Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Раздел 1. Психолого-педагогические основы сенсорного развития дошкольников

1.1 Сенсорное развитие дошкольников в трудах ученых

1.2 Теоретические основы развития сенсорных способностей детей дошкольного возраста

Раздел 2. Практические аспекты сенсорного развития дошкольников на занятиях рисования

2.1 Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях рисования

2.2 Нетрадиционные техники рисования в детском саду

Список литературы

Приложение

Введение

Дошкольный возраст - фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал. Именно в этом возрасте закладываются основы всестороннего, гармонического развития ребенка.

Изобразительное творчество - специфическая детская активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством изобразительного искусства, наиболее доступный вид познания мира ребенком.

Способность к творчеству - отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося вреда, преумножать, не разрушая.

Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве - залог будущих успехов.

Желание творить - внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. Мы, взрослые, должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать личностью. Творческая личность - это достояние всего общества.

Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный вкус и творческие способности. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки.

Актуальность данной темы заключается в том, что систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает детям радость творчества и их всестороннее развитие. А также, позволяет плодотворно решать задачи подготовки детей к школе.

Главную роль в проявлении творческих способностей играет система образования. Но, к сожалению, обучение в детских садах часто носит репродуктивный характер: ребенок больше узнает, чем творит. Кроме этого, качество проведения занятий изобразительной деятельностью зачастую не способствует проявлению творчества у ребят. Все это подчеркивает актуальность рассматриваемой нами проблемы и ставит задачу создания таких условий обучения, в которых возможно не только эффективное усвоение знаний детьми, но и организация и развитие поисковой деятельности, активности, самостоятельности, познавательной потребности детей, т. е. достижение наибольшего воспитательного эффекта.

Цель данной курсовой работы раскрыть особенности развития сенсорных способностей у детей дошкольного возраста на занятиях рисования.

Объект исследования -сенсорные способности дошкольников.

Предмет исследования - развитие сенсорных способностей у детей дошкольного возраста на занятиях рисования.

Методы исследования - общенаучные - анализ, обобщение, сравнение.

В соответствии с поставленной целью исследования, можно определить следующий круг задач :

Изучить аспекты сенсорного развития дошкольников в трудах зарубежных и российских ученых;

Раскрыть теоретические основы развития сенсорных способностей детей дошкольного возраста;

Исследовать особенности сенсомоторного развития дошкольников на занятиях рисования;

Рассмотреть нетрадиционные техники рисования в детском саду.

Структура курсовой работы - введение, основная часть, состоящая из двух разделов, выводы, список литературы, приложение.

Раздел 1. Психолого-педагогические основы сенсорного развития дошкольников

1.1 Сенсорное развитие дошкольников в трудах ученых

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками - многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущение и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. И тут на помощь приходит сенсорное воспитание.

В настоящее время не теряет актуальности вопрос о раннем развитии ребенка, которое предусматривает формирование всесторонне развитой личности. Известно, что третье тысячелетие ознаменовано «информационной революцией». В современном обществе интеллектуально развитые люди считаются национальным достоянием, поэтому на первый план выдвигается задача - формирование способности к активной умственной деятельности. В умственном воспитании дошкольников наиболее важным является сенсорное воспитание.

Сенсорное воспитание является центральной проблемой на протяжения целых эпох развития дошкольной педагогики. Внимание на эту проблему впервые направил Я.А. Коменский в I7 веке. Он считал необходимым организовать восприятие явлений окружающего мира детьми с помощью всех органов чувств. Свои взгляды на эту проблему он отразил в своем труде «Мир чувственных вещей в картинках» .

И.Г. Песталоцци в своей книге «Азбука зрительного восприятия» пробует опираться на чувственный опыт ребенка, учитывает роль этого опыта я овладении счетом .

Первую развернутую систему сенсорного воспитания дошкольников предложил Ф. Фребель (1-ая половина 19 в.). Он создал пособие «Дары Фребеля», которое имело 6 даров (шары, кубы, цилиндры, плитки и др.) Использование этого пособия способствовало развитию у детей строительных навыков, формировало представления о форме, величине, пространственных отношениях, количестве.

По мнению Ф. Фребеля ощущение является самым элементарным психическим процессом, с которого начинается познание человеком окружающего мира. Будучи начальным источником всех наших представлений, ощущение дают материал для других, более сложных психических процессов: восприятия, памяти, мышления. Все ощущения могут быть охарактеризованы с точки зрения их свойств. С точки зрения качества, каждый вид ощущений имеет свои специфические особенности, отличающие его от других видов. Так, слуховые ощущения характеризуются высотой, тембром, громкостью; зрительные - цветовым тоном, насыщенностью, яркостью и так далее .

По системе М. Монтессори ощущения и восприятия развивали у детей с помощью специального материала на занятиях-уроках. Для развития чувства осязания, веса, размера, зрения, слуха, ритма и т.д. по ее методике были изготовлены предметы из различного материала. Ребенок должен был определить свойство материала и его конфигурацию, назвать, из какого материала сделан предмет и что это за предмет.

М. Монтессори указывает на то, что ощущение - это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств.

Как отметила М.Монтессори, процесс ощущений - это не отражение того или иного свойства, а сложнейший и активный процесс в деятельности анализаторов, так же ощущения не только несут информацию об отдельных свойствах явлений и предметов, но и выполняют активизирующую функцию мозга. В свою очередь восприятие, являясь чувственным этапом познания, связано с мышлением и имеет мотивационную направленность, сопровождается эмоциональным откликом. Именно на основе восприятия возможна деятельность памяти, мышления, воображения .

О.Декроли создал систему дидактических игр, обеспечивающих сенсорное развитие детей. Он использовал в играх детей предметы окружающего мира. Разработал обстоятельную методику проведения сенсорных игр. Им написано сочинение «Возбуждение умственной и двигательной анергии посредством воспитательных игр».

Сенсорное воспитание, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду, затем в школе и для многих видов труда. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять, по словам Л.А. Венгера, в вооружении ребенка сенсорной культурой. Сенсорная культура - результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством .

Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах - общепринятых образцах внешних свойств предметов.

Вопросы сенсорного развития и воспитания детей раннего дошкольного возраста изучались В.Н. Аванесовой, Л.А. Венгером, А.В. Запорожцем, Н.Н. Поддъяковым, Н.П. Сакулиной, А.П. Усовой, и др., которыми отмечалось, что развитие сенсорного восприятия - сложныйпроцесс, включающий в качестве основных элементов усвоение детьми сенсорных эталонов и овладение способами обследования предметов.

Сенсорное воспитание детей раннего дошкольного возраста направлено на то, чтобы дети могли точно, полно воспринимать предметы окружающей действительности, их разнообразные свойства и отношения между ними (форму, цвет, величину).

Данные психолого-педагогических исследований многих авторов (А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева, Е.Н. Подколзина, Л.И. Плаксина, В.А. Феоктистова, и др.) свидетельствуют о том, что сенсорное воспитание детей дошкольного возраста является важным звеном в системе коррекционно-воспитательной работы дошкольных образовательных учреждений. Научно обоснована необходимость включения сенсорного воспитания детей раннего дошкольного возраста во все виды детской деятельности (Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, Л.И. Плаксина, и др.) .

Сенсорное воспитание включается в деятельность дошкольников с учетом возраста детей и уровня их развития, вида деятельности, основных закономерностей и особенностей развития сенсорных способностей у детей. Сенсорное восприятие является очень сложным и активным процессом, требующим значительной аналитико-синтетической работы. В процессе сенсорного восприятия всегда включены двигательные компоненты (ощупывание предметов и движение глаз, выделяющие наиболее информационные точки; пропевание или проговаривание соответствующих звуков, играющих существенную роль в определении наиболее существенных особенностей звукового потока).

Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декорли), а также известные представители российской дошкольной психологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Е.И.Тихеева считала возможным лишь в отдельных случаях применять специальные упражнения по так называемой «умственной ортопедии», которые при умелом руководстве могут содействовать развитию у детей утонченности восприятия, воспитывать выдержку, волю, наблюдательность и др. Эти упражнения должны связываться с практическими занятиями и играми, проводимыми в детском саду; их следует постоянно разнообразить. Она создала свою оригинальную систему дидактических материалов для развития органов чувств, построенную на принципе парности и состоящую из различных знакомых детям предметов, игрушек и природного материала. Игры и занятия детей сопровождались беседами. Руководящая роль в таких играх принадлежала воспитателю .

Сенсорное воспитание, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как является условием успешного овладения любой практической деятельностью. Богатство и разнообразие чувственных впечатлений, получаемых из окружающей деятельности, делает жизнь ребёнка богаче и ярче. Бедность же впечатлений обуславливает появление отрицательного эмоционального состояния.

Развивать анализаторы ребёнка - значит обучать его действиям обследования предмета, которые в психологии называется перцептивными действиями. С помощью перцептивных действий ребёнок воспринимает в предмете новые качества и свойства. В этот период ребёнок учится отображать отдельные свойства предметов, которые имеют существенное значение для его движений (некоторые особенности формы, величины предметов, расстояния).

На сенсорном воспитании сосредоточили своё внимание отечественные и зарубежные учёные, так как оно имеет огромное значение для ребёнка на определённом этапе его развития. Каждый человек, только появившись на свет, уже готов к восприятию окружающего мира: он способен видеть, слышать, чувствовать тепло и холод. Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

Ранний дошкольный возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для развития сенсорных способностей, сенсорного восприятия, сенсорных эталонов, сенсорной культуры. Это самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно формирование умственных способностей ребёнка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, распознания сенсорных способностей малыша .

Результаты исследований Эльконина Д.Б., Запорожца А.В. показывают, что успешно овладевают сенсорными способностями те дети, которые начинают развивать их, с помощью взрослых, ещё с раннего возраста. По мнению Пилюгиной Э.Г., развиваются только те сенсорные способности, для формирования которых созданы наилучшие педагогические условия. Чем благоприятнее педагогические условия, чем разнообразнее дела, которыми малыш может заниматься, тем успешнее и разностороннее идёт познание окружающего мира .

Из исследований профессора Щелованова Н.М. видно, что ребёнок в возрасте до трёх лет приобретает от 60% до 70% информации об окружающем мире, а за всю оставшуюся жизнь 30%-40%. Поэтому, проблема взрослых заключается в том, чтобы выстроить свою работу с малышом таким образом, чтобы максимально развить сенсорные способности ребёнка. С раннего возраста развивать сенсорные эталоны, сенсорное восприятие, и формировать сенсорную культуру ребёнка .

По мнению Поддъякова Н.Н., главное для развития сенсорных способностей - не упустить время! Необходимо начинать сенсорное развитие и сенсорное воспитание с раннего детства. В своей многовековой практике человечество создало определённые эталоны величин, форм, цветовых тонов. Овладевая этими эталонами, ребёнок получает как бы набор мерок, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринимаемое свойство предмета и дать ему надлежащее определение. Павлов показал, что в основе сенсорного восприятия лежат условные рефлексы, временные нервные связи, образующиеся в коре больших полушарий головного мозга при воздействии на рецепторы предметов или явлений окружающего мира. Последние при этом выступают в качестве комплексных раздражителей .

Печёркина А.А. указывает на то, что под сенсорной организацией личности понимается характерный для индивида уровень развития отдельных систем чувствительности и способ их объединения в комплексы. К сенсорным процессам относятся ощущения и восприятие (перцепция) .

Таким образом, ощущение и восприятие человека - это необходимые предпосылки и условия его жизни и практической деятельности.

1.2 Теоретические основы развития сенсорн ых способностей детей дошкольн ого возраста

Целью сенсорного воспитания является формирование сенсорных способностей у детей дошкольного возраста. Сенсорные способности складываются в процессе развития восприятия, которое определяется условием и использованием в деятельности систем перцептивных действий и систем сенсорных эталонов.

Задачи сенсорного воспитания:

1.Формировать общую сенсорную способность, т.е. способность к использованию сенсорных эталонов.

2.Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия к сенсорному анализу.

3.Помочь ребенку получить первые представления о различных материалах и их основных качествах.

4.Формировать представления о простейших перцептивных действиях, учить правильно применять данные действия.

5.Развивать умение активно употреблять слова, обозначающие действия, качества и свойства.

6.Воспитывать бережное отношение к предметам, учить детей использовать предметы в соответствии с назначением и их свойствами .

При этом ставится задача повышения чувствительности соответствующих анализаторов (развитие тактильной, зрительной, обонятельной, слуховой и другой чувствительности), которая проявляется в различении признаков и свойств. Одновременно ребенок учится правильно называть свойства предметов.

Содержание сенсорного воспитания представляет собой круг свойств и качеств, отношений предметов и явлений, которые должны быть освоены ребенком дошкольного возраста. Этот объем определяется, с одной стороны, многообразием особенностей окружающего ребенка мира, а с другой стороны - разнообразием деятельностей, которые начинают складываться в дошкольном возрасте и имеют различные сенсорные основы.

Другими словами, сенсорное развитие детей дошкольного возраста - это развитие восприятия ребенка и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе.

Важнейшей особенностью развития детей дошкольного возраста является то, что это время наиболее благоприятное для совершенствования деятельности органов чувств и изучения окружающего мира.

Именно сенсорное развитие необходимо для успешного обучения и умственного развития ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме, цвету, величине). Поэтому, развитие сенсорных способностей дошкольников - это основа дошкольного воспитания .

От сенсорного развития ребенка зависит и его готовность к школьному обучению. Именно значительная часть трудностей, возникающая перед ребенком на начальном этапе обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Возникают сложности воспроизведения различных образцов движений на занятиях по физической культуре.

В качестве средств решения познавательных задач в сенсорной культуре выступают сенсорные эталоны - общепринятые образцы внешних свойств предметов.

Сенсорные эталоны цвета представлены 7 цветами спектра и их оттенками по светлоте и насыщенности. В качестве сенсорных эталонов формы выступают геометрические фигуры. Эталон величины - метрическая система мер. Усвоение сенсорных эталонов - это их использование в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ.

Для формирования зрительного восприятия о предметах и явлениях действительности форма, цвет и величина имеют важнейшее значение. Дети в течение всего дошкольного возраста учатся использовать сенсорные эталоны в качестве восприятия, и этот процесс можно разбить на несколько этапов.

1 этап - предэталонный, происходит на третьем году жизни. Малыш начинает называть треугольные формы (собирает пирамидки); про круглые говорит, что они похожи на шарик. Таким образом, при восприятии одного предмета другой используется как образец. Совершая по отношению к своим игрушкам различные действия, ребенок учится учитывать их внешние свойства.

2 этап - средствами восприятия выступают уже не конкретные предметы, а некие образцы их свойств, причем, каждое имеет определенное название. Играя, ребенок учится распознавать основные цвета спектра.

3 этап - в 4 - 5 лет ребенок овладевая сенсорными эталонами, начинает их систематизировать. Родители помогают ребенку выстроить последовательность цветов спектра, узнавая их оттенки. На уровне восприятия происходит и знакомство с геометрическими формами, различающимися по соотношению сторон, - «короткими» или «длинными». От глобальной оценки величины предмета (большой - маленький) дети переходят к выделению ее параметров: высоты, ширины, длины; учатся выстраивать определенный ряд .

Сенсорное воспитание осуществляется в неразрывной связи с разнообразной деятельностью детей. Особое значение в сенсорном развитии играют продуктивные виды деятельности: рисование, лепка конструирование. Успешное овладение той или иной деятельностью зависит от совершенствования и развития сенсорных процессов, т.е. от восприятия и анализа того, что нужно делать. Поэтому воспитатель организует обследование - специально организованное восприятие предметов с целью использования его результатов в той или иной содержательной деятельности. Правила для общих видов обследования: восприятие целостного облика предмета; мысленное деление на основные части и выделение их признаков (форма, величина, цвет, материал); пространственное соотнесение частей друг с другом (слева, справа, над, сверху и т.д.); вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям; повторное целостное восприятие предмета.

Для обогащения сенсорного опыта детей можно использовать дидактические игрушки и предметы, продуктивные виды деятельности (изобразительная деятельность, конструирование, лепка). Эффективным средством сенсорного воспитания является природа, т.к. познание природного окружения осуществляется чувственным путем: при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Игры с природным материалом, с песком и водой, а также организация труда в природе обогащают сенсорный опыт ребенка.

Таким образом, чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, следовательно, интенсивно осуществляется сенсорное воспитание и развитие дошкольника. Это позволяет формировать разнообразные представления об окружающем мире, на основе которых развиваются мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства ребенка.

Для сенсорного воспитания необходимо соблюдение ряда условий. Одним из важных условий сенсорного воспитания является осуществление его в процессе содержательной деятельности детей. Именно в условиях содержательной, результативной деятельности складываются возможности сделать особенности, отношения, свойства предметом внимания детей, предметом освоения .

Таким образом, в результате сенсорного воспитания ребенок овладевает способами чувственного познания мира, наглядно-образным мышлением; происходит дальнейшее совершенствование всех видов детской деятельности, формируется относительная самостоятельность в познавательной и практической деятельности. Успех сенсорного воспитания обусловливается содержательной деятельностью детей и обучающим воздействием взрослого.

Раздел 2 . Практические аспекты сенсорного развития дошкольников на занятиях рисования

2.1 Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях рисования

В формировании личности малыша очень большое значение имеет рисование. Оно приносит неоценимую пользу и развивает как интеллектуальные способности у детей, так и их мышление. Ведь в то время, когда дети рисуют, включёнными в работу оказываются не только зрительные, но и двигательные анализаторы, что великолепно развивает мелкую моторику и память.

Кроме того, при занятии рисованием ребёнок учится воображать и сочинять, думать и сравнивать. При этом запас знаний у него развивается постепенно, что очень хорошо в детском возрасте.

Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно-психическое развитие. Ведущим познавательным процессом младшего дошкольного возраста является зрительное восприятие. Из многолетних наблюдений специалистов видно, что трехлетние дети обычно рассматривают предмет и руками и глазами одновременно. Они не умеют рассматривать предметы, находящиеся на расстоянии, так как не отдают себе отчет в том, что видят. Взглянув на предмет, ребенок тут же отворачивается от него. Если взрослый возвращает внимание ребенка к этому предмету, малыш задерживает взгляд на какой-нибудь его части (выступ, углубление, острый угол). Этим обычно и ограничивается его зрительное знакомство с новым предметом .

Всё это говорит о том, что зрительное восприятие формы, цвета, размера у маленьких детей фрагментарно, несовершенно и неосознанно. Неосознанность воспринимаемого является серьезным препятствием для построения отчётливых зрительных образов формы, цвета, размера объекта. Непонимание строения и пропорций формы задерживает развитие ребенка. Не выделяя форму, размер, цвет предметов, как существенный признак, малыш с трудом овладевает действиями с этими предметами, бытовыми и практическими навыками. Его руки действуют неловко, плохо приспосабливаются к форме предметов, часто роняют их, а если удерживают, то неудобным способом. Но если ребёнок не получит способствующих развитию восприятия компонентов, он неизбежно будет отставать от своих сверстников по многим параметрам. При этом активизация процесса развития восприятия возможна при включении малыша в доступные ему виды деятельности.

Развитие у детей творческих способностей по изобразительной деятельности - процесс длительный, и без специального последовательного обучения невозможен. Всю работу по развитию изобразительных навыков и умений можно разделить на два этапа. Учитывая особенности восприятия детей, подготовительный этап строится на основе совместной деятельности взрослого и ребенка. На первых порах воспитатель рисует сам, вслух проговаривая детали рисунка. В дальнейшем он рисует, а дети комментируют сюжет и детали изображения. Живое и эмоциональное общение усиливает интерес к рисованию. На этом этапе проводятся специальные игры и упражнения: «На что похоже?», «Найди такой же», «Что ты увидел в пятнах?». Проводятся специальные упражнения на развитие сенсорики (игры с цветом, формой, на развитие руки). Например, «Помоги найти похожий цвет», «Что бывает этого цвета?». Следует проводить эксперименты с цветом, добавляя белую гуашь в другие краски. В результате получаются осветленные тона. Дети знакомятся с оттенками основного цвета. Постепенно учатся получать оранжевый, голубой, розовый тон. Дети сравнивают цвета, сами отмечают, какой цвет основной, какой цвет добавлен и в какой пропорции. Чтобы вызвать желание рисовать, ребенок становится участником событий и помогает героям в беде, например, «Помоги Зайчику найти дорожку» .

На втором этапе уже вводятся нетрадиционные способы изображения. Использование вспомогательных средств развивают руку ребенка. Развивают восприятие формы и цвета. Одновременно решаются и познавательные задачи. Постепенно дети знакомятся и применяют в работе различные изобразительные материалы. Они рисуют красками, мелками, карандашами, фломастерами. Пользуются вспомогательными средствами - печатками, свечами, поролоном. Все изобразительные материалы должны находиться в доступном месте для детей, ребенок свободен в выборе материалов. Научив ребенка изображать предметы разной формы и величины, следует пристать к обучению детей другим интересным изобразительным технологиям.

Для повышения мотивации детей на занятиях, необходимо организовать общее пространство (несколько рабочих столов вместе, воспитатель вместе с детьми). Каждый ребёнок может устроиться, где захочет от раза к разу, выбирая себе соседей сам. Динамична и позиция воспитателя. На каждом занятии он находится рядом с тем или иным ребенком, который требует большего внимания, слабее других в данном виде работы или с данным материалом. Воспитатель должен помогать детям овладеть рациональными приёмами зрительного обследования предмета (формы, цвета, величины). Научить их целенаправленному рассматриванию. Успешнее всего эту работу проводить с помощью интересных и занимательных для детей обучающих игр и нетрадиционной техники рисования. Для этого подойдут дидактические игры, задания и упражнения (см. Прил.), карточки, таблицы, значки-символы, направленные на развитие зрительных эталонов. Воспитатель должен уметь создать игровые ситуации, в которых у детей возникают потребности рассмотреть внимательно предмет и выделить его форму, цвет, размер. Для этого можно применять дидактические игры: «Принеси и покажи», «Геометрическое лото», игры тренажеры «Виноград», «Весёлый клоун», многофункциональный тренажер «Юбка», рисование «Дорисуй», «На что похоже», с помощью которых дети учатся различать геометрические фигуры, цвет, форму; развивается мелкая моторика .

На дальнейшем этапе работы, необходимо обучить детей рациональным приемам зрительного обследования размера, формы, цвета. Для этого ребенку предлагается рассмотреть предмет со всех сторон, обследовать его с помощью согласованных движений глаз и руки по контуру предмета. Применяется прием, где ребенок самостоятельно обводит контур предмета, ведет за собой свой взор. В дальнейшем рельефный контур заменяется плоскостным и прорисованным.

Следующим приемом, который можно предложить детям, заключается в накладывании фигуры на контур той же фигуры, прорисованной на образце. Ребенок глазами выбирает фигуру и накладывает его на контур, определяет, соответствует ли она по форме образцу через игру «Закрой окошко». В другой игре «где твой дом?» - ребенок соотносит фигуру с образцом уже без накладывания, только глазами. Так же эффективным (способом) приемом развития зрительного восприятия предмета, является моделирование, т. е. воспроизведение контуров фигуры, путем выкладывания её формы с помощью однотипных деталей (палочки разной величины и цвета). Такой материал рекомендуется детям для индивидуальных занятий. Следующим важным условием развитие зрительного восприятия, является связь познавательной задачи с эстетической. Без развития эстетического отношения ребенка к окружающей действительности зрительное восприятие невозможно. Поэтому через специально организованные игры, зрительное восприятие формирует готовность ребенка к рисованию в нетрадиционной форме. Тем самым в процессе рисования у детей, развивается: наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности. Для выразительности рисунка, умений детьми применять цвет, форму, размер ритмичного изображения, на занятиях по рисованию применяются нетрадиционные методы и приемы, способствующие развитию у детей фантазии, воображения, моторики рук и пальцев, глаз .

Работы детей нестандартны и оригинальны. Изобразительная деятельность дошкольников - эмоционально насыщенная, результативная, выполняемая с помощью ярких, привлекательных материалов, располагает большими возможностями в обогащении духовного мира ребенка, способствует развитию его творческих способностей. Накопление знаний и развитие природных задатков происходит к старшему дошкольному возрасту. Этому благоприятствуют такие факторы как повышенная восприимчивость, чувственно-образный характер детского мышления, игровое отношение ко всему, с чем ребенку приходится сталкиваться в окружающей действительности. Детский возраст характеризуется большой реактивностью, чувственностью ко всему яркому, новому, необычному, что, так или иначе, вызывает у детей эмоциональный отклик. Эмоции служат для ребенка своеобразной опорой, необходимой для запечатления того или иного материала. сенсорный дошкольник сенсомоторный рисование

Таким образом, можно сказать, что изобразительная деятельность - один из путей воспитания у детей чувства прекрасного; умение замечать красивое в явлениях природы, жизни общества, в произведениях искусства; формирования потребности отразить увиденное в рисунке, лепке, аппликации. Программа обучения изобразительной деятельности реализуется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и художественно-эстетической деятельности. Она направлена на развитие у ребенка любви к прекрасному, обогащению его духовного мира, развитие эстетического восприятия, воображения, эстетических чувств, приобщению к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры. Реализация художественной деятельности в разных возрастных группах предусматривает: развитие интереса к различным видам искусства (литература, изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура и др.), формирование первых представлений в жизни и искусстве, способности воспринимать его; формирование художественно-образных представлений и мышления, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, воспитание эстетического вкуса; развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации, художественно-речевой деятельности; обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной деятельности; развитие сенсорных способностей восприятия, чувства цвета, ритма, композиции, умения элементарно выражать в художественных образах предметы и явления действительности, решение творческих задач; приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства. Для эмоционального восприятия следует применять стихи, песни, подобрать совместно с музыкальным руководителем музыкальное сопровождение, отражающее эмоциональный настрой рисунка .

Работу по развитию зрительного восприятия детей необходимо осуществлять в сотрудничестве с родителями, через различные формы работы: консультации на тему: «Развитие творчества у детей»; рекомендации: «Как организовать художественную изобразительную деятельность ребенка дома». Необходимо дать возможность родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что воспитатель видит в них партнеров, единомышленников. Вместе с детьми нужно оформлять выставки детских работ, готовить приглашения для родителей, нарисованные детьми.

Сенсорное развитие, развитие восприятия и представлений о внешних свойствах вещей, играет важную роль в общем ходе умственного развития ребенка. При отсутствии специального сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве оно проходит замедленно, далеко не всегда достигает того уровня, который требуется для обеспечения дальнейшего развития познавательной деятельности ребенка, его успешного школьного обучения, подготовки ко всем видам физического и умственного труда, неотъемлемой частью которых является восприятие. Это обстоятельство привело к необходимости создания системы сенсорного воспитания нормально развивающихся детей дошкольного возраста.

Таким образом, можно выделить основные задачи в сенсорном развитии и воспитании детей от рождения до 6 лет.

На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

Начиная, с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий. Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины .

2.2 Нетрадиционные техники рисования в детском саду

Нетрадиционные техники изобразительного искусства, применяемые в детском саду, помогают малышам, ещё не умеющим полностью владеть карандашами и кисточками, не только воспринимать окружающий мир, но и передавать его через рисунок. Всё, что дети видели на прогулке, очень просто изображается на бумаге с помощью подручных средств. Это хорошо развивает фантазию.

Листочки, опавшие с деревьев осенью, помогут изобразить двор, засыпанный листвой. Нужно их только опустить в блюдце с краской и приложить к бумаге. А отпечаток ладошки можно сравнить со следами зверьков, оставленными на снегу.

Занятия по рисованию хорошо развивают фантазию детей и дают возможность для проявления творчества и вдохновения, а также чувства красоты. При этом личность ребёнка получает гармоничное развитие.

Использование нетрадиционных техник рисования даёт возможность развивать у малышей художественное, а не шаблонное мышление. Даже, скорее, художественно-образное, которое напрямую связано с творческими способностями и наблюдательностью, а также духовными качествами.

И неважно, насколько хорошо ребёнок владеет техникой рисования, ведь основным здесь будет научить малышей выкладывать на бумагу свои мысли и чувства, а при помощи различных красок передавать своё настроение.

Художественное мышление отлично развивается, когда дети красками и подручными средствами изображают на листах бумаги сказку. Такая форма занятий может быть не только индивидуальной, но и групповой. Для этого каждому малышу стоит предложить изобразить своё понимание сюжета на определённом участке общего ватмана. После того как всё будет готово, дети с удовольствием вносят дополнения в рисунок, придумывая этим продолжение сказки.

В таком интересном и сложном процессе, каким для детей является рисование, самым лучшим будет использовать различные техники. Все они прививают любовь к изобразительному искусству. Большого внимания заслуживают нетрадиционные техники рисования в детском саду, которые дают детям простор для фантазии.

Их вводят с самого раннего возраста, но на первых порах, пока ребёнок учится образно мыслить и правильно действовать своими ручками, взрослый должен принимать непосредственное участие в этом процессе. Привлекательны они для малышей возможностью достичь желаемого результата очень быстро.

Хороша эта форма развития тем, что она очень интересна для любого ребёнка. Детей всегда привлекает рисование пальчиками и всей ладошкой, а также превращение обычной кляксы в презабавные фигурки.

Нетрадиционные материалы и техники, которые используются в изобразительной деятельности, способствуют развитию у ребёнка не только образного мышления, но и самоконтроля, усидчивости, внимания, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, тактильного и эстетического восприятия, а также мелкой моторики рук.

Выполняя такую работу, дети учатся также фантазировать и через различные цветовые гаммы выкладывать свои ощущения на бумагу.

Рассмотрим отдельные нетрадиционные техники рисования в детском саду:

«Рисование пальцами» («пальцевая живопись», пальцеграфия, «пальчики-палитра»)

Можно придумать правило: каждому пальчику - определенныйцвет, особенно хорошо рисовать, когда нет кисточки под рукой.Для этого удобны гуашевые краски, которые наливают в плоские тарелочки, крышки от баночек с гуашью.

1.обмакнув подушечки пальцев в краски можно нарисовать:«новогодние конфетти», «рассыпавшиеся бусы», «огоньки на елке», «веселый горох», «следы», «узоры на платья», «пушистый снег», «солнечных зайчиков», «одуванчики», «распушилась вербочка», «сладкие ягоды», «гроздья рябины», «цветы для мамы», «дымка свистунья».

2.если обмакнуть в краску боковую сторону пальца и приложить к бумаге, то получаются «следы» более крупных зверей,«летние и осенние листья», «овощной салат», «праздничные листочки».

Если, таким образом, проводить линии разной длины, вновь набирая краску, то можно нарисовать более сложные предметы: деревья, птиц, животных, пейзажные картинки и даже декоративные узоры, совмещая с рисованием подушечкой пальцев.

3.сжать руку в кулак и наложить ее на краску (разведенную в старой тарелочке), поводить его из стороны в сторону, чтобы краска хорошо размазалась на руке, после этого поднять и приложить к бумаге - остаютсякрупные отпечатки«бутоны цветов», «детеныши зверей», «птицы»,и др.

4.если приложить боковую часть кулака к листу бумаги, а потом сделать отпечатки, то на листе появляются«гусеницы», «драконы», «тело чудовища», сказочные деревья и прочее.

Советы: прежде чем начать, сделайте на отдельном листке несколько отпечатков разных частей руки, чтобы понять, какие формы могут у вас получиться, меняйте руки, чтобы отпечатки пальцев и кулака изгибались в разных направлениях.

Монотипия . Понадобится гуашь или акварель, белая или черная бумага, фотобумага (осветленная), целлофан, стекло, полиэтиленовая пленка.

Разновидности работы:

1. лист бумаги складывается пополам.На одну из половин наносят пятна (теплые или холодные); вторая половина прижимается к первой, тщательно разглаживается в разныестороны и разворачивается.Угадай, что получилось? Зеркальное отображение (бабочка, цветы, мордочки животных и прочее).Можно дать готовую форму бабочки и также заполнить пятнами одну сторону (была заколдованная белая бабочка -предложить детям расколдовать - раскраситьее способом монотипии);

2. лист бумаги можно складывать не только по вертикали, но и по горизонтали - получаютсясимметричные изображения или двойники (братья - близнецы, «два цыпленка», «веселые медвежата», «город на реке» -нарисоватьгород на согнутой по горизонтали бумаге, раскрыли - городотразился на реке), «маски» к новому году и другим народным праздникам.

3. бумажную салфетку смочить разведенной краской и прижимать к ней различные формы предметов - заготовки, затем, отпечатать их на чистом листе бумаги или на гладкой поверхности.

4. на стекле, зеркале, пластмассовой доске, бумаге, полиэтиленовой пленке наносятся пятна или рисунок гуашью, сверху накладывается лист бумаги и отпечатывается.Начинать с маленького листочка бумаги, потом - размеральбомного листа и т.д. Темы работ очень разнообразны:«жизнь на севере», «аквариум», «ваза с фруктами, овощами», «лес».

Диатипия . Нужна картонная папка, на ее гладкую поверхность наносится слой краски (гуашь) тряпочным тампоном. Затем сверху накладывается белый лист бумаги, по нему рисуется заостренной палочкой или карандашом (но не давить руками на бумагу!). Получается оттиск - зеркальноеповторение рисунка.

Детям нравятся пейзажные картинки«Ночь в лесу», «Ночной город», «Праздничный салют»и прочие. Все зависит от цвета выбранной гуаши, т.е. цветовая палитра уже продумана.

Тампонирование . Нужно сделать тампоны из марли или кусочка поролона.

1. Палитрой может служить штемпельная чистая подушка или просто квадратный кусок плоского поролона. Это увлекательное занятие для детей дает навыки нежного и легкого прикосновения к бумаге тампоном с краской любого цвета, чтобы нарисовать что-то пушистое, легкое, воздушное, прозрачное, теплое, горячее, холодное (облака, солнышко, солнечных зайчиков, одуванчики - портретысолнышка, сугробы, волны на море и др.)

2. Если взять большие тампоны, то можно нарисовать много любопытных пушистых цыплят, утят, веселых зайчиков, снеговиков, ярких светлячков (дорисовывая нужные мелкие детали).

3. В старшем возрасте можно сочетать эту технику с техникой «ТРАФАРЕТ». Сначала вырезается трафарет, затем, прижав его пальцами к листу бумаги, обвести по контуру частыми легкими прикосновениями тампона. Осторожно приподнять трафарет- какойчеткий и ясный след остался на бумаге! Можно вновь повторить другим цветом и в другом месте сколько угодно раз!

Штампы, печатка . Позволяют многократно изображать один и тот же предмет, составляя из его отпечатков разные композиции, украшая ими пригласительные билеты, открытки, салфетки,«платки»,«цветы на лужайке», «осенние грядки»,пейзажные картинки и др.

Штампы и печатки несложно сделать из овощей (картофель, морковь), ластика, нарисовать на срезе или торце задуманный рисунок и срезать все ненужное. С другой стороны овоща или ластика сделать надрез и вставить спичку без серы - получаетсяудобная ручка у готовой печатки.

Теперь нужно прижать ее к подушечке с краской, азатем - клисту бумаги, должен получиться ровный и четкий отпечаток. Можно составить любую композицию и декоративную, и сюжетную.

Старшие дети составляют более сложные композиции, дорисовывая к отпечаткам нужные детали и расширяя предметы для печаток: подошвы детских сапожек с рифленым рисунком (можно изобразить огромный подсолнух, дерево - великан и т.д.), особенно хороши крупные отпечатки для оформления зала, летних детских площадок.

