидения, стояния и ходьбы). Функции хватания и манипулирования с предметами формируются в более поздние сроки и сопровождаются выраженным тремором рук и расстройствами координации движений. Сидение формируется к 1 - 2 годам, стояние и ходьба - к 6 - 8 годам или позже. Длительное время двигательные функции остаются несовершёнными. Ребёнок стоит и ходит на широко расставленных ногах, походка неустойчивая, неуверенная, руки разведены в стороны, туловище совершает много избыточных качательных движений с целью сохранения равновесия, ребёнок часто падает. Все движения неточны, несоразмерны, нарушены их синхронность и ритм. Расстройство координации тонких движений пальцев и дрожание рук затрудняют осуществление самообслуживания и овладение навыками рисования и письма.

У большинства детей отмечаются речевые нарушения в виде задержки речевого развития, атактической дизартрии; может иметь место алалия.

При атонически - астотческой форме детского церебрального паралича могут быть интеллектуальные нарушения различной степени тяжести.(Финни Н.Р. Ребенок с церебральным параличом: помощь, уход, развитие: книга для родителей. / Под ред. Е.В Клочковой- Москва: Теревинф. 2009.- 333с.)

2. Особенности двигательного развития дошкольников с церебральным параличом

Часто у детей с церебральным параличом наблюдается повышение мышечного тонуса - спастичность. Мышцы в этом случае напряжены, что связано с поражением пирамидной системы. Для ДЦП является характерным нарастание мышечного тонуса при попытках произвести то или иное движение (особенно при вертикальном положении тела). У детей с ЦП ноги приведены, согнуты в коленных суставах, опора на пальцы, руки приведены к туловищу, согнуты в локтевых суставах, пальцы согнуты в кулаки.

При ригидности мышцы напряжены, находятся в состоянии тетануса (максимального повышения мышечного тонуса). Ригидность - напряжение тонуса мышц-антагонистов и агонистов, при котором нарушается плавность и слаженность мышечного взаимодействия.

При гипотонии (низкий мышечный тонус) мышцы конечностей и туловища дряблые, вялые, слабые. При этом отмечается нарушение статики, несоразмерность движений, походка с покачиванием и потерей равновесия; ребёнок сидит согнувшись, не удерживается в вертикальном положении.

При нарушении регуляции мышечного тонуса со стороны подкорковых структур возникает дистония - меняющийся характер мышечного тонуса. Мышечный тонус в этом случае отличается непостоянством. В покое мышцы расслаблены, при попытках к движению тонус резко нарастает. В результате этого движение может оказаться невозможным. Дистония наблюдается при гиперкинетической форме церебрального паралича.

Ограничение или невозможность произвольных движений (парезы и параличи). Полное отсутствие произвольных движений, обусловленное поражением двигательных зон коры головного мозга и проводящих двигательных (пирамидных) путей головного мозга, называется центральным параличом, а ограничение объёма движений - центральным парезом.

Гиперкинезы - непроизвольные насильственные движения, обусловленные переменным тонусом мышц, с наличием неестественных поз и незаконченных двигательных актов. Они могут наблюдаться в покое и усиливаться при попытках произвести движения, во время волнения.

Хореический (хореиформный) гиперкинез характеризуется непроизвольными быстрыми, размашистыми, неритмичными движениями, возникающими в разных частях тела. Хореиформные гиперкинезы преимущественно выражены в мышцах шеи, головы, артикуляционной мускулатуре и в верхних отделах плечевого пояса.

Атетоидный гиперкинез характеризуется медленными, вычурными, червеобразными движениями с переразгибанием пальцев. Эти гиперкинезы захватывают преимущественно дистальные отделы конечностей (расположенные дальше от средней линии тела), чаще пальцы рук, иногда проявляются и в пальцах ног, реже в мышцах языка.

Тремор - дрожание конечностей (особенно пальцев рук и языка). Тремор проявляется при целенаправленных движениях (например, при письме). В конце целенаправленного движения тремор усиливается, например при приближении пальца к носу при закрытых глазах (пальце-носовая проба по выявлению тремора). Тремор характерен для поражения мозжечковой системы.

Нарушения равновесия проявляются при открытых и закрытых глазах. Нарушения координации проявляются в неточности, несоразмерности движений (прежде всего рук). Ребёнок не может точно захватить предмет и поместить его в заданное место; при выполнении этих движений он промахивается, у него наблюдается тремор (мелкое дрожание пальцев рук).