Печатки можно заменить сухими листьями от разных деревьев и кустарников (листья для гербария). Приготовить гуашь, кисточки или кусочек поролона, лист бумаги. Придумать, что мы хотим нарисовать (лето, зиму, осень или весну), т.е. выбрать цвет. Сухой лист повернуть левой (выпуклой) стороной вверх, хорошо прокрасить, затем осторожно перевернуть крашеной стороной на бумагу, помня о композиции, и легонько прижать пальцем, убрать - получаемоттиск, отпечаток, похожий на силуэт дерева или кустарника (если это не большой лист округлой формы). Ствол чуть - чутьдорисовать, а ветки - этоотпечатанные жилки листа.

Используя этот прием можно научить детей ориентироваться на листе бумаги, продумывать двух - трех плановую композицию, раскладывая сухие листья по листу бумаги, а потом их закрашивая и отпечатывая.

Рисование по сырой (мокрой) бумаге . Лист бумаги смачивается чистой водой(тампоном, поролоном или флейцевой широкой кистью), а потом кисточкой или пальцами нанести изображение.

На сырой бумаге можно рисовать акварелью, начиная с младшей возрастной группы. Рассказать детям о художнике - анималистеЧарушине Е.И., который пользовался таким средством выразительности, изображая пушистых маленьких животных, птенцов, забавных и любопытных, как маленькие дети. Рассмотрите написанные и иллюстрированные им книги.

А там для такой техники очень много:«Волшебные живые облака», которые превращаются из линий и пятен в различных зверьков,«Жили-были в аквариуме рыбки», «Зайчики и кролики», «Маленький добрый друг (щенок, котенок, цыпленок и т.д.)».

Чтобы бумага дольше не высыхала, ее кладут на влажную салфетку. Иногда изображения получаются как в тумане, размытые дождем. Если нужно прорисовать детали, необходимо подождать, пока рисунок подсохнет или набрать на кисть очень густую краску.

Иногда применяется другой способ размытого изображения. Взять тазик с водой, на лист бумаги наносят линии, например контуры осенних деревьев, в верхней части - синяялиния (небо).Затем этот лист положить изображением вниз на поверхность воды, немного подождать и резко поднять вверх. Вода растекается по бумаге, размывая краску, цвет попадает на цвет, в результате получается яркая и необычная картина. Когда она подсохнет, можно дополнительно дорисовать необходимые детали, например, ветки, ствол, т.е. любые необходимые детали. Также можно подчеркнуть контур тонкой кистью черной краской.

Еще один вариант -растягивание краски- можноподсказать детям, когда они только начинают рисовать свою картину, пейзаж или сюжет и надо заполнить весь лист, все пространство. Или когда ребенок знает, что у него будет двухплановая композиция, и небо будет занимать определенное место. Для этого берется нужный цвет краски и в верней части листа проводится линия, потом ее растянуть и размыть водой по горизонтали.

Рисование по мятой (предварительно скомканной) бумаге . Эта техника интересна тем, что в местах сгибов бумаги (там, где нарушается ее структура) краска, при закрашивании, делается более интенсивной, темной - этоназывается«эффектом мозаики».

Рисовать по мятой бумаге можно в любом возрасте, т.к. это очень просто. А старшие дети сами аккуратно сминают лист бумаги, расправляют и рисуют на нем. Потом можно детские рисунки вставить в рамочку и устроить выставку.

Рисование двумя красками одновременно . Для этой техники характерна различная радостная тематика: весенняя верба, как воробышек, выглянувший из почки.

На кисточку берутся одновременно две краски, на весь ворс - серая(гуашь), а на кончик - белая. При нанесении красок на лист бумаги получается эффект«объемного»изображения. Также необычно красиво и ярко получаются цветы, особенно сказочные, чудо-деревья или необычная урало-сибирская роспись, когда на плоскую кисть берутся две краски, и кисточка, как бы пляшет в пальцах мастера, оставляя ягоды, цветы и листья на дереве, бересте, металле.

Рисование «пушистиков» . Для этого размазывается контур влажного рисунка сухой, жесткой кистью и получаются цветы, цветущие весенние деревья, элементы росписи, птенцы, одуванчики и проч.

Такие же выразительные образы можно получить сухой жесткой кистью(щетина), если ее держать вертикально по отношению к листку и наносить отрывистыми мазками по сухой бумаге на набросок, сделанный простым карандашом, или сразу изображать животных, их пушистую шерсть, цветущие кусты сирени, яблоневые или вишневые деревья и многое другое.

Задачи обучения рисованию в дошкольном возрасте. Виды нетрадиционных техник изображения. Изобразительные материалы, используемые в детском творчестве. Результаты уровня развития творческих способностей с применением на занятиях данных способов рисования.

творческая работа , добавлен 07.02.2016

Педагогические основы развития творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования. Реализация дополнительной образовательной программы развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста.

магистерская работа , добавлен 15.01.2012

Структура музыкальных способностей, их характеристика. Значение развития музыкально сенсорных способностей для детей дошкольного возраста. Разработка и применение системы музыкально-дидактических игр для развития музыкально сенсорных способностей.

дипломная работа , добавлен 19.11.2015

Сущность и виды пейзажного рисования, возрастные особенности обучения данному виду изобразительного искусства. Проведение контрольного эксперимента по анализу влияния занятий на развитие навыков пейзажного рисования у детей старшего дошкольного возраста.

курсовая работа , добавлен 10.12.2010

Рассмотрение психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих способностей дошкольников. Выявление уровня развития способностей детей. Разработка комплекта творческих заданий по рисованию; формирование предпосылок учебной деятельности.

курсовая работа , добавлен 04.06.2014

Психолого-педагогический аспект изучения проблемы развития детского творчества. Изобразительные способности и творческие замыслы детей в процессе изобразительной деятельности. Развитие творческих способностей путем сюжетного рисования на занятиях.

дипломная работа , добавлен 02.03.2011

Особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами приобщения к искусству. Этапы формирования творческой деятельности дошкольников. Развитие творческих способностей старших дошкольников на занятиях по лепке.

курсовая работа , добавлен 19.07.2014

Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста. Художественная деятельность детей старшего дошкольного возраста как основа развития мышления. Описание программы занятий для развития мышления средствами нетрадиционного рисования.

курсовая работа , добавлен 23.03.2014

Проблема сенсорного воспитания в зарубежной и отечественной дошкольной педагогике. Особенности формирования сенсорных способностей у дошкольников. Методические рекомендации педагогам по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с неживой природой.

Быстрова Марина Васильевна
Должность: воспитатель доу
Учебное заведение: МКДОУ "Детский сад № 10"
Населённый пункт: г. Карабаш Челябинской области
Наименование материала: годовой проект
Тема: "Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста посредством дидактических игр"
Дата публикации: 18.04.2017
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 10», комбинированного вида г.Карабаша

Проект «Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста

посредством дидактических игр»

Подготовила:

воспитатель

I младшей группы

«Улыбка»

Быстрова М.В.

Продолжительность проекта: долгосрочный сентябрь – май.

Тип проекта: познавательно – игровой.

Участники проекта: дети 1 младшей группы, воспитатели, родители.

Постановка проблемы .

Проведенный мониторинг по развитию сенсорных способностей детей нашей

недостаточный

сенсорного

развития

показателям, преобладали в основном низкий и средний уровень. В результате

проведенного исследования, возникла необходимость в разработке и реализации

направленного

повышение

сенсорной

культуры

возраста.

Актуальность проекта:

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирования

положение в пространстве, а также запахе и вкусе. Период первых трех лет –

наиболее

интенсивного

психического

физического

развития

Успешность

умственного,

физического,

здорового

развития

значительной

сенсорного

развития,

насколько ребенок слышит, видит, осязает окружающий мир.

эстетическое чувство, является основой для развития воображения,

развивает внимание, дает ребенку возможность овладеть новыми способами

предметно-познавательной

деятельности,

обеспечивает

усвоение

сенсорных

эталонов,

обеспечивает

освоение

деятельности,

расширение

словарного

развитие

зрительной,

слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Цель проекта:

Обеспечивать накопление представлений у детей раннего возраста о форме,

цвете, величине предметов, их свойствах, которые составляют фундамент общего

умственного развития ребенка и являются условием успешного овладения любой

практической деятельностью.

Задачи проекта:

Формировать представления о цвете, форме, величине предметов,

положения их в пространстве.

Знакомство с дидактическими играми и правилами этих игр.

Воспитывать познавательный интерес, любознательность.

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами.

Способствовать развитию у детей обследовательских умений и навыков.

Развивать мелкую моторику рук.

Повышать уровень педагогической компетентности родителей по

формированию представлений о сенсомоторной деятельности детей.

Оказание родителями помощи в изготовление дидактических игр для

развития сенсорных способностей детей.

Гипотеза:

предполагаем,

возраста

возможно

правильно выделять в предметах главные признаки(цвет, форму, величину) с

опорой на наглядный материал, что способствует формированию у детей четкого

представления о предмете в целом.

Методы проекта:

Анализ литературы по данной проблеме;

Анализ и обобщение опыта работы педагогов и психологов по данной

проблеме;

Включённое педагогическое наблюдение;

Совместные игры;

Проведение занятий;

Индивидуальная работа с детьми;

Мониторинговые процедуры (анкетирование)

Музыкально-спортивные развлечения

Продукт проекта:

Изготовление игр и пособий на развитие сенсорных навыков.

Пополнение сенсорной зоны новым оборудованием, играми.

Презентация для родителей.

Фотовыставка «Учимся играя».

Этапы реализации проекта:

1 этап – подготовительный;

2 этап - практический

3 этап - заключительный

Подготовительный этап:

Изучение современных требований к содержанию и организации работы

по сенсорному воспитанию детей раннего возраста в соответствие с ФГОСТ.

Проведение мониторинга.

Анализ полученных результатов, выводы.

Проведение анкетирования родителей "Выявление интересов и знаний

родителей воспитанников по вопросам сенсорного развития и воспитания

дошкольников".

Консультация для воспитателей «Развитие восприятия цвета, формы,

величины у детей раннего возраста»

Пополнение сенсорного уголка новыми играми, сделанными своими

руками и руками родителей.

Практический этап:

Работа с детьми:

1. Непосредственная образовательная деятельность.

2.Совместные игры с песком и водой во время прогулки и в группе в центре

«Вода и песок».

3. Дидактические игры с малышами:

А) Для зрительного восприятия (свет, форма, величина, например: «Цветные

парочки»; «Найди такой же…»; «Разложи фигуры по домикам», «Ниточки для

шариков», «Огурчики и помидорчики» и т. д.

Б) Для слухового восприятия (слуховое внимание, тембр, динамика, речевой

слух): «Постучим – погремим»; «Кто, как кричит?» и т.д.

В) Для развития моторики: предметы – вкладыши, стержни для нанизывания

колец, коробочки для проталкивания фигур, дидактические игрушки,

включающие различные виды застежек (пуговицы, кнопки, липучки, крючки,

Г) Игры с цветным конструктором крупного размера; с пирамидками, разными

по размеру, по цветам, по форме; с матрешками; геометрическими вкладышами и

Д) Мозаика настольная.

Е) Настольно-печатные дидактические игры.

Ж) Самостоятельные игры малышей.

З) Чтение художественной литературы; рассматривание иллюстраций,

предметных и сюжетных картинок.

Работа с родителями:

1.Анкетирование «Сенсорное воспитание детей».

2. Памятка

родителей

сенсорика,

необходимо

развивать?»

3.Консультация «Развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего

возраста».

4.Беседы о роли развивающих игр для малышей.

5.Наглядная информация: папки-передвижки («Раннее сенсорное воспитание»,

«Какие игрушки необходимы детям».

6.Привлечение к изготовлению игр и пособий для сенсорного развития детей.

Заключительный этап.

Анализ результатов проекта:

обеспечивающие

эффективное

Родители

закреплению

Технологическая карта

Работа с детьми и родителями

художественно

эстетическому

развитию

картинки».

Цель: формировать умения у детей правильно держать в руке

карандаш; изучение цвета и названия; формировать интерес к

изобразительной деятельности

2.Д/и «Цветные парочки»

Цели. Учить сравнивать цвета по принципу «такой - не такой»,

подбирать пары одинаковых по цвету предметов.

3.НОД по художественно – эстетическому развитию «Витамины

для куклы Ляли».

Цель: Изучения цвета и умения их называть; формировать умения

детей раскатывать шарик круглой формы.

4. Д/и «Разноцветные палочки»

Цели. Учить различать цвета по принципу «такой - не такой»;

сортировать предметы по цвету.

5. Д/и. «Разложи фигурки по домикам»

Цель: учить сортировать предметы в соответствие с их формой,

методом зрительного соотнесения.

6.Анкетирование «Актуальность сенсорного воспитания детей

раннего возраста».

родителей

сенсорика,

необходимо ее развивать?»

1. НОД по познанию

«Сопоставление понятий один - много».

Цель: Изучение понятий один – много, сформировать у ребенка

различать

несколько

деревянной поверхности стола.

2. Д/и «Ниточки для шариков»

Цели. Учить детей различать цвета по принципу «такой - не

такой»; знакомить с названиями цветов.

3. Д/и «Бегите ко мне!»

Цели. Учить детей находить предмет определенного цвета по

образцу (зрительное соотнесение); развивать внимание.

4. НОД по художественно – эстетическому развитию «Покормим

Цель: Знакомить детей с тестом и его свойствами; изучение цвета

и формы; научить отщипывать маленькие кусочки из теста;

развивать мелкую моторику рук.

5. Д/и. «Огурчики и помидорчики»

отличать

Работа с детьми и родителями

соответствующие пазлы.

6. НОД по познанию «Знакомство с овощами (помидор, огурец)».

Цель: Изучение умений различать овощи по форме, цвету и вкусу.

Развивать сенсорное ощущения у детей.

7.Консультация с родителями «Раннее сенсорное воспитание».

1.НОД по познанию «Собираем мячики по цвету и размеру».

Определить

подбирать

предметы

одному или нескольким признакам. Изучение формы и цвета.

2. Д/и «Башни»

Цели. Познакомить с формой предметов; учить подбирать

фигуры соответствующих форм.

3.НОД по художественно – эстетическому развитию «Колеса для

Цель: Изучение формы, продолжать учить рисовать и

закрашивать круги, развивать мелкую моторику рук

4. Д/и «Найди такую же фигуру»

Цели. Учить находить нужную форму методом зрительного

соотнесения.

познанию

Математическая

Мишутка?».

Цель: Выявить, могут ли дети самостоятельно на ощупь узнать

предмет; Изучение формы и величины предметов

6. Д.и. «Грибы на поляне»

Цель: учить детей различать количество предметов, обозначать

словами: один, мало, много.

7. Робота с родителями - изготовление пособия «Массажная

гусеница».

1. Игра «Собери снеговика».

Цель: Закрепление формы, размера, цвета предмета.

2.НОД по познанию «Снеговик».

Цель: Изучение формы и цвета, сравнивать предметы по размеру.

3.Д/и «Катится – не катится»

шарами и кубами.

4.НОД по познанию«Собираем мячики по цвету».

Цель: Изучение основных цветов: определить умеет ли ребенок

подбирать предметы по одному или нескольким признакам и по

5. Д/и «Фигуры играют в прятки»

Цели. Познакомить с объемными геометрическими телами -

кубом и шаром; учить подбирать нужные формы.

6. НОД по познанию «Новогодние подарки игрушкам».

Цель: Формирование знания детей основных цветов, изучение

формы- шар, куб.

7. Раскладывание однородных предметов разного цвета на две

Цель: закреплять у детей умение группировать однородные

Работа с детьми и родителями

объекты по цвету.

8.Работа с родителями - изготовление дидактической игры

«Собери бусы»

1.НОД по познанию «Красивая тарелка».

Цель: Изучение, закрепление основных цветов, формы; умение

выкладывать шарики по образцу. Развивать мелкую моторику

2.Д/и «Большие и маленькие кубики»

Цели. Обучать умению сравнивать предметы по величине

методом зрительного соотнесения; сортировать предметы двух

резко различающихся размеров; учить понимать и использовать в

речи понятия: большой, маленький, такой же, одинаковый по

величине.

3. Д/и «Веселые матрешки»

Цели. Закреплять знания о величине в ходе практических

действий с игрушками (использование методов практического

наложения и зрительного соотнесения).

4. НОД по художественно – эстетическому развитию «Птички».

Цель: Учить рисовать детей ладошками, уточнение и закрепление

5.Выкладывание

«Курочка

цыплята»

Цель: фиксировать внимание детей на том, что цвет является

признаком разных предметов.

6. Работа с родителями - изготовление дидактической игры

«Разложи яички в домики».

1.Д/и «Пирамидки»

Цели. Знакомить детей с величиной в ходе практических

действий с игрушками, учить сравнивать предметы по величине

способом наложения.

2. НОД по художественно – эстетическому развитию «Гусеница

на зеленом листочке».

Изучение,

закрепление

зеленого

продолжать

формировать умение отрывать куски от большого кома и лепить

шарики круговыми движениями; закрепление цветов.

3. Д/и «Стучим молотком».

Цель: Развивать фонематический слух детей, речевое внимание

4. Д/и «Построй ворота»

Цели. Учить детей использовать знания о величине (высоте,

ширине) предметов в ходе практической деятельности.

5. НОД по художественно – эстетическому развитию

Формирование

рисовать

располагать

изображение в ограниченной плоскости; формирование умения

выполнять музыкально - ритмические движения в соответствии с

характером музыки; закрепление цветов.

6.Д/и. «Где Мишка?»

Работа с детьми и родителями

Цель: знакомить с расположением объектов в пространстве

относительно друг друга.

7. Работа с родителями - изготовление игры «Посади бабочку на

1. Сюжетно – ролевая игра «Оденем куклу на прогулку».

Цель: развивать слуховое, зрительное восприятие, память,

мелкую моторику рук

2. Д/и «Зайцы и лиса»

Цели. Учить детей различать количество предметов, познакомить

с понятиями один, много, ни одного; развивать внимание.

3. НОД по развитию речи Чтение стихотворения И. Сельвинского

«Как кого зовут?».

Цель: Познакомить детей с новым стихотворением, развивать у

детей тактильную память.

4. Д/и «Собираем шишки»

Цели. Учить детей различать количество предметов; познакомить

с понятиями много, мало.

5. НОД по художественно – эстетическому развитию «Радуга -

Изучение,

закрепление

основных

раскатывать

колбаски

пластилина,

выкладывать

дугообразно по контурным линиям и порядок цветов в ней.

6. Д/и «Разрезные картинки»

Цель: развивать сенсорные способности детей: умение по части

восстанавливать целое.

1.НОД по познанию «Домашние животные».

Продолжение

знакомства

домашними

животными,

внешним видом, развивать память.

Бутылки»

Цели. Учить детей определять количество жидкости в емкостях

одинакового размера.

3. НОД по художественно – эстетическому развитию «Сушки».

Продолжение

изучения

раскатывать

пластилина колбаски и соединять конца колбаски между собой

путем придавливания.

Найди свою игрушку»

Цели. Учить узнавать знакомые предметы среди других;

развивать внимание и память.

5. НОД по познанию «Подарки для ежиков».

Цель: формирование умения различать предметы по величине и

цвету, развитие предметных действий.

6. Д/ и. «Тут и там»

Цель: Знакомить с пространственными отношениями,

выраженными словами: тут, там, далеко, близко.

7.НОД по художественно – эстетическому развитию «Солнышко

и облако».

Цель: Изучение и закрепление формы, величины и цветов,

Работа с детьми и родителями

умение наносить мазки.

1.НОД по познанию «Смотрит солнышко в окно».

Цель: Изучение и закрепление желтого цвета.

Постучим, погремим!»

Цели. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков,

которые издают различные предметы.

3. НОД по художественно – эстетическому развитию «Дождик

кап- кап».

Цель: Развивать умение штрихом передавать капельки дождя,

формирование знания детей цветов, развитие мелкой моторики.

Веселый Петрушка»

Цели. Развивать слуховое внимание; учить умению быстро

реагировать на звук.

5.Д/ и. «Забавные лодочки»

Цель: используя игровую ситуацию, обратить внимание детей на

то, что одни предметы (легкие) на воде держатся, другие

(тяжелые) – тонут. Организовать детское экспериментирование.

6.Итоговое собрание «На год стали мы взрослей».

Анализ результатов проекта:

обеспечивающие

эффективное

использование дидактических игр.

У детей вырос уровень знаний по сенсорному развитию.

навыков сенсорного воспитания, созданию условий проведения дидактических

игр, консультации по изготовлению дидактических игр.

Технологии:

М. Д. Маханева, С. В. Рещикова. «Игровые занятия с детьми от 1 до 3

Э. Г. Пилюгина «Игры-занятия с малышом от рождения до 3-х лет»

Венгер Л. А. «Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6

лет» – М.: Просвещение, 1995.

Венгер Л. А. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному

воспитанию дошкольников «– М.: Просвещение, 1997.

Е.А.Янушко «Сенсорное развитие детей раннего возраста». Издательство

«Мозаика» - Синтез 2009 г.

Планирование работы в детском саду с детьми 2 – 3 лет. Методические

«Просвещение 2010 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Дидактические игры

Игра «Собери снеговика»

Игра «Собери снеговика»

ЦЕЛЬ: развитие умения выполнять действия с предметами разной величины,

тренировка мелкой моторики руки.

В игре используются шары разной величины (можно заменить плоскостными

изображениями). Воспитатель предлагает ребёнку рассмотреть выложенные

перед ними детали, потрогать их, прижать друг к другу. Затем показать малышу

готового снеговика. Обращает внимание на то, что снеговик состоит из шаров

маленький. Предлагает ребёнку собрать из шаров такого же снеговика.

Малыш действует самостоятельно, взрослый при необходимости помогает

Игра «Волшебные макароны»

Цель: формировать у детей представление о цвете; развивать логическое

мышление, развивать мелкую моторику рук.

Дети выкладывают солнышко, траву, цветы, украшают дерево разноцветными

листочками. Смешивают макароны всех цветов и выкладывают радугу.

Игра « Найди каждому снеговику елочку»

Цель: учить сравнивать предметы, подбирать и упорядочивать их по размеру,

понимать слова «большой», «маленький».

Материал: Елки 2 штуки (большая и маленькая), 2 снеговика (большой и

маленький)

Ход игры:

Воспитатель (показывает детям фигурку елки, спрашивает) . Что у меня в

руке? (Елка)

(воспитатель выкладывает на стол фигурки большой и маленькой елок и

комментирует) Поставим большую елку и маленькую елку.

Это какая елка? (показывает на большую) Большая. А это какая елка?

(Показывает) Маленькая.(Воспитатель берет в руки фигурку снеговика.) Это

снеговик. Что у меня в руке? (Снеговик) Из чего делают снеговика? (из снега)

Зимой дети делают снеговика из снега. Воспитатель спрашивает: «Кто делает

снеговика?» (Дети) (Воспитатель на столе выставляет большого и маленького

снеговиков) Это большой снеговик. (Показывает). Это

Это маленький снеговик (Показывает). Покажите большую елку. (просит к

большой елке поставить большого снеговика, затем к маленькой елке поставить

маленького снеговика).

Игра «Чудесный мешочек»

В ходе проведения игры дети учатся определять, что это за предмет, по

характерным внешним признакам, то есть по форме. Также ее можно

использовать для развития речи и воображения.

Необходимый инвентарь для игр:

(чтобы увеличить интерес к происходящему.

Предметы. Они должны соответствовать определенной теме (овощи,

геометрические фигуры, животные, буквы или цифры) и иметь ярко выраженные

различия формы.

Описание игры «Чудесный мешочек»

Смысл игры очень прост: необходимо опустив руку в мешок, нащупать

предмет и назвать его, не видя, что это конкретно. Чтобы дети не путались,

сначала можно класть 1 предмет, а потом, когда они научатся так играть, уже

несколько.

Игра «Собери бусы».

Цель: Развивать умения различать геометрические фигуры, восприятие цвета,

формы, величины.

Ход игры.

Воспитатель вносит кукол, которые собираются на праздник. Детям

объясняют, что куклам нужны украшения – бусы. Педагог показывает бусы,

надевает (примеряет) куклам по очереди, но всем их не хватает. Что делать?

Куклы огорчены. Воспитатель приносит коробку с бусами и веревочками. Детям

предлагается задание: на веревочку собрать колечки такого же цвета (красная

веревочка – красные колечки, синяя веревочка – синие колечки и т.д.). Концы

веревок соединяет педагог. Разноцветные бусы надевают на кукол. Они радуются

и пляшут.

Игра «Разложи яички в домик».

Цель: Укрепление и развитие мелкой моторики, зрительно- моторной

координации; закрепление основных цветов.

Ход игры:

Воспитатель предлагает двум детям разложить яички в домики, в соответствии

с их цветом. Просит назвать цвет яичек и цвет домиков.

Затем дети меняются ячейками и игра повторяется снова.

Игра «Посади бабочку на цветок».

Цель: Закрепление основных цветов; развитие мелкой моторики.

А кругом красиво и светло,

И цветочков много расцвело!

– Посмотрите, какая у нас красивая полянка!

Сколько на ней красивых цветочков! Какого цвета цветочки?

На нашу полянку прилетели бабочки, посмотрите какие они красивые!

Предлагаю детям рассмотреть цветы и бабочки, назвать их цвет.

Какого цвета эта бабочка? Правильно красная. Посади красную бабочку на

такой цветок, чтобы её не было видно, и никто её не мог увидеть. На какой

цветок бабочку посадишь, Вика? На красный!

Красную бабочку посадим на красный цветок.

Давайте каждую бабочку посадим на свой цветок. Дети выполняют задание.

После выполнения задания подвожу итог. Красная бабочка села на красный

цветок, жёлтая бабочка села жёлтый цветок, и т. д. Все бабочки спрятались!

Молодцы, все нашли цветок для своей бабочки!

Игра «Спрячь в ладошке!»

Цели. Познакомить с понятием величины.

Материалы. Предметы и игрушки разной величины (колечки, шарики,

конфеты, резиновые игрушки и др.; по количеству детей).

Ход игры.

Сначала раздайте детям маленькие шарики и предложите спрятать их в

ладошках. Затем предложите таким же образом спрятать предметы разной

величины, разложенные на подносе (каждый ребенок берет по одному предмету).

Подведите итог игры: «Маленькие предметы можно спрятать в ладошках, а

большие нет».

Игра «Собираем шишки»

много, мало.

обратите

внимание

разбросанные

Попросите его помочь собрать их. Положите в свою корзинку 2-3 шишки, а

малышу предложите собрать остальные. В конце игры подведите итог: «Ты

собрал много шишек. Молодец! А сколько шишек у меня? Мало».

Игра «Возьми игрушку»

Ход игры: предложите двум малышам сесть за стол и дайте им по игрушке.

Дайте им возможность поиграть с игрушками. Затем попросите детей закрыть

глаза и положите игрушки на стол в пределах досягаемости. Пусть малыши

откроют глаза и возьмут игрушки, не вставая со стульев.

В следующий раз сначала положите игрушку в пределах досягаемости, а другую

В конце игры подведите итог: «Игрушки лежат далеко, поэтому их трудно

достать. Я подвинула игрушки - теперь они близко и можно легко дотянуться до

Игра «Найди свою игрушку»

Ход игры: раздайте детям по игрушке и предложите поиграть с ними (меняться

игрушками в этой игре нельзя). Затем попросите малышей поставить игрушки на

стол, добавьте к ним несколько новых предметов, перемешайте их и накройте

салфеткой. Через минуту откройте игрушки и предложите детям найти среди них

свои: кто найдет игрушку, может поиграть с ней (чужую игрушку брать нельзя)

Дети по одному подходят к столу и берут свои игрушки. При необходимости с

наводящих

вопросов

помогите

вспомнить,

игрушками они играли.

Можно также предложить детям найти свои игрушки в куче других на полу,

среди расставленных на стеллаже игрушек, в шкафу, в большой коробке.

Развивая память можно отсрочить поиск игрушек и попросить детей найти их

через 5 - 10 минут.

Игра «Разные кружки для зайца и лисы»

Цель: развивать представления о цвете и форме; отобрать коврики для зайца и

лисы; правильно отобрать коврики и погрузить на машины соответствующих

Ход игры:

Воспитатель приносит два домика и говорит детям, что один домик для лисы,

а другой – для зайца. Звери делают в домиках ремонт, купили мебель, а на пол

решили постелить новые коврики. Предлагает детям помочь зверятам выбрать

Воспитатель

показывает

красные. Лисичке сразу понравились коврики красного цвета, зайцу зеленого.

Дети должны отобрать коврики и погрузить их для лисички – на красную

машину, для зайки - на зеленую.

Вариант игры: предложить детям отобрать коврики большие и маленькие

одного цвета, разных цветов.

Используем

разнообразные

упражнения

величину,

например, предлагаются по 2 предмета, резко отличающиеся друг от друга по

длине, ширине, высоте:

короткую

ленточку.

ленточка

короткая,

(длинная);

Покажи широкую дорожку, синяя дорожка широкая, а красная…(узкая);

Найди две одинаковые елочки (из трех предложенных).

Игра «Большие и маленькие мячики»

Учить различать цвет и величину (большой - маленький);

Подобрать мячики для кукол по величине;

Правильно подобрать мячи по цвету и величине.

Воспитатель дает детям рассмотреть мячики разных цветов (синие, зеленые,

красные, желтые) и разной величины (большие и маленькие). Показывать, как

они подпрыгивают, и ритмично проговаривать:

Прыг да прыг,

Все прыг да прыг,

Спать наш мячик

Не привык.

Воспитатель

маленькую

«Большая кукла Оля ищет для себя мячик. Маленькая кукла Ира тоже хочет

поиграть с мячом». Предлагает детям подобрать мячи куклам. Дети отбирают

мячи нужной величины (большой кукле - большой мяч, маленькой кукле -

маленький мяч). Кукла Оля капризничает: ей нужен мяч желтого цвета, такой же,

как ее юбочка. Кукла Ира тоже сердится: ей нужен мяч красного цвета как ее

бантик. Воспитатель предлагает успокоить кукол: подобрать им нужные мячи.

Игра «Укрась бабочку»

Цель: Учить детей группировать по цвету; закреплять знания о

геометрической фигуре круг, о понятии много - один, большой - маленький.

Ход игры:

Воспитатель показывает детям бабочек и говорит, что они прилетели к ним в

гости. Рассказывает, что бабочки принесли с собой кружки разных цветов и

украсили

крылышки.

Воспитатель

предлагает

бабочкам. Вначале он просит каждого ребенка выбрать кружки одного цвета из

предложенных четырех. При этом предлагает поочередно то одному, то другому

малышу выбрать кружки, понравившего, цвета. После того как все дети выберут,

воспитатель раздает им силуэты бабочек и предлагает украсить их.

В конце игры воспитатель хвалит всех детей.

Игра «Помоги мишутке найти свою тарелку »

сравнивать

предметы

маленький),

сопоставлять

(маленькая

тарелочка-

маленькому

большому медведю).

Воспитатель

рассматривают

маленький,

большой), затем спрашивает:

Какую тарелочку мы поставим Мишке маленькому? (маленькую) Какую

тарелочку мы поставим мишке большому? (большую)

Игра «Куда мы бросили мяч»

Цель игры:

Закрепить понятия: «близко», «далеко».

Учить детей сравнивать предметы по размеру (большой и маленький мячи)

Ход игры:

Воспитатель берет два мяча разной величины и бросает один далеко, другой

ближе. Спрашивает у детей, какой из мячей она бросила далеко и какой близко.

Во второй раз она спрашивает, куда бросила большой и куда маленький мяч.

Потом мяч бросают двое детей, а остальные определяют, какой мяч бросили

далеко, а какой близко.

Игра «Угадай, где спрятали»

Цель игры:

Упражнять детей в умении ориентироваться в пространстве.

Ход игры:

Воспитатель объясняет «Сейчас я спрячу эту игрушку, вы будете ее искать, а я

– помогать вам: говорить с какой стороны искать игрушку».

Дети выходят из комнаты, воспитатель в это время прячет игрушку. Дети,

входят и останавливаются возле какого- нибудь предмета. Если там игрушки нет

воспитатель

спрятана игрушка, воспитатель говорит, «Ищи справа, слева». Когда игрушка

найдена, ее прячет ребенок.

Дидактические игры на развитие осязания

Игра «Круглое - квадратное»

Ход игры: в начале игры предложите детям ощупать кубики и шарики. Для того

чтобы сосредоточится на ощущениях, можно предложить малышам ощупывать

предметы с закрытыми глазами.

Затем сложите предметы в коробку или мешочек и предложите детям поиграть.

Попросите кого-нибудь из детей достать из коробки шарик, просунув руку в

прорезь. Следующему ребенку предложите достать кубик и т. д.

В последующем можно класть в коробку кубики и шарики разной величины,

сделанные из разных материалов.

Игра «Горячо - холодно»

Цель: развивать осязание.

Ход игры: в миски или ведерки налейте холодную и горячую (до 45 градусов)

воду. Предложите детям по очереди опустить руки в воду и определить, какая она

Горячая или холодная.

Дидактические игры на развитие слухового внимания.

Игра «Солнце или дождик?»

выполнять

действия

согласно

различно¬му

звучанию

бубна.Воспитание у детей умения переключать слуховое внимание.

Краткое описание:

Взрослый говорит детям: «Сейчас мы с вами пойдем гулять. Мы выходим на

прогулку. Дождя нет. Погода хорошая, светит солнце, и можно собирать цветы.

Вы гуляйте, а я буду звенеть бубном, вам будет весело гулять под его звуки. Если

начнется дождь, я начну стучать в бубен, а вы, услышав стук, должны бежать в

дом. Слушайте внимательно, когда бубен звенит, а когда я стучу в него».

Методические указания. Воспитатель проводит игру, меняя звучание бубна 3 -

Игра «Стучим молотком».

Цель: Развивать фонематический слух детей, речевое внимание.

Описание игры: воспитатель за ширмой стучит молотком, звонит в звонок, а

дети должны отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть

ясные и контрастные.

Игра «Узнай по звуку»

различные звучащие игрушки.

Материалы:

звучащие

(погремушки,

свистульки,

колокольчики,

трещотки, ширма.

покажите

предложите

поиграть

малыши извлекают из них звуки. Пока не научатся четко дифференцировать их

на слух. Затем спрячьте игрушки за ширму. Предложите детям послушать звуки и

угадать, какие предметы их издают (можно воспроизводить звуки за спиной у

ребенка или предложить им закрыть глаза). В зависимости от уровня развития

речи и способностей дети могут показать игрушку или назвать её.

В дальнейшем роль ведущего можно предложить кому-нибудь из детей.

Игра с прищепками

Игра «Волшебные прищепки»

Воспитатель предлагает игру сразу нескольким (2- 4) детям. Вначале игры

дети должны освоить работу с прищепками (открывать- закрывать). Затем

воспитатель показывает принцип действий, после этого дети самостоятельно

выполняют эти действия.

Солныш ко

Солнышко утром

Рано встает

Лучики тянет – тепло нам дает.

Цыпленок

Только вылез из яйца

И уже бежать. С крыльца!

Непоседа-малолетка!

И куда глядит наседка?

Не обсох ещё чудак…

Ой, держите:«Шмяк!»

«Шмяк!» «Шмяк!»

Самолет

Самолет, самолет

Отправляется в полет.