Ощущение движений осуществляется с помощью специальных чувствительных клеток (проприоцепторов), расположенных в мышцах, сухожилиях, связках, суставах и передающих в центральную нервную систему информацию о положении конечностей и туловища в пространстве, степени сокращения мышц. Эти ощущения называют мышечно-суставным чувством. Н.А. Бернштейном доказана важность проприоцептивной регуляции в управлении движением. Специальными исследованиями показано, что при всех формах церебрального паралича нарушается проприоцептивная регуляция движения (К.А. Семенова, Н.М. Махмудова). У детей с церебральным параличом бывает ослаблено чувство позы; у некоторых искажено восприятие направления движения. Нарушение ощущений движений ещё более обедняет двигательный опыт ребёнка, способствует развитию однообразия в совершении отдельных движений и их стереотипизации, задерживает формирование тонких координированных движений.

Синкинезии - это непроизвольные содружественные движения, сопровождающие выполнение произвольных движений. Выделяют имитационные и координаторные синкинезии. Имитационные синкинезии чаще всего проявляются при гемипарезах, когда ребёнок выполняет движения здоровой рукой вместо попытки действовать поражённой; или при попытке взять предмет одной рукой происходит сгибание другой руки. Координационные синкинезии возникают тогда, когда больной не может выполнять отдельное движение изолированно, а только как часть более сложного двигательного акта. Например, он не может разогнуть согнутые пальцы рук, но при выпрямлении всей руки пальцы разгибаются.

При ДЦП отмечается запаздывание в угасании врождённых двигательных автоматизмов, к которым и относятся позотонические рефлексы. Их центрами являются нижележащие спинальные и стволовые отделы головного мозга. Среди позотонических рефлексов в оценке структуры дефекта у детей с церебральным параличом важнейшее значение имеют следующие:

Лабиринтный тонический рефлекс (ЛТР) зависит от положения головы в пространстве и проявляется в двух положениях: на спине и на животе. ЛТР у детей с церебральным параличом проявляется в повышении тонуса мышц-разгибателей, когда ребёнок лежит на спине, и мышц-сгибателей, когда он лежит на животе. В положении на спине ребёнок запрокидывает голову назад, ноги разогнуты, напряжены, приведены и ротированы (повёрнуты) внутрь, стопы в подошвенном сгибании. Руки обычно разогнуты и пронированы (повёрнуты ладонью вниз), пальцы сжаты в кулаки. За счёт выраженности данного рефлекса ребёнок и в положении на животе не может поднять голову, освободить руки и опереться на них, не может выпрямить ноги и спину, встать на колени, а затем принять вертикальное положение.

Симметричный шейный тонический рефлекс (СШТР) у детей с церебральным параличом проявляется во влиянии движений головы в шейном отделе позвоночника на мышечный тонус конечностей. При сгибании головы (наклон вперёд - вниз) повышается тонус мышц-сгибателей верхних и разгибателей нижних конечностей; ребёнок наклоняется вперёд. При разгибании головы (назад) повышается тонус разгибателей верхних и сгибателей нижних конечностей, ребёнок запрокидывается назад. Схема реализации СШТР сохраняется при любом положении тела (лёжа на спине, животе, на боку, в положении сидя, стоя). Ребёнок не может попеременно сгибать и разгибать ноги, не может изолированно двигать головой, не вызывая патологические синергические (содружественные) движения в конечностях.

Ассиметричный шейный тонический рефлекс (АШТР). Этот рефлекс имеет особое значение в структуре нарушений у детей с церебральным параличом, так как он отличается значительной стойкостью и препятствует развитию не только произвольной двигательной активности, но и познавательной деятельности. Этот рефлекс проявляется во влиянии поворота (ротации) головы в сторону на мышечный тонус конечностей. Поворот головы в сторону усиливает тонус разгибателей конечностей на стороне, куда повёрнуто лицо, и тонус сгибателей с другой стороны, куда повёрнут затылок.

У детей с церебральным параличом может наблюдаться сочетание указанных рефлексов, что значительно утяжеляет структуру дефекта. У больных детским церебральным параличом развитие моторики чаще всего останавливается на той стадии, где тонические рефлексы оказывают решающее влияние. Больному может быть 2, 5, 10 и более лет, а его двигательное развитие находится на уровне 2-5 месячного здорового ребёнка. (Бадалян Л. О., Журба Л. Г., Тимонина О. В. Детские церебральные параличи. - Киев, 2008. - 301с.).