Но без крыльев и хвоста

Не взлетит он никогда.

В зоопарке есть лошадка,

За высокою оградкой.

Там она копытцем бьет,

В путь дорогу нас зовет.

Невозможно отказаться,

На лошадке покататься.

Цветок

Лепесточки и листок-

Распустился наш цветок

Мерзнет зайка на опушке,

Спрятал лапки, спрятал ушки.

Зайка, зайка, не дрожи,

Лапки, ушки покажи.

Ежик

Ежик, ежик, где гулял?

Глее колючки потерял?

Ты беги скорей к нам ежик.

Мы сейчас тебе поможем.

Очень наш жучок устал –

Бегал по дорожке.

Ночью спал, а утром встал,

Показал нам ножки.

Береза

Белоствольная береза

В холода весну ждала

В мае листья распустила, ветки к солнцу подняла.

Туча и дождь

Тучка по небу гуляла –

Все дождинки растеряла.

Платье шил портной из ситца,

А быть может, изо льна

Видно, очень торопился –

Позабыл про рукава.

Он приладил рукава,

Но ленится не привык

И пришил оборку, пояс

И красивый воротник!

Птичка

Клювик, крылышки и хвостик -

Прилетела птичка в гости

Рыбка, рыбка, что грустишь?

Не видать улыбки?

Без хвоста и плавников

Не бывает рыбки.

Овощи (морковь, свекла, репа)

Урожай мы убирали

Всю оборвали

Мы листочки прикрепляем –

Сразу овощи узнаем

Консультация для родителей

Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста

Сенсорное развитие детей во все времена было и остается важным и

необходимым для полноценного воспитания подрастающего поколения.

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирования

представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине,

положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Значение сенсорного

развития в раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее

благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления

представлений об окружающем мире.

После проведения ряда наблюдений было выявлено, что сенсорное

развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития

ребенка; с другой стороны, имеет самостоятельное значение. Полноценное

восприятие необходимо также и для успешного обучения ребенка в детском

дошкольном учреждении, в школе и для многих видов трудовой деятельности.

Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От

того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем,

во многом зависит его нервно-психическое развитие.

В раннем детстве еще нет возможности и необходимости знакомить

детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические

знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву

для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети

могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить

общепринятые понятия и группировку свойств.

В это время путем проб и ошибок дети размещают вкладыши разной

величины или различной формы в соответствующие гнезда. Ребенок подолгу

манипулирует предметами, пытается втиснуть большой круглый вкладыш в

маленькое отверстие и т. д. Постепенно от многократных хаотических действий

он переходит к предварительному примериванию вкладышей. Малыш

сравнивает величину и форму вкладыша с разными гнездами, отыскивая

идентичное. Предварительное примеривание свидетельствует о новом этапе

сенсорного развития малыша.

В конечном счете дети начинают сопоставлять предметы зрительно,

многократно переводят взгляд с одного предмета на другой, старательно

подбирая фигурку необходимой величины.

Возраст двух лет - это период первоначального ознакомления с

окружающей действительностью; вместе с тем в это время развивается

познавательная система и способности ребенка. Таким путем ребенок познает

предметный мир, а также явления природы, события общественной жизни,

доступные его наблюдению. Кроме того, малыш получает от взрослого сведения

словесным путем: ему рассказывают, объясняют, читают.

Для усвоения сенсорных способностей родителям малыша немалое

значение необходимо уделять играм, способствующим развитию данной техники

познания у ребенка. К числу таких игр можно отнести следующие:

1) игры-поручения, основанные на интересе ребенка к действиям с

различными предметами;

2) игры с прятанием и поиском - в этом случае ребенка интересует

неожиданное появление предметов и их исчезновение (складывание матрешки);

3) игры с загадыванием и разгадыванием, привлекающие детей

неизвестностью;

4) игры на ознакомление с формой и величиной предмета - геометрические игры

(мозаики, конструкторы "Лего").

Несомненно, при наглядном ознакомлении слово играет большую роль,

однако нередко наблюдается перевес словесных способов ознакомления детей с

явлениями действительности и недооценка организованного процесса

восприятия предметов и явлений. Неверное представление о том, что ребенок

сам все увидит, так как он зрячий, и услышит, так как он не глухой, приводит к

тому, что родители не развивают целенаправленного восприятия своего малыша.

Хорошо известно, что знания, получаемые словесным путем и не

подкрепленные чувственным опытом, не ясны, не отчетливы и не прочны. Без

обогащения чувственного опыта у детей подчас возникают самые

фантастические представления.

Предметы и явления окружающей действительности обладают

комплексом свойств (величина, форма, цвет, конструкция, звучание, запах и т. п.).

Чтобы познакомиться с предметом, необходимо заметить характеризующие его

свойства, как бы выделить их из предмета.

Ребенок, воспринимая, выделяет отдельные признаки и свойства, но

обычно это те признаки, которые ему невольно бросаются в глаза; далеко не

всегда они являются наиболее важными, характерными, определяющими облик

предмета и помогающими составить о нем правильное представление.

Необходимо учить детей выделять в предметах и явлениях самое существенное,

характерное.

Давайте рассмотрим на конкретных примерах реакцию и процесс

познания ребенка в игре. Например, складывание двухместной матрешки. В этой

игре основной задачей является научить ребенка сопоставлять предметы по

величине, развить понимание слов "большой" и "маленький". Для этих целей

родителю потребуется большая двухместная матрешка и неразъемная маленькая.

Вы должны показать ребенку большую матрешку, отметить, что она

яркая, нарядная. Встряхиваете: внутри что-то гремит, ребенок при этом радостно

реагирует. Затем, закрыв большую матрешку, поставьте игрушки рядом.

Обратите внимание ребенка на их величину, согласуя слова с жестом: одна

матрешка - маленькая - прячется в ладони, а другая - большая, ее в ладони не

спрячешь. Затем предложите ребенку показать маленькую матрешку.

предложите своему ребенку спрятать маленькую матрешку - закрыть ее второй

половинкой. Плотно соединив части большой матрешки, поворачивайте

верхнюю часть и нижнюю до совмещения рисунка. Затем предложите вашему

ребенку проделать те же самые действия самостоятельно.

Повторив такое занятие несколько раз, обратите внимание на то, как быстро

ребенок справляется с поставленной задачей. Если выполнить такую работу не

составляет для него никаких трудностей, можете усложнить задачу, добавив еще

несколько матрешек.

Такого рода игры становятся дидактическим пособием на различные

цвета, величины и формы и т. д. В подобных играх задача выделения того или

иного свойства облегчена. Более того, все внимание малыша направляется на

сравнение по данному свойству, а сам предмет с комплексом свойств как бы

отступает на задний план. В этом случае познаются не предметы, а свойства,

присущие им. Детям важна также сенсорная гимнастика. Без нее просто не

возможны первоначальные упражнения интеллекта. Иначе говоря, нельзя

ребенка научить правильно мыслить, если он сам не будет упражняться в

правильном мышлении. В этих целях родители должны создать как бы

небольшую систему сенсорной гимнастики. Что это значит? Уметь различать -

характерная черта мышления. Различать - это умение группировать.

Таким образом, сенсорное управление заключается в различении

классификации. Размер, форма, цвет, шероховатость, вкус, запах - всему этому

необходимо научить ребенка. Для того чтобы научить ребенка мыслить,

необходимо научить правильно сравнивать и группировать, т. е. правильно

различать. В свою очередь, умение правильно различать приобретается ребенком

только через сенсорную гимнастику.

Манипулируя предметами, дети второго года жизни продолжают знакомиться с

разнообразными свойствами: величиной, формой, цветом. В большинстве

случаев первоначально ребенок выполняет задание случайно. Шарик можно

протолкнуть в круглое отверстие, кубик в квадратное и т. п. Ребенка интересует в

данный момент исчезновение предмета, и он многократно повторяет эти

действия.

Также было выяснено, что двухлетние дети в основном испытывают

большие трудности в усвоении и названии цвета, формы, в установлении связи

между свойством предмета как явлением реальной действительности и его

словесным обозначением.

Например, двухлетний ребенок, самостоятельно произнося

прилагательное "красный", может указать на зеленый или какой-либо другой

цвет. Нередко дети словом "красный" подменяют слово "цвет". Устойчивой связи

между словами, обозначающими понятия цвета вообще и конкретных цветов,

еще не образовалось.

Возможно, и в вашей родительской практике наблюдались случаи: на

вопрос "Зачем ты берешь сумку?" вы получали ответ: "На всякий случай".

Дальнейшие расспросы взрослого: "На какой случай?" - приводят к разъяснению

ребенка: "На голубой".

Для того чтобы накопить и закрепить цветовые впечатления у малыша, с

ним необходимо проводить различного рода игры-занятия. Для этого

понадобится: ведерко с крышкой, комплект овощей: помидор, апельсин, лимон,

слива, огурец - и какой-нибудь черный предмет. В ходе игры вы сначала

показываете ребенку ведро с предметами, предлагаете посмотреть, что там

находится. Затем вместе с ребенком раскладываете фрукты на столе, при этом

четко проговариваете название цвета и предмета.

Лучше всего размещать предметы в соответствии с цветовой гаммой: слева

перед ребенком красный помидор, затем оранжевый апельсин, далее желтый

лимон, зеленый огурец, синяя слива и последним - темный фрукт или овощ.

Предоставив возможность малышу полюбоваться на предметы, попросите

сложить их. Придвинув ему ведерко, положите первый предмет сами, а затем,

следуя примеру, ребенок должен сам собрать оставшиеся предметы, при этом

повторив их названия. Затем закройте ведерко крышкой. Если ребенок проявил

интерес к такому занятию, вы можете повторить его еще несколько раз.

Важно поддерживать интерес и радостные эмоции ребенка, выражая

свое отношение к его действиям: "Молодец!", "Правильно", "Красивая у тебя

игрушка" и т. п.

Цель занятия считается достигнутой, если ребенок охотно вынимает и

кладет предмет в ведерко, положительно относится к указаниям взрослого,

проявляет интерес к предметам разного цвета.

Также занятия по сенсорному развитию ребенка можно проводить и на

прогулке. Возьмите с собой на улицу несколько мячей разных цветов. И, когда

будете бросать малышу мяч, спросите его, какого цвета игрушка, какой формы.

Если при этом ребенок испытывает затруднения с ответом, помогите ему.

Усвоение названий сенсорных свойств предметов (цвет, форма)

ребенком раннего возраста существенно ускоряется, если вместо общепринятых

слов, обозначающих эти свойства, применяются их "опредмеченные"

наименования (например, лимонный, апельсиновый, розовый, морковный).

Абстрактные слова для детей заменяются названиями конкретных

предметов, имеющих постоянную характеристику: малышу понятно и доступно

название прямоугольного бруска кирпичиком, треугольной призмы - крышей и т.

Также с детьми второго года жизни можно уже проводить занятия

рисования и лепки. Когда ребенок начинает знакомиться со свойствами глины

или пластилина, он прежде всего ощущает влажность и пластичность. Нажимая

пальцами на комок глины, малыш видит, что остается след, вмятина. Когда же он

берет в руки комок, то ощущает его вес - тяжесть, ощущает его вязкость.

Пластичность глины вызывает у ребенка желание изменить форму

комка, сжимать его в руках, придавливать. Ощущения, которые испытывает

малыш от соприкосновения с глиной или пластилином, сперва настораживают и

даже иногда отпугивают его: известны случаи, когда некоторые дети

отказывались брать в руки холодную глину. Но, по мере того как дети знакомятся

со свойствами пластичности, действия с глиной доставляют им все большее

удовольствие. В процессе этого у многих детей возникают ассоциации с

впечатлениями, имеющимися в жизненном опыте ребенка: одни вспоминают, как

месят тесто, другие - как стирают мылом, гладят утюгом или разламывают булку.

Но в нашей практике известны и такие случаи, когда ребенок обладает

большей устойчивостью зрительного восприятия и зрительных представлений.

Случайно полученная вмятина придает комку глины форму, которая напоминает

ребенку знакомый предмет или часть предмета. Он радостно встречает

неожиданное появление изображения.

Теперь уже, действуя руками, он зорко всматривается в изменяющуюся форму

и готов увидеть в ней изображение предмета при проявлении малейшего

сходства, хотя бы по одному признаку. Воображение дополняет то, чего нельзя

увидеть. Действия руками начинают приобретать созидательный характер:

ребенок прилепляет один комок к другому, складывает несколько комков в одну

кучу, получая более сложную форму. Слепленные вместе два куска напоминают

живое существо - голову и туловище. Таким путем образное восприятие

постепенно обогащается.

Предметно-изобразительный смысл детские рисунки и лепка

приобретают благодаря оживлению имеющихся у детей представлений,

накопленного сенсорного опыта; преднамеренного изображения того или иного

предмета еще не возникает.

Важную роль в процессе занятия, направленного на развитие сенсорики,

играет движение руки по предмету. Если вы показываете ребенку какую-либо

фигуру, старайтесь как можно чаще указывать на те или иные ее части.

Кроме того, в этом возрасте ребенок только начинает овладевать

способами изображения предмета, движениями при выполнении различного рода

занятий. Важно, чтобы малыш не только видел движение вашей руки, но и сам

его производил. Проследите за тем, как ребенок это делает, и, если он с трудом

справляется с заданием, помогите ему.

Вершиной достижения ребенка второго года жизни является

выполнение заданий на соотношение разнородных предметов по цвету. Здесь

уже нет того автодидактизма, который имел место при соотнесении предметов по

величине или формам. Только многократное чисто зрительное сравнение

позволяет ребенку выполнить задание правильно.

Успешное выполнение малышом практических действий зависит от

предварительного восприятия и анализа того, что нужно делать. Поэтому

совершенствовать сенсорные процессы вашего ребенка следует, учитывая

«Какие игрушки необходимы детям»

(Консультация для родителей)

Развитие богатого эмоционального мира ребёнка немыслимо без игрушек.

Именно они позволяют ребёнку выразить свои чувства, исследовать

окружающий мир, учат общаться и познавать себя. Вспомните свои любимые

игрушки! Это не обязательно дорогие и шикарные куклы и машины. У кого-то

это невзрачный мишка, переданный по наследству мамой, малюсенький пупсик с

огромным количеством немыслимых нарядов из тюля ит.д. Выбор игрушек для

ребёнка – очень важное и серьёзное дело. Только сам ребёнок способен выбрать

из огромного количества игрушек именно то, что ему необходимо. Этот выбор

внутренне обусловлен теми же эмоциональными побудителями, что и выбор

взрослыми друзей и любимых.

У каждого ребёнка должна быть такая игрушка, которой он может

пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она

поможет преодолеть ему страх одиночества, когда родители куда-то уйдут, страх

темноты, когда выключается свет и надо уснуть, но не в одиночестве, а с

подружкой-игрушкой. На них иногда злятся, их наказывают и даже ломают,

забрасывая в дальний угол, но их вспоминают в минуты детского горя, достают

из угла, чинят, дорисовывают стёршиеся глаза и губы, шьют новые наряды,

пришивают уши и хвосты.

Трудно представить, что подобное отношение ребёнок может испытать к

роботу - трансформеру, игрушке "Денди", взмывающему ввысь самолёту,

ревущей машине.

В "подружки" маленькие мальчики и девочки скорее выберут Барби,

Мишку, котёнка, зайчонка, то есть существо, очень на человека, близкое ему и

понятное. Поэтому, узнав о заветной мечте ребёнка иметь ту или иную игрушку,

подумайте сначала, нужна ли она ему.

Несомненно, у ребёнка должен быть определённый набор игрушек,

способствующих развитию его чувственного восприятия, мышления, кругозора,

позволяющих ему проигрывать реальные и сказочные ситуации, подражать

взрослым.

Игрушки из реальной жизни.

Кукольное семейство (может быть и семья зверюшек), кукольный домик,

мебель, посуда, машины, лодка, касса, весы, медицинские и парикмахерские

принадлежности, часы, стиральные машины, плиты, телевизоры, мелки и доска,

счёты, музыкальные инструменты, железные дороги, телефон и т.д.

Игрушки, помогающие "выплеснуть" агрессию.

Солдатики, ружья, мячи, надувные груши, подушки, резиновые игрушки,

скакалки, кегли, а также дротики для метания и т.д.

Игрушки для развития творческой фантазии и

самовыражения. Кубики, матрёшки, пирамидки, конструкторы, азбуки,

настольные игры, разрезные картинки или открытки, краски пластилин, мозаика,

наборы для рукоделия, нитки, кусочки ткани, бумага для аппликаций, клей и т.д.

При покупке игрушек пользуйтесь простым правилом: игрушки

следует выбирать, а не собирать!

Игрушки, какими их представляют себе взрослые, с точки зрения ребёнка

никуда не годятся. Великолепные автоматические и полуавтоматические

полностью собранные игрушки не могут удовлетворить творческие и

эмоциональные потребности ребёнка. Ребёнку нужны такие игрушки, на которых

можно отрабатывать, отшлифовывать основные необходимые свойства

характера. Для этого автоматические игрушки совершенно не пригодны.

Игрушки для самых маленьких прежде всего должны развивать органы

чувств: глаза, уши, руки. И пока основная его потребность - чувствовать тепло,

первые игрушки малышей должны быть мягкими и тёплыми, тогда они будут

полностью соответствовать стремлению малыша всё познать через осязание.

Самые лучшие игрушки для маленьких – это те, которые можно кусать. Они

должны быть сделаны из мягких материалов – пластмассы, резины, хорошо

мыться, быть лёгкими, не иметь удлиненной плоской формы, чтобы, засовывая

их в рот, ребёнок не мог подавиться. Окраска игрушек должна быть яркой.

Хорошо, если они будут звучащими.