3. Методы и приемы развития мелкой моторики рук у дошкольников с ДЦП

Для оказания помощи детям с ДЦП используются специальные стулья, которые позволяют удерживать верхнюю часть корпуса малыша в вертикальном положении, а голову прямо по средней линии. После того как ребенок сел в нужную позу, его руку захватывают в средней трети предплечья и потряхивают. Захватывают нижнюю треть плеча и делают покачивающие движения. Затем следует погладить всю руку. Ворсовой щеткой поглаживают наружную поверхность сжатой в кулак кисти в направлении от кончиков пальцев к лучезапястному суставу - для раскрытия кисти и разведения пальцев «веером».

После того как малыш раскрыл руку, ему вкалывают в руку игрушку. Игрушки должны быть различными по весу, форме, но удобными для удержания. Важно следить чтобы ребенок захватывал и удерживал предмет с участием большого, указательного и среднего пальцев. Затем следует побуждать ребенка правильно взять игрушку из разных положений, помочь рассмотреть её, ощупать.

Параллельно с развитием мелкой моторики важно развивать понимание элементарных инструкций, учить выполнять их по подражанию:

Звукоподражание (колокольчик - динь, динь, барабан - та, та);

Звуковые подражание животным;

Понимание и выполнение простых инструкций (дай, на, возьми).

После того как малыш научится захватывать и выпускать игрушку, его обучают перекладывать предметы из одной руки в другую. Далее ребенка учат более трудные движения: открывать и закрывать предметы, покатать машину, снять и одеть кольцо на пирамидку, построить башню из кубиков, выполнять подражательные действия - «ладушки», «до свидания».

Для тренировки противопоставления и приведения большого пальца можно использовать следующие упражнения:

Игра со звучащими игрушками;

Задание с использованием ножниц.

Для тренировки изолированных движений указательного пальца:

Надавливание указательным пальцем на кнопки;

Раздавливание шариков из пластилина;

Собирание мелких предметов в бутылочку.

Для тренировки захватов предмета двумя пальцами учат:

Рисование мелком, карандашом;

Держать чашку за ручку.

Для совершенствования движений полезны упражнения, в которых кисть двигается в сторону большого пальца. Движения приведения и отведения кисти тренируются: при закрашивании рисунков.

Взаимосвязь нарушений общей и речевой моторики при ДЦП проявляются в сочетании с тяжестью нарушения функции рук. Это определяет необходимость сочетать упражнения на развитие функции рук и общей моторики ребенка с логопедической работой. Нарушение звукопроизносительной стороны речи при ДЦП проявляются в виде различных форм дизартрии. Логопедическая работа дифференцируется в зависимости от формы дизартрии, уровня речевого развития и возраста ребенка.

Система логопедического воздействия при всех формах дизартрии у детей с ДЦП имеет комплексный характер и включает следующие основные направления работ:

Коррекцию звукопроизношения в сочетании с формированием звукового анализа и синтеза;

Коррекцию лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания.

Спецификой этой работы является её сочетание с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным лечением.

Упражнение 1. Для того чтобы научиться брать целенаправленно предметы, ребенок должен преодолеть хватательный рефлекс младенческого возраста. При нормальном развитии движения пальцев рук при вкладывании предметов в руку ребенка должен их схватить, а затем отдать. Если это не получается, то нужно дать ребенку почувствовать его собственные руки и тело. Для этого:

Вложить указательные пальцы в ладошки ребенка;

Взять руки ребенка в свои, вытягивать и сгибать руки;

Остальными пальцами сжать руки ребенка в кулачки, чтобы формировался хватательный рефлекс;

Разминать и слегка массировать ладошки ребенка и его пальчики;

Упражнение 2. Для восприятия своих рук ребенок должен научиться подносить руки к лицу. Подвести руки к лицу, похлопать руками; «ладушки», помахать ими перед лицом ребенка, поиграть руками ребенка. Положить руки ребенка на мягкий мяч и подвигать ими слегка назад и вперед, постучать по нему.

Упражнение 3. При преодолении хватательного рефлекса может быть улучшено тактильное восприятие. Это ощущение прикосновения, температуры, давления, болевые и двигательные ощущения внутренней поверхности руки и пальцев. Можно протянуть палец ребенку, дать возможность ухватиться за полотенце. Погладить внутреннюю поверхность его руки. Положить в руку ребенка какой либо предмет и посмотреть, сжал он его или нет. Если ребенок не берет предмет, то нужно помочь ему обхватить предмет его пальцами.

Упражнение 4. Начиная с четвертого месяца ребенок должен учиться хватать предмет пальмарным движением и начиная с шестого месяца - отпускать предмет, который он схватил. Этот навык должен целенаправленно тренироваться. Можно использовать погремушку или мягкую игрушку. Дать ребенку погремушку и проследить, чтобы ребенок её удержал. Затем нужно дать другую погремушку, чтобы он бросил первую и взял вторую. Сначала следует тренировать ребенка бросать игрушку просто на пол, а затем класть в определенное место.

Упражнение 5. После того как ребенок научится фиксировать взгляд на предмете, он должен научиться показывать вытянутой рукой в направлении того предмета, который он хотел бы получить. Привлечь внимание ребенка к игрушке, дать подержать, а затем положить игрушку перед ребенком. Побудить ребенка к тому, чтобы он сам дотянулся до неё.

Упражнение 6. Ребенок должен овладеть захватом двумя пальцами (большим и указательным). Можно просить ребенка собрать крошки хлеба со стола. Если он этого не делает, то повторите упражнение. Настойчиво помогите ребенку использовать большой и указательный пальцы: держите руку ребенка и помогите ему поднимать предметы с помощью указательного и большого пальцев.

Упражнение 7.При чтении книги с картинками, ребенок должен помогать листать страницы. Во время перелистывания говорите с ребенком, рассказывайте что нарисовано на картинке, концентрируйте внимание на картинку.

Упражнение 8. Ребенок должен научиться выполнять точные движения пальцами. Для этого можно дать ему конфетку и попросить развернуть её.

Упражнение 9. При обучении ребенка конструированию развиваем творческое мышление (счетные палочки, конструктор).

Упражнение 10. Ребенок должен научиться новым тактильным ощущениям. Для этого берем пластилин. Можно потренироваться раскатать колбаску.

Упражнение 11. Ребенка можно научить рвать бумагу, что в дальнейшем поможет ему открывать пакеты. Возьмите легко рвущиеся полоски бумаги. Сначала помогайте ребенку, затем постепенно приучайте его делать это самостоятельно. В игровых целях с ребенком можно использовать обрывки бумаги. Для этого нужно: подбрасывать в воздух и не ловить их; положить кусочки бумаги в коробку и спрятать в них какую либо маленькую игрушку, а ребенок должен найти её.

Упражнение 12. Учить ребенка рисовать. Дайте ребенку карандаши и бумагу, пусть порисует некоторое время самостоятельно. Затем дайте ему чистый листок и нарисуйте на нем круг. Помогите ребенку нарисовать круг, ведя его руку, постепенно уменьшая давление на его руку. Если у ребенка не получается нарисовать круг, то помогут упражнения: описывайте в воздухе круговые движения, вправо, влево; чертите большие круги на бумаге, наклеенной на стену, в песочнице; обводите пальцем руку по кругу предмета.

Упражнение 13. Для того чтобы научиться раскрашивать, обведите контур какого либо предмета или листа. Во время действия необходимо объяснить ребенку, что вы делаете, назовите раскрашиваемый предмет. Можно также помочь ребенку вырезать шаблоны из картона, внутри которых можно раскрашивать, положив их на бумагу. (Дробышева С.А, Коровина И.А, Вербина В.В Адаптивное физическое воспитание в системе дошкольного и школьного образования лис с отклонениями в состоянии здоровья. - Волгоград: ФГБОУ ВПО «ВГАФК», 2012. - 199с.)

Каждое занятие по развитию мелкой моторики рук рекомендовано начинать с элементов самомассажа кисти и пальцев рук. При необходимости - оказание помощи. Массаж не должен вызывать у ребёнка неприятные ощущения. Можно сказать ребёнку: «Мы немножко погреем руки». Используются приёмы: поглаживание, лёгкое растирание, вибрация. Движения выполняются в направлении от кончиков пальцев до запястья (3 - 5 мин., ежедневно или через день 10 - 12 р).

Поглаживание - медленные и плавные движения в различных направлениях. Растирание - применяется большая сила давления, рука как бы сдвигает кожу, но растирание не должно приносить ребёнку дискомфорт.

Сгибание и разгибание пальцев левой руки ведёт к активизации правой и наоборот. Речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Поэтому кисть руки можно отнести к речевому аппарату, а двигательную проекционную часть руки считать ещё одной речевой областью мозга. При вибрации - кончики полусогнутых пальцев наносят следующие один за другим удары (легко, массаж лучше выполнять одной рукой, другая в это время фиксирует ручку ребёнка).

Можно выполнять массаж со следующими материалом:

Зубной щёткой,

Массажной расчёской,

С карандашом, фломастером,

Пособие «мякиш»,

Различные мячики, шарики,

С грецким орехом.

Начинается и заканчивается самомассаж с расслабления кистей рук, поглаживания. На одном занятии выполняется не более 5-6 упражнений.