Для годовалого малыша интересны и полезны будут пластмассовые

пирамидки из 3-4 составляющих колец разного цвета, мисочки разных размеров,

вкладывающиеся друг в друга, разноцветные кубики. Манипуляция с этими

игрушками не только развивает интеллект ребёнка, но и доставляет удовольствие

и радость, когда у малыша что-то получается так же, как у взрослого. Очень

полезны игрушки неваляшки.

Для 2-летних детей очень хороши большой разноцветный мяч, который

не закатывается под мебель, 7-8-составные пирамидки, мягкие, пушистые

игрушки, которые дети уже не тянут в рот, а вот засыпают с ними очень хорошо.

Большая пластмассовая машина или коробка уже с этого возраста будет приучать

ребёнка к аккуратности, самостоятельности, т.к. в них должны складываться

после игры кубики, мячи, резиновые и мягкие игрушки. Хорошо, если уже в этом

возрасте у малыша будет своё игровое место в квартире, а у игрушек тоже свой

К трём годам набор игрушек расширяется. К ярким, разноцветным, с

чёткой формой игрушкам прибавляются простейшие конструкторы, которые

малыши собирают вместе со взрослыми, всегда при этом испытывая

удовольствие и восторг от того, что из странных кусочков может получиться

замечательная, понятная ребёнку фигура-игрушка. На этом возрастном этапе

ребёнок начинает активно включаться в мир реальных жизненных ситуаций,

узнаёт, что люди заняты в жизни работой и имеют разные профессии,

сталкиваются с проблемами и находят выход из конфликтов. Поэтому чаще всего

ребёнок выбирает сюжеты для ролевых игр из той жизни, которая его окружает.

Дети играют в "дочки-матери", "в папу и маму", в "магазин", в "доктора",

"детский сад" и.т.п. Игрушки в этом возрасте увеличиваются в размерах

(большая кукла, большой медведь и т.д.). Правильной будет покупка

парикмахерских наборов, чайных и столовых сервизов, принадлежностей

доктора Айболита, мебели и других предметов, отображающих различные

стороны реальности. Стремление ребёнка жить общей со взрослыми жизнью

свидетельствует о новом этапе в развитии эмоций и социальной адаптации.

Основное требование – "бытовые игрушки" должны быть похожи на "оригинал"

и быть достаточно прочными.

Помните, что все, кроме любимой игрушки, надо периодически менять и

обновлять. Если вы заметили, что малыш долго не берёт в руки какую-то

игрушку, значит, она ему сейчас просто не нужна. Спрячьте её подальше, а через

некоторое время, её появление вызовет новый эмоциональный или

познавательный интерес у ребёнка.

И ещё один совет. Не водите ребёнка слишком часто в игрушечный

магазин с множеством соблазнительных, но очень дорогих игрушек. Сколько

слёз и страданий малышей видели сидящие на прилавках новомодные куклы,

машины и звери! Эти переживания, когда ребёнок не может получить то, что

очень хочется, ему совсем не нужны. Только, когда вы сами готовы подарить

ребёнку радость, ведите его в магазин и делайте ему праздник.

Есть поговорка "Нельзя всю жизнь в игрушки играть". Это правда, но

согласитесь, взрослые, как иногда приятно получить смешной сувенир от

приятного человека! Дарите своим детям радость не только в дни рождения и в

Новый год, но и просто так, от хорошего настроения.

Консультация для родителей на тему «Развитие сенсорных способностей

детей раннего возраста»

Ранний дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания

окружающего мира. В этом периоде происходит становление всех видов

восприятия – зрительного, тактильно – двигательного, слухового.

Одной из важнейших особенностей развития детей третьего года жизни

является развитие ребёнка. Дети начинают понимать смысл высказываний

взрослого. Речь теперь является для них регулятором поведения. Активная речь,

появившаяся на втором году жизни, значительно расширилась как в объёме, так и

С развитием речи начинает развитие мышления. Для нас это очень важно, так

как обобщённое значение приобретают слова, обозначающие сенсорные качества

предметов – цвет, форму, величину, вкус, вес, температура.

Сенсорное развитие детей во все времена было и остаётся важным и

необходимым для полноценного воспитания. Значение сенсорного развития в

раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен

для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений

об окружающем мире.

Деятельность детей носит характер предметной деятельности. Они постоянно

обследуют предметы, исследуя их свойства. Результатом проводимых детьми

экспериментов являются их первые умозаключения. Дети совершенствуются

в способах выполнения заданий. Они переходят от способа «проб и

ошибок» к способу «примеривания» и зрительного соотнесения.

В три года происходит ускоренное сенсорное развитие. Дети начинают

обозначать сенсорные свойства предметов. Теперь, действуя с предметами, они

учитывают их форму, величину, цвет, расположение в пространстве. Выполняя

определённые действия, дети могут следовать словесной инструкции взрослого.

Также совершенствуется координация движений руки под контролем глаза – это

открывает новые возможности при выборе дидактического материала.

Все линии развития базируются на сенсорной основе, поэтому сенсорный

опыт детей значительно расширяется. Дети во второй половине третьего года

начинают употреблять слова – названия цвета.

Усвоив обобщающее слово, обозначающее признак предмета, дети

приобретают способность сравнивать предметы по качеству, а для этого им

необходимо развивать чувствительность пальцев, которая обеспечивает

восприятие таких свойств предмета, как мягкость – твёрдость, форма, вес

(лёгкий – тяжёлый, температура (холодный – горячий – тёплый, особенность

поверхности (гладкий – шершавый).

Узнавание детьми предметов на ощупь в дальнейшем даёт возможность

правильно держать кисть, регулировать силу её захвата и улучшает тонус мышц,

что делает движения руки более точными. При систематической работе

по развитию тактильного восприятия значительно активизируются

познавательные процессы детей, расширяется их активный и пассивный словарь.

Игры с водой («Поздоровайся с водичкой», «Поймай рыбку», «Попади в

колечко», «Водичка дырочку найдёт», «Времена года», «Лёд и вода» и т. д.)

помогают снизить тонус и уменьшить напряжение пальцев и кистей рук,

повысить их работоспособность, увеличить объём активных движений, что

создаёт основу для новых возможностей в формировании умений и навыков.

Пальчиковые игры («Сорока – белобока», «Семья», «Пальчики

здороваются», «Идёт коза рогатая», «На поляне дом стоит», «Замок» и т. д.)

помогают налаживать коммуникативные отношения на уровне соприкосновения,

эмоционального переживания, контакта «глаза в глаза». Игры

имеют развивающее значение, так как дают малышам

возможность «прочувствовать» свои пальцы, ладони, сформировать схему

собственного тела. Соединение «слово – палец» наилучшим

образом способствуют развитию не только мелкой моторики, но и речи.

Упражнения на нанизывание («Собери пирамидку (матрёшку)», «Собери

бусы», «Ловим раков», «Светит солнышко» и т. д.) с их помощью у детей

развивается умение самостоятельно чем - то себя занять и производить

осмысленные действия с предметами: собирать и разбирать игрушки, открывать

и закрывать банки, коробки, нанизывать кольца на стержень и др.

Игры на выкладывание (Пазлы, кубики – картинки) развивают щипковый

захват указательным и большим пальцами; совершенствует движение «рука –

глаз», развивают воображение; обогащают словарный запас; совершенствуется

зрительное восприятие.

В настоящее время на прилавках магазинов достаточно игр

на развитие мелкой моторики рук (шнуровки, сенсорное панно, наборы тканевых

образцов различной фактуры).

Эти игры выполняют следующие функции:

развивают мелкую моторику рук; развивают пространственное

ориентирование, способствуют усвоению понятий: вверху, внизу, слева, справа;

формируют навыки шнуровки; способствуют развитию речи; развивают

творческие способности.

Консультация для воспитателей

«Развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста»

Сенсорное воспитание является основной организации чувственного

опыта детей. Именно на занятиях создаются все условия для планомерного

руководства формированием ощущений, восприятия и представлений детей.

Основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы формировать

у детей такие умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые

способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования.

Звукового анализа слов, труда в природе.

Специально организованное восприятие предметов с целью использования его

результатов в той или иной содержательной деятельности мы называем

обследованием. Обследование- это основной метод сенсорного воспитания

детей. В его процессе дети овладевают умениями воспринимать такие свойства

предметов и явлений, как величина, цвет, форма, пространственные отношения,

особенности звуков человеческой речи и музыкальных звуков. Все эти свойства

составляют содержание сенсорного воспитания.

Обследование предметов должно проводиться по-разному, в зависимости от его

цели. Так, например, при обследовании предмета

перед конструированием главное внимание обращается на его конструкцию, на

основные узлы крепления. При этом предмет рассматривается с разных сторон,

что необходимо для правильного восприятия его объёмной формы.

При обследовании предмета перед изображением в рисунке главное

внимание детей обращается на его контур, его основные части. При этом

предмет рассматривается лишь с одной стороны. Несмотря на различия в

обследовании предметов в зависимости от последующей продуктивной

деятельности можно выделить общие основные моменты, которые характерны

для многих видов обследования.

1. Восприятие целостного облика предмета.

2. Вычленение основных частей этого предмета и определение их свойств

(цвет, форма, величина).

3. Определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг

4. Повторное целостное восприятие предмета.

Таким образом, способы обследования, применяемые в сенсорном воспитании,

разнообразны и зависят, во-первых, от обследуемых свойств, а во-вторых, от

целей обследования.

Дидактические игрушки стимулируют познавательную активность. Они дают

обобщённую информацию не только относительно формы, величины, цвета

предметов, но и чёткие элементарные представления о связях и отношениях

вещей, их взаимодействии. Поэтому дидактические игрушки незаменимы

в развитии чувственных (сенсорных) представлений

о многообразии и свойствах предметного мира.

Занятия с дидактическими игрушками, различные действия с ними направлены

на решение широкого круга воспитательных и обучающих задач:

*умственное и сенсорное воспитание; развитие мышления, памяти, воображения

и других психических функций.

*развитие ориентировки в различных свойствах предметов

(цвет, форма, величина, положение в пространстве, масса, звуковые свойства)

*развитие мелкой моторики пальцев и координированных движений левой и

правой рукой

*развитие познавательной активности

*воспитание волевых черт характера.

Система работы по развитию восприятия

При построении своей работы по развитию восприятия у детей раннего

возраста руководствовалась следующими принципами.

1. Принцип наглядности.

Основным наглядным материалом выступает наглядные средства (игрушки,

материалы, картинки, показ действий с предметами, пальцами. Ребёнок может

выполнить действие по показу, так и по образцу. Образцом могут быть служить

картинки с изображениями предметов, игр с пальцами.

2. Принцип активности, посильной самостоятельности.

Этот принцип связан с использованием методов и приёмов, которые ставят

ребёнка в активную позицию, в которой ребёнок самостоятельно делает

открытие – познаёт мир.

3. Принцип систематичности и последовательности.

Для того чтобы реализовать этот принцип был составлен перспективный план

работы, систематизированы игры и упражнения на учебный год

по формированию и развитию восприятия в разных видах деятельности.

4. Принцип вариативности осуществляется при повторении игр, упражнений во

всех других видах деятельности.

5. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей.

Так как малыш впервые переступил порог детского сада, соблюдение этого

принципа имеет большое значение в дальнейшем его адаптации в коллективе

сверстников.

Восприятие цвета считается самым сложным для ребёнка раннего возраста. Это

связано с тем, что ведущей деятельностью в этом возрасте является практическая

деятельность, а абстрактным цветом невозможно играть. Знакомство детей с

цветом как признаком конкретного предмета происходит сравнительно легко, но

точное название цвета, использование его как опознавательного признака требует

особого целенаправленного обучения.

Работа проводилась поэтапно. Сначала детей учили различать цвет предметов,

подбирать тождественный, не связывая представления о цвете со

словом. Развивали у детей память, внимание, логическое мышление. Для этого

мы предлагали дидактические игры: «Грибочки, по местам!», «Не

ошибись!», «Подбери правильно».

Учили детей узнавать цвет по словесному объяснению. Используя тот же

дидактический материал, предлагали детям найти предметы заданного цвета:

«Собери жёлтую пирамидку. Возьми красный грибочек. Купи зелёную одежду.

Построй зелёный домик» и т. д.

Работу по восприятию цвета проводили с учётом индивидуальных

особенностей детей. Детям, хорошо усваивающим цвет, задания в дидактических

играх усложняли. Малышам, трудно усваивающим материал, предлагали задание

в облегченном варианте.

Проводятся также ознакомление детей с формой, величиной предметов.

Для развития восприятия формы разработала дидактические игры и упражнения.

Они построены на основных педагогических принципах- нарастанию сложности,

учёту возрастных особенностей ребёнка.

Какие же действия с геометрическими фигурами и телами может осуществлять

дети раннего возраста?

Накладывать фигуры и тела одна на одну; прикладывать друг другу; обводить

пальцем по контуру; ощупывать углы; сравнивать, сопоставлять; катать в

ладошках, по столу, по полу.

Для обучения ребёнка правильному определению величины предметов мы

используем три направления:

1. Практическое выделение формы.

Ребёнок должен подбирать по образцу предметы одинаковой величины. Для

игры мы используем вкладыши как геометрических тел, так и тематические.

Обязательно ребёнком должны использоваться приёмы проверки путём

приложения, наложения, соотнесения.

2. Выбор предметов заданной величины по просьбе взрослого.

На этом этапе ребёнок учится понимать и по возможности произносить

названия величины; осуществляет различные способы действий с

предметами (выбирает. Размещает, соотносит, группирует).

3. Подбор предметов заданной величины, опираясь на зрительное соотнесение.

При проведении игр по формированию восприятия величины в раннем

возрасте мы используем дидактические игрушки: пирамидки, матрёшки,

грибочки, вкладыши.

Вывод: одним из важных условий сенсорного развития детей раннего

возраста является осуществление его в процессе содержательной деятельности.

Именно в условиях содержательной, результативной деятельности складывается

возможность сделать особенности, отношения, свойства предметом

внимания детей, предметом освоения. В блоке самостоятельной и совместной

деятельности обеспечиваю возможность саморазвития, который свободно

выбирает вид деятельности, отвечающую его способностям и интересам.

В свободной деятельности ребёнок актуализирует способности и умения,

складывающиеся на занятиях, в совместной деятельности с воспитателем.

В условиях повседневной жизни в процессе игр дети воспринимают целый

комплекс различных свойств и сторон явлений. Надо стараться раскрывать

детям те стороны явлений, которые могут остаться незамеченными,

вырабатывать отношение детей к этим явлениям.

Дети очень любят играть в разные игры, в свободное время занимаются

выкладыванием из мозаики, строят разные постройки из строительных наборов.

Все игрушки, игры должны хранятся в специально отведенном для них месте и

доступны в любое время.

Во время одевания на прогулку надо использовать практические примеры из

жизни, например, сравниваем шарфики по длине. Ширине; рассматриваем

какого цвета одежда у каждого ребёнка.

На прогулке определяем высоту деревьев, домов, длину дорожки, размер и цвет

В своей работе пользуюсь новыми разработками, журналами, брошюрами.

Стараюсь. Чтобы моя работа принесла радость и пользу мне и

моим воспитанникам

Раннее сенсорное воспитание

(Консультация для родителей)

Не обязательно быть ученым специалистом в области детской

психологии или физиологии, чтобы заметить, какое огромное значение для

развития ребенка имеет с самого раннего возраста сенсорное воспитание.

Чем скорее и чем лучше выучится ребенок управлять своими органами

чувств, тем быстрее и полнее будет его умственное развитие. Насыщение

детских представлений разными чувствами и ощущениями – задача

вполне осуществимая, ведь у детей сенсорные зоны нервной системы

высоко- чувствительные (особенно в раннем возрасте: ведь левое

полушарие, отвечающее за логическое, понятийное мышление,

развивается лишь к семи годам).

Человек появляется на свет с уже вполне сформированными, но еще не

способными к активному функционированию органами чувств. Ребенок

может видеть, слышать, ощущать запах, вкус и пр., но пользоваться

своими ощущениями ему предстоит еще научиться.

Мария Монтессори, замечательный итальянский педагог и психолог,

основоположник сенсорного воспитания детей, считала, что воспитание

чувств состоит не в том, чтобы ребенок знал цвет, форму и различные

качества предметов, а в том, чтобы он «уточнял свои чувства, упражняя

ими внимание, сравнения и высказывая суждения о предметах».

«Конечной целью таких упражнений являются не знания, а верные и

тонкие пути к нему – навыки распознавания».

Так давайте поможем малышу совершить эту сложную и удивительную

работу по «утончению» собственных чувств! Немного времени и фантазии

любящей мамы – и в вашем распоряжении уникальный сенсорный

материал для занятий с ребенком. Ориентировочный возраст для начала

занятий – полтора года

Материалы для развития (утончения) тактильного чувства

Чем более чуткими оказываются тактильные ощущения ребенка, тем

точнее он будет сравнивать, объединять или различать окружающие его

предметы и явления, таким образом упорядочивая мышление.

Сенсорная перчатка

Для ее изготовления вам понадобятся шерстяная перчатка и 5 лоскутков

тканей (3х2 см), различающихся на ощупь.(В моем случае это – бархат,

искусственный мех, шелк, а также кусочек шершавой губки для мытья

посуды и кусочек лопнувшего мячика с «пупырышками»). Эти лоскутки

пришиваются на кончики пальцев перчатки. А на ладонь я пришила

лоскут (6х6 см) из махрового полотенца.

Мама надевает перчатку на руку. Малыш «знакомится» со всеми

пальчиками – ощупывает каждый. Мама комментирует: гладкий,

пушистый, мягкий, колючий, шершавый и т.д. После этого ребенок

закрывает глазки, а мама гладит его по животику или по ножке разными

пальчиками. Малыш пытается угадать – какой пальчик его коснулся.

Напоследок можно сделать массаж жесткой махровой ладошкой.

Сенсорная дорожка

На лоскут плотной ткани (150х30см) пришиваются пуговицы

различного размера и цвета. Ребенок ходит по пуговичной дорожке, тем

самым активизируя рецепторы, расположенные на ступнях ног. Кроме

того, можно заняться поиском парных пуговиц или покатать машинку

между ними.

Когда ребенок подрастет, усложните упражнения для ног. Возьмите

несколько подносов. В один из них налейте немного воды, в другой

насыпьте крахмал или соду, в третий положите ватные шарики, в

четвертый – мех, в пятый – бархатную или наждачную бумагу, в шестой –

фасоль. Предложите ребенку, потоптавшись в одном подносе, перейти в

другой и спросите, что он при этом чувствует. Повторите хождение, но

теперь с завязанными глазами. При этом вместе с малышом сочиняйте

историю о том, какие препятствия и неожиданности встретились на пути у

маленького путешественника.

Домашняя Песочница

Кроме развития тактильной чувствительности, игры с песком

способствуют стабилизации эмоционального состояния ребенка.

Вам понадобятся деревянный или пластиковый ящик (я использовала

глубокий поддон от холодильника), чистый просеянный песок (можно

купить в магазине стройматериалов пятикилограммовый мешок). Песок

должен заполнять ящик на треть. На смоченной водой поверхности песка

можно оставлять отпечатки кистей рук (внутренней и внешней стороны),

выполнять зигзагообразные и круговые движения пальчиками. При этом

нужно прислушиваться к ощущениям, а потом поговорить о них.

Поиграйте с малышом в «кладоискателей». Для этого закопайте в сухой

песок различные небольшие металлические предметы (скрепки, пуговицы,

обрывки цепочек, шурупы, ключи, крышки от бутылок) и дайте ребенку

магнит. Держа магнит, малыш ручкой ныряет в песок и выуживает

очередное, прилипшее к магниту, сокровище. Старшим детишкам можно

назвать точное количество добываемых сокровищ – заодно тренировка

Материалы для развития и утончения термического чувства, чувства

вкуса и обоняния

Очень мало родители уделяют внимания развитию этих чувств в

воспитании ребенка. Но тепловое восприятие, развитие и утончение вкуса,

различение запахов тоже нуждаются в тренировке. Они готовят ребенка к

практической жизни, к углубленному изучению природы.

Баночки с запахами

Надо взять баночки от «киндер – сюрпризов» и вложить вовнутрь

различные ароматные наполнители (корица, гвоздика, кофе, жасминовый

чай, кусочек мыла, шалфей, ватку, пропитанную духами, пихтовым

маслом, соевым соусом, апельсиновую кожуру и др.). Нюхаем баночки,

акцентируем внимание на ощущениях (для начала – приятный или

неприятный запах; затем расширяем словарный запас – ароматный,

кислый, мятный, сладкий, тяжелый, резкий запах). Когда ребенок

запомнит, как называется источник аромата, - можно разложить перед ним

карточки с изображениями этих предметов (апельсин, духи, мыло и т.д.).

Малыш нюхает и ставит баночку возле соответствующей карточки. На

третьем этапе ребенок с закрытыми глазами нюхает поднесенную к нему

баночку и называет источник.

Что ты съел?

На блюде, покрытом салфеткой, лежат кусочки яблока, груши,

виноградина, долька мандарина, банана. Малыш закрывает глаза. Вы

кладете ребенку в рот кусочек фрукта и спрашиваете – что он съел?

Можно налить в стаканы, например, соки апельсина, вишни, моркови и

определять их на вкус. Старшие дети могут провести опыт - какой частью

языка мы чувствуем горькое, соленое, кислое и сладкое.

Холодно или горячо?

Малышу, сидящему с закрытыми глазами, капните на ладошку

холодной, теплой, горячей водой. Пусть попробует угадать.Дотроньтесь

до холодного оконного стекла и теплой печки локтем, тыльной стороной

ладони, кончиком носа, щекой. Обратите внимание на различие

ощущений.

Походите босиком по полу разного типа: ковру, кафелю, линолеуму,

дереву. И после этого определите, какой пол самый холодный, а какой -

самый теплый.

Подводя итог, вспомним утверждение М. Монтессори, что ничто не

может быть создано интеллектом, чего не было бы раньше в чувстве.

Таким образом, развивая сенсорику, мы обогащаем жизнь ребенка

настолько, чтобы он смог стать обладателем знания, опыта, возможности

наблюдать и тонко чувствовать реальную действительность и претворять

ее в творчески–деятельностном самовыражении.

Что такое сенсорика, и почему необходимо ее развивать?

(Памятка для родителей)

Развитие органов чувств у детей 0-3 лет идет очень интенсивно.

Главной составляющей полноценного развития детей в раннем возрасте

является сенсорное развитие.

Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного

восприятия окружающей действительности, служит основой познания

мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность

умственного, физического, эстетического воспитания в значительной

степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того

насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

Является основой для интеллектуального развития

Упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при

взаимодействии с внешним миром;

Развивает наблюдательность;

Готовит к реальной жизни;

Позитивно влияет на эстетическое чувство;

Является основой для развития воображения;

Развивает внимание;

Дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-

познавательной деятельности;

Обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

Обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

Влияет на расширение словарного запаса ребенка;

Влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др.

видов памяти.

Дидактические игры включают в себя сенсорное восприятие ребенка, с

одной стороны они учитывают возрастные, нравственные мотивы

деятельности играющее, с другой - принцип добровольности, право

самостоятельного выбора, самовыражение. В повседневной жизни

ребенок сталкивается с многообразием форм красок- это и любимые

игрушки и окружающие предметы. Видит он и произведения искусства-

картины, скульптуры, слышит музыку; но если усвоение этих знаний

происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто оказывается

поверхностным.

Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание -последовательное,

планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества. В

каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В

раннем детстве накапливаются представления о цвете, форме, величине.

Важно, чтобы эти представления были разнообразными. Это значит, что

ребенка надо знакомить со всеми разновидностями свойств - всеми

цветами спектра, с геометрическими формами- круг, овал, квадрат,

прямоугольник, треугольник, шар, куб, кирпич. Развивать познавательные

умения и речевые-

определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного,

осязательного и двигательного обследования, сравнения. Понимать и

использовать в речи слова- названия величин и форм. В среднем

дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные этапы -

устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических

фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами.

Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей

способам обследование предметов: их группировке по цвету, форме вокруг

образцов-эталонов, выполнению все более сложных действий. В качестве

особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое

восприятие-умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму

предметов, выделять отдельные величины. В старшем дошкольном

возрасте, при усвоении грамоты большую роль играет фонематический

слух- точнее различение речевых звуков- различение восприятия

начертания букв. Низкий уровень сенсорного развития сильно снижает

возможность успешного обучения ребенка в школе.

Статья « Развитие сенсорных способностей у детей младшего возраста,

посредством дидактической игры»

Сенсорное воспитание – это целенаправленное развитие ощущений и

восприятий. Слово «сенсорный» происходит от латинского слова «sensus» –

«чувство», «ощущение», «восприятие», «способность ощущения»,

формирование представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете,

величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее.

Каково же значение сенсорного воспитания?

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно: является основой для

интеллектуального развития, развивает наблюдательность, позитивно влияет на

эстетическое чувство, является основой для развития воображения, развивает

внимание, дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-

познавательной деятельности, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов,

обеспечивает освоение навыков учебной деятельности, влияет на расширение

словарного запаса ребенка, влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной,

образной и др. видов памяти.

Значение сенсорного развития в младшем возрасте трудно переоценить.

Именно этот возраст наиболее активен для совершенствования деятельности

органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, формирования

представлений о внешних свойствах предметов: их величине, форме, цвете,

положении в пространстве, развития их восприятия, в том числе развитие мелкой

моторики рук – это важный показатель физического и нервно-психического

развития детей. При выполнении действий с предметами решается большая

часть мыслительных задач – рука действует, а мозг фиксирует ощущения,

соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными восприятиями в

сложные, интегрированные образы и представления. Успешное формирование

умственных способностей ребёнка во многом определяется уровнем

сформированности сенсомоторного восприятия малышей.

Сенсорное воспитание способствует усвоению сенсорных

эталонов. Выделяют эталоны: цвета (красный, зелёный, синий,

жёлтый), формы (треугольник, квадрат, прямоугольник, овал и

т.д.), величины (большой, маленький, самый маленький и т.д.), вкуса (сладкий,

кислый, горький, солёный), обоняния (запах гари, аромат духов и т.д.),

времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, день-ночь, зима-лето).

Эталоны пространственных представлений (вверх, вниз, право, влево и т.д.).

Эталоны осязания (гладкий, колючий, пушистый и т.д.).

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи.

В раннем возрасте накапливаются представления о форме, цвете, величине.

Огромную роль в развитие сенсорных способностей детей раннего возраста

отводиться дидактической игре, так как ребенок практически все в этом мире

познает через игру. Дидактические игры выполняют функцию – контроль за

состоянием сенсорного развития детей.

Дидактические игры включают в себя сенсорное восприятие ребенка, с одной

стороны они учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности

играющее, с другой - принцип добровольности, право самостоятельного выбора,

самовыражение. В повседневной жизни ребенок сталкивается с многообразием

форм красок - это и любимые игрушки и окружающие предметы. Видит он и

произведения искусства - картины, скульптуры, слышит музыку; но если

усвоение этих знаний происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто

оказывается поверхностным. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание

Последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой

человечества.

Дидактические игры по развитию сенсорных способностей детей раннего

возраста.

Свет

Игра «Пляшущие тени»

Цель: развивать зрительное ощущение, формировать представления о свете и

Цвет

Игра «Цветная вода»

Цель: знакомить детей с цветом.

Материалы: акварельные краски, кисточки, пластиковые стаканы, вода.

Форма

Игра «Разложи фигурки по домикам»

Цель: познакомить с плоскими геометрическими формами - квадратом, кругом,

треугольником, овалом, прямоугольником; учить подбирать нужные формы

разными методами.

Материалы: пять больших фигур (квадрат, круг, треугольник, овал,

прямоугольник). Много маленьких таких же фигур.

Величина

Игра «Спрячь в ладошке»

Цель: познакомить с понятием величины.

Материалы: предметы и игрушки разной величины (колечки, шарик, резиновые

игрушки, по количеству детей.

Количество

Игра «Собираем шишки»

Цель: учить детей различать количество предметов; познакомить с понятиями

много, мало.

Материалы: две корзинки или две коробочки, шишки.

Расположение в пространстве

Игра «Возьми игрушку»

Цель: знакомить с пространственными отношениями, выраженными словами:

направление, в котором находится предмет.

Материалы: различные предметы и игрушки.

Целостный образ предмета

Игра «Найди свою игрушку»

Цель: учить узнавать знакомые предметы среди других; развивать внимание

Материалы: разнообразные игрушки.

Развитие слухового восприятия

Игра «Узнай по звуку»

Цель: развивать слуховое внимание; восприятие на слух звуков, которые издают

различные звучащие игрушки.

Материалы: звучащие игрушки (погремушки, свистульки, колокольчики,

трещотки, ширма.

Развитие осязания

Игра «Круглое квадратное»

Цель: развивать осязание; учить ощупывать предметы.

Материалы: коробка с отверстиями или мешочек; кубики и шарики.

Игра «Горячо - холодно»

Цель: развивать осязание.

Материалы: вода разной температуры, ведерки или миски.

Анкета для родителей:

Тема: «Сенсорное воспитание детей»

Уважаемые родители!

Цель данной анкеты – выяснить заинтересованность и

информированность родителей в вопросах сенсорного развития ребенка.

Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы. Будем благодарны, если

вопросы и подчеркните один или несколько вариантов ответов,

которые соответствуют Вашему мнению. Если соответствующего

ответа нет, допишите его:

1.Имеете ли вы представление, что такое сенсорное развитие ребенка?

2.Как вы оцениваете необходимость сенсорного развития ребенка в

дошкольном возрасте:

Считаю нужным

Не считаю нужным

Затрудняюсь ответить.

3.Созданы ли в ДОУ условия для сенсорного воспитания ребенка:

4.Имеется ли в вашей группе информация для родителей о сенсорном

воспитании:

Информация отсутствует

Есть, но воспитатель не обращает на нее внимание

Я не обращаю внимания на информацию

Информация интересная, но не имеет практической значимости для

Наглядная информация интересна и полезна для меня.

5.Как Вы оцениваете уровень развития у Вашего ребенка всех видов

восприятия:

6.Есть ли у Вас дома игры по сенсорному воспитанию:

7.Как часто Вы занимаетесь ими с ребенком:

Ежедневно

2-3 раза в неделю

Не занимаюсь совсем.

8.В какую игру по сенсорному развитию чаще всего Ваш ребенок играет

9.Какая помощь от воспитателя Вам требуется по проблеме сенсорного

воспитания Вашего ребенка?

Спасибо за сотрудничество!

Тема: «Сенсорное развитие детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр».

Цель: создание эффективных условий, способствующих формированию сенсорной культуры у детей среднего дошкольного возраста на основе использования дидактических игр.

Задачи:

1. Изучить психолого – педагогическую литературу по вопросам формирования сенсорной культуры и использования дидактических игр с детьми среднего дошкольного возраста.
2.Подобрать и систематизировать материал по развитию сенсорных способностей у детей 4-5 лет средствами дидактических игр, в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями.

3.Учить сенсорным эталонам: выделять цвет, форму, величину, как особые признаки предметов и накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы, об отношении предметов по величине; познакомить детей с оттенками цвета, вариантами геометрических фигур.

4.Учить способам обследования предметов, группировке их по цвету, форме, величине.

5. Развивать аналитическое восприятие.

6. Познакомить детей с дидактическими играми и приемами игры с ними.

7. Расширять кругозор ребенка на базе ближайшего окружения, создавать условия для развития самостоятельной познавательной активности.

8. Взаимодействовать с родителями в процессе формирования у детей сенсорных способностей.

Сенсорное развитие (от лат. sensus – чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Человек рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

Дети, обладающие сенсорной культурой, становятся способны различать широкую гамму красок, звуков, вкусовых ощущений. Сенсорные игры дают ребенку возможность различать и классифицировать предметы по размеру, форме, окраске, степени шероховатости или гладкости, по весу, температуре, вкусу, шуму, звучанию.

Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка. От его уровня в значительной степени зависит успешность умственного, физического, эстетического воспитания детей. Основное содержание сенсорного воспитания в детском саду – это ознакомление детей с сенсорными эталонами и обогащение способами обследования предметов. Сенсорное воспитание дошкольников направлено на то, чтобы научить детей точно, полно, и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве).

Ведущим видом деятельности и основой становления ребенка дошкольного возраста является предметная игра. Играя, ребёнок учится осязанию, восприятию, усваивает все сенсорные эталоны.

Можно с уверенностью утверждать, что ведущей формой сенсорного развития являются дидактические игры. Только при определенной системе проведения дидактических игр можно добиться сенсорного развития.

Дидактические игры необходимо использовать в разных видах деятельности детей: познавательно-исследовательской, продуктивной, свободной деятельности, в режимных моментах и т. д.

Ожидаемый результат.

В ходе работы дети приобретут умения:

Овладеют сенсорными эталонами (цвет и оттенки цвета, форма, величина);

Познакомятся с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);

Научатся группировать предметы по цвету, форме, величине;

Научатся зрительно расчленять форму предмета на заданные части;

Расширится чувственный опыт, обогатится словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами предметов и материалов, выполнения обследовательских действий.

Сформируются творческие способности, любознательность;

Повысится уровень познавательного интереса дошкольников.

Для определения уровня освоения детьми сенсорных эталонов разработаны диагностические карты.

ПЛАН РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

на 2016-2017 учебный год

Месяц		Использование дидактических игр	Работа с родителями
Сентябрь	Совершенствовать умение сравнивать группы предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), поровну. Закрепить умение сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами: большой, маленький, больше, меньше. Развивать вкусовые и тактильные ощущения. Упражнять в определении пространственных направлений от себя и названии их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу. Закрепить умение различать и называть части суток.	Д/и «Найди пару», «Найди отличия», Поможем Винни -Пуху разложить картинки». Д/и «Сравни ленты», «Матрешки». Д/и «Чем пахнет», «Определи на вкус», «Чудесный мешочек» (овощи-фрукты), «Построим домики», «Что где находится». «Что сначала, что потом».	Консультация: «Задачи сенсорного воспитания детей 4-5 лет».
	Уточнить представления о геометрических фигурах, закрепить умение различать их и использовать, выполняя логические упражнения. Выявить умения ориентироваться в пространстве; развивать логическое мышление; воспитывать внимание и наблюдательность. Расширять знания детей о свойствах предметов, сделанных из резины, пластмассы, дерева, стекла, железа; закрепить понятие у детей «тонет - не тонет».	Д/и «Геометрическое лото», «Какой это формы», «Украсим платочек», «Чудесный мешочек», «Подбери фигуру», игры со счетными палочками. Д/и «Что где находится?», «Найди такой же». Д/и «Тонет - не тонет».	Консультация: «Сенсорное развитие детей в домашних условиях».
	Закрепить умение создавать и различать разные оттенки одного цвета по светлоте. Продолжать учить ориентировке в пространстве.	Д/и «Где встречается этот цвет?», «Цветовое лото», «Подбери к букету вазу», «Цветные косы», «Назови правильно цвет», «Палитра осени». Игра «Красим воду». П/и «Найди свой домик».	Консультация: «Как научить ребенка ориентироваться в пространстве».
	Закрепить знания об основных цветах спектра, оттенках. Упражнять в различении и назывании знакомых геометрических фигур. Закрепить умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине. Закрепить представления о последовательности частей суток.	Д/и «Мозаика», «Семицветик», «Где встречается этот цвет?». Д/и «Геометрическое лото», «Разложим фигуры по коробкам», «Что лежит в мешочке», «Танграм», «Выложи узор», «Построй дом». Д/и «Подбери по форме», Д/и «Когда это бывает», п/и «День – ночь».	Мастер – класс для родителей: «Сенсорные игры для развития речи детей дошкольного возраста».
	Закрепить умения классифицировать предметы по общему признаку. Закрепить знание геометрических фигур. Учить детей подбирать предметы по слову, обозначающему общую форму, цвет. Экспериментирование с водой. Формировать умение сравнивать предметы по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами. Закрепить значение слов: вчера, сегодня, завтра.	Д/и «Четвертый лишний». Д/и «Поручения», «Что может быть круглым» (квадратным, овальным), «Что может быть красным…» «Вода принимает форму». Д/и «Сруби ёлку», «По росту становись», «Матрешки». Д/и «Когда это бывает?»	Консультация «Роль развивающих игр для детей».
	Закреплять умение сравнивать предметы по ширине, длине и толщине. Воспитывать у детей слуховое внимание, умение обозначать словом звуки (звенит, шуршит, играет, трещит и др.); развивать сообразительность, выдержку. Развитие мелкой моторики рук, фантазии, воображения, внимания, усидчивости.	Д/и «Скрути ленту», «Сравни предметы», «Шарфики для кукол». Д/и «Кто что слышит», «Угадай, что звучит?». Д/и «Волшебные резиночки», «Цепочки».	Привлечь родителей к изготовлению д/и «Волшебные резиночки».
	Учить находить заданные геометрические фигуры на рисунке. Закреплять знание геометрических фигур, умение ориентироваться.	Д/и «На рисунок посмотри, фигуру там скорей найди», «Запомни и выложи», «Кто где живет», «Кто быстрее построит дом».	Консультация «Тренируем руки – развиваем речь».
	Закреплять умение сравнивать предметы; находить в них признаки сходства и различия. Закреплять умение группировать предметы по материалу, из которого они сделаны (резина, металл, дерево, стекло, пластмасса); активизировать словарь детей.	Д /и «Найди такую же», «Найди отличия», «Матрешки». «Д/и «Из чего сделано?»
	Закрепление изученного материала по сенсорным эталонам. Мониторинг усвоенного материала на конец года.	Д/и «Угадай, что изменилось?», «Геометрическое лото», «Танграм», «Чудесный мешочек», «Цветовое лото».