1. Упражнение, в котором детки сами себе будут разминать кисти рук. «Руки замерзли»;

2. Упражнение «одеваем перчатки» - натягиваем на каждый палец перчатку;

3. Каждый палец перетираем от основания к ногтю;

4. Упражнение, в котором предлагают детками рисовать каждым пальчиком в воздухе;

5. Сгибать каждый палец по очереди;

6. Выпрямлять каждый палец по очереди;

7. Большой палец дети втягивают вверх, а все остальные сжаты в кулак - «флажок»;

8. В этом упражнении одну руку следует согнуть в кулак, а второй рукой накрыть этот кулак горизонтально - «стол»;

9. Также, согнуть одну руку в кулак, а вторую прислонить ладошкой горизонтально - «стул»;

10. Предложите детям сильно прижать ладонь к столу или к другой ладони, и по очереди отнимать каждый пальчик - «пальчики приклеились»;

11. В этом упражнении нужно соединить большой, указательный, средний и безымянный пальцы, а мизинец вытянуть вверх - «собака»;

12. Для начала скрестите пальцы, затем поднимите руки вверх, и растопырьте пальчики - у вас получаться «солнечные лучи»;

13. Поочередно выполняйте упражнения - сожмите руку в кулак, затем поставьте ладонь ребром на стол, затем прижмите ладонь к столу. Можете постепенно ускорять темп выполнения - «кулак, ребро, ладонь».

Весь комплекс упражнений по развитию мелкой моторики рук условно можно разделить на составляющие:

Пальчиковая гимнастика. Этот вид упражнений широко распространенный в логопедической практике.

Разжимание и сжимание кулачков:

1. Дети вытягивают руки вперёд, сжимают и разжимают кулачки.

Пальцы делают зарядку, чтобы меньше уставать

А потом они в тетрадке будут буквы писать.

2. Сжимают руки в кулачки и кладут их на стол пальцами вниз.

Две весёлые лягушки

Ни минуты не сидят.

Резко распрямляют пальцы и кладут ладони на стол.

Ловко прыгают подружки,

Только брызги вверх летят.

Затем тут же резко сжимают кулачки и опять их кладут на стол.

3. Сплетают пальцы, соединяют ладони и стискивают их как можно сильнее. Потом опускают руки и слегка трясут ими, повторяют несколько раз.

Наши пальчики сплетём

И соединим ладошки.

А потом как только можем

Крепко-накрепко сожмём.

Потягивание пальцев одной руки другой рукой:

1. Дети тянутся указательным пальцем левой руки к указательному пальцу правой. Затем меняют руки и то же самое проделывают с указательным правой руки.

У нас на клумбе всем на диво

Вырос жгучий куст крапивы.

Чтобы розу посадить,

Его надо победить.

2. Дети тянут мизинец левой руки и указательный пальцем правой. Затем меняют руки и то же самое проделывают с мизинцем правой руки.

Самый маленький из пальцев

Хочет подрасти чуть-чуть.

Надо, братцы, постараться

И мизинчик потянуть.

Упражнения для ладоней:

1. Дети хлопают в ладоши

Мы пришли смотреть балет.

Гаснет в зале верхний свет.

Ах, какой балет хороший!

Мы похлопаем в ладоши.

2. Дети хлопают тыльными сторонами ладоней, повторяют 3р.

Руки вытянем вперёд,

А потом свои ладошки

Развернём наоборот

И похлопаем немножко.

3. Дети трут ладонью о ладонь, повторяют четверостишие.

Чтобы нам огонь добыть

Трём ладонью о ладонь.

Вдруг ладошка заискрится

И бумажка загорится.

Разные движения пальцами:

1. Дети сжимают оба кулака, вытягивают указательные и средние пальцы, как бы две пары ножниц. Затем начинают «резать» ими воображаемую бумагу. Повторить четверостишие несколько раз:

Пара ножниц есть у нас,

Пригодятся нам не раз

Кто из нас такой отважный,

Что разрежет лист бумажный?

2. Дети растопыривают пальцы обеих рук и ставят их подушечками на стол. Затем начинают тереть пальцами стол, подтягивают их к ладони.

Вот за столами ребята

Расшалились как котята:

Столики пальчиками трут,

Словно пальчиками скребут.

1. Дети ставят на стол подушечки пальцев обеих рук, переносят на руки часть веса, а затем как бы шагают по очереди правой и левой рукой.

Также можно выполнить следующие упражнения: стол, стул, кошечка, пчелиный рой, кормление птенца, ёлочка, гнездо, крыша, мостик, полёт птицы, гнездо, цветок.

Пальчиковые игры - важная часть работы по развитию мелкой моторики рук. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности.

1. Улей. Пальцы сжать в кулак, затем отгибать их по одному. На последнюю строчку резко поднять руки вверх с растопыренными пальчиками - пчёлы улетели.

Вот маленький улей, где пчёлы спрятались,

Никто их не увидит

Вот они показались из улья.

Одна, две, три, четыре, пять!.

2. Лодочка. Соединить две ладони лодочкой и выполнять волнообразные движения руками. Имитация паруса, волн и рыбок.

Две ладошки прижму

И по морю поплыву.

Две ладошки, друзья, -

Это лодочка моя.

Паруса подниму,

Синим морем поплыву.

А по бурным волнам

Плывут рыбки тут и там.

3. Дружба. Обхватить правой ладонью левую и покачивать в ритме стихотворения. Обхватить левую ладонь правой и покачивать в ритме. Соединить пальчики обеих рук, начиная с большого пальца. Затем соединять, начиная с мизинца.

Дружат в нашей группе

Девочки мальчики.

Мы с тобой подружим

Маленькие пальчики.

Один, два, три, четыре, пять.

Пять, четыре, три, два, один.

Также можно провести следующие игры: «Замок», «Зайцы», «Рыбки», «Мы писали», «С Добрым утром! », «Ладушки- ладошки», «Черепаха», «Повстречались», «Капустка», «Моя семья», «Грибок», «Яблоня».

Игры с пластилином, с тестом, глиной

Способствуют: развитию мелкой моторики, ловкости рук, творчества.

1. скатать шарик, раскатать колбаску, сделать лепёшку, колечко, сушку,

2. разрезать на кусочки,

3. мять и отщипывать,

4. выкладывать рисунок,

5. надавливание монеткой, чтобы получился отпечаток,

6. поделки (намазывание и оклеивание стеклянных и пластмассовых баночек, бутылочек)

Упражнения для развития тонких движений пальцев рук:

«Пальчики здороваются» - для начала нужно закрепить с детьми названия каждого пальчика. Затем кончиком большого пальца поочередно дотроньтесь до каждого кончика остальных пальцев (здесь и далее сначала упражнение выполняйте ведущей рукой, затем второй рукой, и дальше обеими руками, от большого пальца к мизинцу, и наоборот);

Пальцы одной руки одновременно «здороваются» с пальцами второй руки;

Упражнение «Оса» - выпрямите указательный палец и вращайте им;

- «Коза» - выпрямление указательного пальца и мизинца;

Образуйте два кружка, соединив кончики большого и указательного пальцев;

- «Зайчик» или «Ушки» - сожмите пальцы в кулак и выпрямите только указательный и средний пальцы;

- «деревья» - все пальцы широко расставлены.

Все эти игры и упражнения, описанные выше, превосходно развивают подвижность пальцев, выполнение изолированных движений, а также способствуют развитию точности движений пальчиков. (Гросс Н.А Современные комплексные методики физической реабилитации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата - М.: Советский спорт, 2010. 224 с.)

Упражнения на развитие хватательной функции руки. С этой целью необходимо привлекать внимание ребенка к собственным рукам, вырабатывать кинестетические ощущения в кистях рук. Ребенок помещается в положение Рефлекс запрещающие позиции, чаще всего ребенку придается эмбриональная поза для наибольшего общего расслабления. Только после этого приступают к непосредственной работе с руками:

1. Рука ребенка захватывается в средней трети предплечья и потряхивается. После значительного расслабления кисти расслабляют мышцы предплечья. Для этого захватывают нижнюю треть плеча и проводят покачивающие движения. Затем поглаживается вся рука. Потряхивание чередуется с поглаживанием, которые укрепляют или расслабляют мышцы рук, а также формируют кинестетическое ощущение положения рук у ребенка. Прием проводится в течение 0,5-1 минуты.

2. Для того, чтобы вызвать активное внимание ребенка к собственным рукам, необходимо руки ребенка сделать источником тактильных ощущений. Расслабленные руки ребенка захватывают в средней трети предплечья и нерезко поднимают вверх, немного их потряхивают и легко опускают на веки или губы ребенка (зоны наиболее чувствительные). Затем руки вновь поднимают вверх. Если при сближении рук и губ появляются сосательные движения, то руки некоторое время удерживают около губ, с тем чтобы ребенок попытался захватить их губами. Неоднократно то приближая, то отдаляя руки ребенка, у него постепенно укрепляют мышечное чувство собственных рук. Прием повторяется 4-5 раз.

3. После этих упражнений проводят массаж кистей рук с использованием всевозможных ворсовых щеток. Для расслабления кистей рук и рефлекторного разжимания кулака ребенка водят щеткой по наружной поверхности кулака от кончиков пальцев к лучезапястному суставу. Это движение вызывает расправление кулака и веерообразное разведение пальцев. Прием повторяется 4-6 раз поочередно с каждой рукой.

4. Для развития ощупывающих движений рук и формирования проприоцептивных ощущений кончики пальцев раздражают щеткой, а затем в руку ребенка вкладывают различные по форме, величине, весу, фактуре, температуре предметы и игрушки, удобные для захвата и удержания. Раздражение кончиков пальцев ворсовой щеткой повторяется 4-6 раз в течение 10-20 с.

5. После этих стимулирующих занятий ребенку показывают игрушку, подвешенную на ленточке, приводят её в движение, тем самым привлекая к ней внимание ребенка. Игрушкой касаются руки ребенка, стараются растормошить его руку. Затем руку подтягивают к игрушке, неоднократно подталкивая подвешенную игрушку. Ребенок наблюдает её колебания и воспринимает звучание колеблющейся игрушки. Прием проводится в течение 2-3 минут.

6. Когда ребенок начинает живо реагировать на эту игру улыбкой, звуками, взрослый расслабляет его кисть, поглаживая щеткой, и вкладывает в неё игрушку, удобную для захвата. В этот момент необходимо помочь ребенку ощупать эту игрушку, потянуть ее ко рту, рассмотреть со всех сторон. Повторяется 2-3 раза ежедневно. Далее целью занятий по развитию движений руки является формирование правильных кинестетических ощущений и на их основе пальцевого осязания.

Формирование манипулятивной функции рук и дифференцированных движений пальцев рук.

На занятиях с игрушками с целью развития моторики рук ребенку предлагается выполнить различные по трудности движения. Ход занятий следующий. Для расслабления кистей рук используют приемы, описанные выше. Затем побуждают ребенка взять правильно игрушку из разных положений - сверху, снизу, сбоку от него, помогают рассмотреть её, ощупать, взять в рот, поманипулировать ею. Вслед за этим развивают простые действия. Вначале они осуществляются пассивно, т.е. логопед выполняет их рукой ребенка. Отрабатываются следующие действия:

Произвольно отпустить игрушку из руки (по инструкции: Дай);

Произвольно отпустить игрушку при помещении её в коробку;

Вынуть - вложить игрушку самостоятельно или с помощью взрослого;

Покатать машину, мяч;

Открыть - закрыть коробку, крышку;

Снять - надеть колечки пирамидки;

Положить один на другой 2-3 кубика - снять;

Покачать куклу;

Выполнить подражательные действия - ладушки, до свидания и др.;

Собрать мелкие предметы двумя пальцами, варьируя вес, форму и величину предметов;

Брать крупные предметы, различные по весу, материалу, форме игрушки всей кистью;

Брать предметы сразу двумя руками (меняют фактуру, объем, вес этих предметов). Упражнения проводятся ежедневно в течение 5-8 мин.

Хорошо зарекомендовали себя упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов : собирание пирамидок, матрешек, мозаики; нанизывание колец на тесьму; работа с пособиями по застёгиванию молний, пуговиц, кнопок, крючков, замков разной величины; сортировка монет; перебор крупы; работа со спичками; работа с бумагой; лепка (глины, пластилин, тесто); шнуровка на специальных рамках, ботинок; завязывание узлов на толстой веревке, на шнурке, нитке; игры с песком, водой; наматывание тонкой проволоки в цветной обмотке на катушку, на собственный палец (получается колечко или спираль); закручивание шурупов, гаек; игры с конструктором, кубиками; рисование в воздухе; рисование различными материалами (карандашом, ручкой, мелом, красками, углем и т.д.); рукоделие. (Тупоногов А.С. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития детей // дефектология - 2005 - №4.- 137с.)

Важное место в работе учителя-дефектолога по развитию моторики детей занимает ритмическая организация движений, оказывающая положительное влияние на совершенствование слухо-зрительно-двигательной организации движений. Достигается это в упражнениях, суть которых состоит в том, что ребенок должен воспроизвести движениями определенный ритмический рисунок в виде единой плавной кинестетической мелодии. Такими движениями могут быть хлопки, постукивание по столу и т.д.

Обвести по контуру любую фигуру или предмет;

Нарисовать какой-либо предмет по точкам;

Рисовать штрихи в разных направлениях, используя при этом трафареты;

Провести карандашом по узкой дорожке и при этом не завести в сторону;

- «двойные рисунки» - очень интересный вид упражнений, в котором дети рисуют различные обеими руками,этомогут различные геометрические фигуры, либо художественный рисунок (рисовать предлагается или одновременно два одинаковых предмета, либо один рисунок двумя руками, как бы дополняя его).

Шнуровка . Берется большая карточка, на которой по краям, а также в центре в определенной последовательности сделаны отверстия. Края отверстий окрашены в разные цвета. При помощи длинной толстой нитки ребенок выполняет следующие задания:

Провести нитку через все отверстия по краю карточки;

Протянуть нитку в каждое второе отверстие;

Провести нитку только через дырочки, обведенные красным (чередуя красное и синее и т.д.);

Выполнить обмётку через край;

В центре карточки сделать шнуровку, как в ботинках.

Методика работы с трафаретами и лекалами . При работе с трафаретом с геометрическими фигурами ребенок накладывает его на лист альбома и простым карандашом обводит знакомые фигуры. Затем ребенок снимает с листа трафарет и каждую полученную геометрическую фигуру делит на параллельные отрезки (штрихи). Здесь в первую очередь отрабатываются такие штрихи: параллельные отрезки сверху вниз, снизу вверх, слева направо. Расстояние между отрезками должно составлять примерно ширину строчной буквы. Первоначально, чтобы было понятно направление отрезка, дети укорачивают на одном из них стрелку. На последующих занятиях дети строят из геометрических фигур разные предметы, заштриховывают их и составляют смысловые композиции. Можно сопровождать эти композиции рассказом. Например, построили электровоз или самолет и отправились в путешествие. Можно использовать игры в картинки. Затем в штриховку можно включить элементы букв.

Штриховка в этот период выполняется фломастером. Дети могут заштриховать и собственные контурные рисунки на разные темы: космос, правила дорожного движения и т.д..

Приведенные выше упражнения способствуют развитию не только мышц кисти, их координации, но и глазомера, а также формированию внутренней речи, образному и логическому мышлению.

Подобные документы

Физиологические особенности развития моторики у дошкольников. Диагностика развития мелкой моторики рук у детей этого возраста. Рекомендации по организации занятий со столом-планшетом для рисования песком на развитие моторики рук у младших дошкольников.

курсовая работа , добавлен 22.03.2016


Возрастные особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Недоразвитие мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития. Разработка, апробация технологии развития мелкой моторики в процессе изобразительной деятельности.

дипломная работа , добавлен 04.12.2015


Выявление возможностей использования лепки в развитии мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста. Технические способы, приёмы работы с пластическими материалами. Разработка конспекта по развитию мелкой моторики рук у детей в процессе обучения лепке.

курсовая работа , добавлен 11.12.2014


Особенности развития мелкой моторики в младшем школьном возрасте. Структура и сущность дополнительного образования в системе образовательного единства России. Разработка методики развития мелкой моторики ребенка, организация ее экспериментальной проверки.

курсовая работа , добавлен 27.05.2013


Психолого-педагогические условия и закономерности становления и развития речи детей младшего дошкольного возраста. Связь между особенностями речевого развития и мелкой моторикой детей. Экспериментальная работа по выявлению особенностей мелкой моторики.

курсовая работа , добавлен 07.12.2011


Теоретические основы развития мелкой моторики у детей младшего (раннего дошкольного) возраста. Роль мелкой моторики в становлении личности, правильное развитие которой определяет формирование сенсомоторной координации. Мелкая моторика у детей с ЗПР.

курсовая работа , добавлен 22.04.2011


Характеристика процесса развития мелкой моторики рук у ребенка. Методы и приемы по использованию лепки. Разработка конспекта непосредственной образовательной деятельности по лепке, направленной на развитие моторики рук у детей дошкольного возраста.

курсовая работа , добавлен 10.12.2014


Физиологические основы и особенности формирования развития мелкой моторики рук. Характеристика детей с задержкой психического развития. Роль дидактических игр и игровых упражнений для развития мелкой моторики рук у детей с задержкой психического развития.

дипломная работа , добавлен 29.06.2011


Особенности развития мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития, вариативность коррекции двигательных нарушений. Коррекционная направленность занятий изобразительной деятельностью в педагогической системе их воспитания и обучения.

дипломная работа , добавлен 29.10.2017


Психолого–педагогические особенности и диагностика детей старшего дошкольного возраста. Оригами как вид конструирования из бумаги для развития мелкой моторики. Работа воспитателя по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.