Развитие сенсорных способностей посредством дидактической игры

Сенсорное воспитание – это целенаправленное развитие ощущений и восприятий. Слово «сенсорный» происходит от латинского слова «sensus» – «чувство», «ощущение», «восприятие», «способность ощущения», формирование представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее.

Каково же значение сенсорного воспитания?

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно: является основой для интеллектуального развития, развивает наблюдательность, позитивно влияет на эстетическое чувство, является основой для развития воображения, развивает внимание, дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов, обеспечивает освоение навыков учебной деятельности, влияет на расширение словарного запаса ребенка, влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Значение сенсорного развития в младшем возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее активен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, формирования представлений о внешних свойствах предметов: их величине, форме, цвете, положении в пространстве, развития их восприятия, в том числе развитие мелкой моторики рук – это важный показатель физического и нервно-психического развития детей. При выполнении действий с предметами решается большая часть мыслительных задач – рука действует, а мозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными восприятиями в сложные, интегрированные образы и представления. Успешное формирование умственных способностей ребёнка во многом определяется уровнем сформированности сенсомоторного восприятия малышей.

Сенсорное воспитание способствует усвоению сенсорных эталонов . Выделяют эталоны: цвета (красный, зелёный, синий, жёлтый), формы (треугольник, квадрат, прямоугольник, овал и т.д.), величины (большой, маленький, самый маленький и т.д.), вкуса (сладкий, кислый, горький, солёный), обоняния (запах гари, аромат духов и т.д.), в ремени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, день-ночь, зима-лето). Эталоны пространственных представлений (вверх, вниз, право, влево и т.д.). Эталоны осязания (гладкий, колючий, пушистый и т.д.).

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В раннем возрасте накапливаются представления о форме, цвете, величине. В среднем дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные этапы – устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами. В старшем дошкольном возрасте , при усвоении грамоты большую роль играет фонематический слух – то есть различение речевых звуков. Низкий уровень сенсорного развития сильно снижает возможность успешного обучения ребенка в школе.

Огромную роль в развитие сенсорных способностей детей раннего возраста отводиться дидактической игре, так как ребенок практически все в этом мире познает через игру. Дидактические игры выполняют функцию – контроль за состоянием сенсорного развития детей.

Дидактические игры включают в себя сенсорное восприятие ребенка, с одной стороны они учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющее, с другой - принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение. В повседневной жизни ребенок сталкивается с многообразием форм красок - это и любимые игрушки и окружающие предметы. Видит он и произведения искусства - картины, скульптуры, слышит музыку; но если усвоение этих знаний происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто оказывается поверхностным. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание - последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества.

Дидактические игры по развитию сенсорных способностей детей раннего возраста.

Свет

Игра «Пляшущие тени»

Цель: развивать зрительное ощущение, формировать представления о свете и темноте.

Ход игры: эта игра проводится на прогулке. В солнечную погоду обратите внимание детей на то, что их тела отбрасывают тени на земле. Предложите детям подвигаться (лучше стоя на ровной поверхности) и понаблюдать за тем, как тень на асфальте повторяет их движения.

Можно обратить внимание детей на то, что тени в разное время суток разные: короткие или длинные.

Цвет

Игра «Цветная вода»

Цель: знакомить детей с цветом.

Материалы: акварельные краски, кисточки, пластиковые стаканы, вода.

Ход игры: в ряд на столе расставлены стаканы, наполненные водой. Обмакните кисточку в краску одного из основных цветов и разведите её в стакане с водой. Комментируя свои действия, постарайтесь привлечь внимание детей. Таким же образом разведите остальные краски. Предложите детям выбрать понравившуюся краску, взять кисточку. Пусть они сами попробуют развести краску в воде. Если им захочется продолжить игру, можно поменять воду и предложить развести другую краску.

На следующих занятиях можно давать детям по несколько стаканов с водой, предлагать смешивать несколько красок в одном стакане с целью получения нового цвета. Делать растворы разной консистенции, чтобы увидеть разные оттенки одной краски.

Форма

Игра «Разложи фигурки по домикам»

Цель: познакомить с плоскими геометрическими формами - квадратом, кругом, треугольником, овалом, прямоугольником; учить подбирать нужные формы разными методами.

Материалы: пять больших фигур (квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник). Много маленьких таких же фигур.

Ход игры: разложите перед ребенком большие фигуры- домики, и много маленьких и поиграйте с ними: «Вот веселые разноцветные фигурки. Это круг, он катиться - вот так! А это квадрат. Его можно поставить».

Затем предложите разложить маленькие фигурки «по кроваткам»: «Наступил вечер. Фигуркам пора отдыхать. Давайте положим их спать в кроватки».

Раздайте детям по маленькой фигурке и предложите по очереди найти место каждой из них. Когда дети разложат все фигуры, подведите итог игры: «Вот теперь все фигурки нашли свои кроватки и отдыхают. Затем еще раз покажите и назовите все фигуры, не требуя от детей повторения.

Эту игру можно повторять многократно, каждый раз изменяя ее сюжет.

Величина

Игра «Спрячь в ладошке»

Цель: познакомить с понятием величины.

Материалы: предметы и игрушки разной величины (колечки, шарик, резиновые игрушки, по количеству детей.

Ход игры: сначала раздайте детям маленькие шарики и предложите их спрятать в ладошках. Затем таким же образом предложите спрятать предметы разной величины, разложенные на разносе (каждый ребенок берет по одному предмету) .

Подведите итог игры: «Маленькие предметы можно спрятать в ладошках, а большие нет».

Количество

Игра «Собираем шишки»

Цель: учить детей различать количество предметов; познакомить с понятиями много, мало.

Материалы: две корзинки или две коробочки, шишки.

Ход игры: обратите внимание ребенка на разбросанные на палу шишки. Попросите его помочь собрать их. Положите в свою корзинку 2-3 шишки, а малышу предложите собрать остальные. В конце игры подведите итог: «Ты собрал много шишек. Молодец! А сколько шишек у меня? Мало».

Дидактические игры на расположение в пространстве

Игра «Возьми игрушку»

Цель: знакомить с пространственными отношениями, выраженными словами: далеко, близко, дальше, ближе, рядом; развивать глазомер; учить определять направление, в котором находится предмет.

Материалы: различные предметы и игрушки.

Ход игры: предложите двум малышам сесть за стол и дайте им по игрушке. Дайте им возможность поиграть с игрушками. Затем попросите детей закрыть глаза и положите игрушки на стол в пределах досягаемости. Пусть малыши откроют глаза и возьмут игрушки, не вставая со стульев.

В следующий раз сначала положите игрушку в пределах досягаемости, а другую чуть дальше, затем обе игрушки расположите так, чтобы их было не просто достать.

В конце игры подведите итог: «Игрушки лежат далеко, поэтому их трудно достать. Я подвинула игрушки - теперь они близко и можно легко дотянуться до них».

Дидактические игры на целостный образ предмета

Игра «Найди свою игрушку»

Цель: учить узнавать знакомые предметы среди других; развивать внимание память.

Материалы: разнообразные игрушки.

Ход игры: раздайте детям по игрушке и предложите поиграть с ними (меняться игрушками в этой игре нельзя). Затем попросите малышей поставить игрушки на стол, добавьте к ним несколько новых предметов, перемешайте их и накройте салфеткой. Через минуту откройте игрушки и предложите детям найти среди них свои: кто найдет игрушку, может поиграть с ней (чужую игрушку брать нельзя)

Дети по одному подходят к столу и берут свои игрушки. При необходимости с помощью наводящих вопросов помогите малышам вспомнить, с какими игрушками они играли.

Можно также предложить детям найти свои игрушки в куче других на полу, среди расставленных на стеллаже игрушек, в шкафу, в большой коробке.

Развивая память можно отсрочить поиск игрушек и попросить детей найти их через 5 - 10 минут.

Дидактические игры на развитие слухового восприятия

Игра «Узнай по звуку»

Цель: развивать слуховое внимание; восприятие на слух звуков, которые издают различные звучащие игрушки.

Материалы: звучащие игрушки (погремушки, свистульки, колокольчики, трещотки, ширма.

Ход игры: покажите детям игрушки и предложите поиграть с ними. Пусть малыши извлекают из них звуки. Пока не научатся четко дифференцировать их на слух. Затем спрячьте игрушки за ширму. Предложите детям послушать звуки и угадать, какие предметы их издают (можно воспроизводить звуки за спиной у ребенка или предложить им закрыть глаза). В зависимости от уровня развития речи и способностей дети могут показать игрушку или назвать её.

В дальнейшем роль ведущего можно предложить кому-нибудь из детей.

Дидактические игры на развитие осязания

Игра «Круглое квадратное»

Цель: развивать осязание; учить ощупывать предметы.

Материалы: коробка с отверстиями или мешочек; кубики и шарики.

Ход игры: в начале игры предложите детям ощупать кубики и шарики. Для того чтобы сосредоточится на ощущениях, можно предложить малышам ощупывать предметы с закрытыми глазами.

Затем сложите предметы в коробку или мешочек и предложите детям поиграть. Попросите кого-нибудь из детей достать из коробки шарик, просунув руку в прорезь. Следующему ребенку предложите достать кубик и т. д.

В последующем можно класть в коробку кубики и шарики разной величины, сделанные из разных материалов.

Игра «Горячо - холодно»

Цель: развивать осязание.

Материалы: вода разной температуры, ведерки или миски.

Ход игры: в миски или ведерки налейте холодную и горячую (до 45 градусов) воду. Предложите детям по очереди опустить руки в воду и определить, какая она - горячая или холодная.

Познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения и восприятия. Известно, что развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека.

Алексеенко Галина Михайловна

Введение

Ум ребенка находится на кончиках его пальцев.

Сухомлинский В. А.

В соответствии с действующим федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности.

Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. Именно дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте.

В этот период при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности, обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета.

Познание человеком окружающего мира начинается с "живого созерцания", с ощущения (отражение отдельных свойств, предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств).

Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Ведь, как справедливо отмечает Б. Г. Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека».

Здесь то приходит на помощь сенсорное воспитание - последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой.

Сенсорному развитию дошкольника уделяли внимание многие отечественные и зарубежные ученые. Наиболее важный вклад в этом направлении внесли такие отечественные авторы как: А. П. Усова, А. В. Запорожец, А. Г. Рузская, Н. А. Ветлугина, Л. А. Венгер, В. П. Зинченко, Э. Г. Пилюгина, Е. И. Тихеева и многие другие, а также зарубежные педагоги: Я. А. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли.

Изучив работы отечественных исследователей и педагогов Е. И. Тихеевой, Ф. И. Блехер, Ш. А. Абдуллаевой по теме сенсорное развитие и воспитание дошкольников, можно сделать вывод, что основным средством сенсорного воспитания и развития являются дидактические игры и упражнения.

Ведь именно в игровой деятельности происходит наиболее интенсивное

воспитание всех психологических функций, в том числе происходит сенсорное воспитание. Значит, в учебно-воспитательный процесс необходимо внедрять дидактические игры, упражнения для развития восприятия ребенка, основная задача которых ознакомление младших дошкольников со свойствами предметов, что поможет обеспечить накопление представлений о форме, цвете и величине предметов.

Цель методической разработки:

Развитие сенсорных способностей у детей младшего дошкольного возраста средствами дидактической игры.

Задачи:

Для достижения этой цели поставила следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать методическую литературу по данной проблеме.

2. Создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом.

3. Помочь детям овладеть системой сенсорных эталонов – обобщенных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов.

1. Роль дидактических игр в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания сенсорной

активности детей. В ней дети охотно учатся сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Она помогает сделать любой учебный материал

увлекательным, вызывает у воспитанников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Успешность игры - в её результативности, поэтому подготовка к игре - это уточнение имеющего багажа знаний и умений или формирование их.

Важным фактором в планировании проведения дидактических игр по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий. Это усложнение идет от элементарных игр на группировку однородных предметов по различным сенсорным качествам, к соотнесению разнородных предметов по величине, форме, цвету и далее к учету этих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности.

Важным принципом организации процесса обучения является систематичность проведения дидактических игр. Ввиду того, что большой интервал между играми нежелателен, возникает необходимость закрепления у детей полученных знаний, умений в самостоятельной деятельности и частично на занятиях, направленных на овладение детьми действиями с предметами. Особого внимания требует вопрос о повторности проведения дидактических игр. Игры на повторение не должны быть полностью идентичным предыдущей дидактической игре. Правила игры определяют характер и способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей. Дают возможность закреплять уже пройденный материал и познавать что-то новое.

Дидактические игры по сенсорному воспитанию могут рационализировать работу воспитателя, дать ему возможность проследить процесс сенсорного развития, позволить оценить эффективность применяемых средств сенсорного воспитания и в случае необходимости привлечь новые.

Систематическое проведение дидактических игр позволяет более качественное и полноценное восприятие детьми окружающей действительности.

Дидактический смысл упражнений как раз и заключается в том, что ребенок получает возможность действовать сам. Если материал неизвестен детям, необходимо более активное педагогическое воздействие.

Использую следующие виды дидактических игр:

Игры - забавы

Настольно – печатные

Словесные

Музыкальные

Обязательным элементом дидактическим игр является:

Познавательный вопрос, проблемная ситуация

Выделение игровых задач

Наличие правил

Действия играющих

Подведение итогов игры

2. Методы, приемы, способы организации работы.

Чтобы спланированная работа была успешной необходимо применение эффективных методов и приемов в организации занятий и дидактических игр.

Я использовала разнообразные методические приемы:

Словесные (рассказ, ответы-вопросы, объяснение, художественное слово);

Наглядные (рассматривание, сравнение);

Практические (экспериментирование, продуктивная деятельность)

Игровые (игровая деятельность)

Особое значение для успешного решения поставленных задач, имеет правильная организация дидактической игры педагогом. Организация дидактических игр осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

Отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения:

углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь);

Установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

Определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное время);

Выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место можно отвести и в групповой комнате и на участке детского сада;

Определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

Подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, карточки, картинки, природный материал);

Подготовка самого воспитателя к игре: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, способы руководства игрой;

Подготовка детей к игре: обогащение их знаниями, представление о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

Ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления о них);

Объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил;

Показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действия. Доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату.

Определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, ведущего, болельщика… Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

Подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности детей.

При подведении итогов я подчеркивала, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание, дисциплинированность. В конце игры я спрашивала у детей, понравилась ли игра, и обещала, что в следующий раз будем играть в новую игру, она тоже будет интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого момента.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов её подготовки и проведения:

Какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать в последствии ошибок.

Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе.

Заключение

Использование дидактических игр эффективно помогает развивать познавательную деятельность, развитие речи и сенсорных эталонов, развиваются наблюдательность, внимание, память, воображение, упорядочиваются впечатления, которые они получили при взаимодействии с внешним миром, расширяется словарный запас, приобретаются навыки игровой и учебной деятельности.

Таким образом, своевременное сенсорное воспитание на данном возрастном этапе – главное условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющимся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного развития.

Бизиборд

Это очень интересная и полезная игра, которую придумала всем известный педагог Мария Монтессори. Согласно её методике, самостоятельность и активность ребёнка – это ключ к его развитию.

Воспитанник может сам выбрать элемент пособия, с которым хочет поработать.

Цель: Развитие сенсорных способностей, памяти, внимания, творческого и логического мышления, речи и мелкой моторики рук.

Методическая ценность:

Любопытство малыша не знает границ! Всё нужно попробовать открыть, захлопнуть, расстегнуть. Бизиборд надолго увлекает ребенка, ставит перед ним много различных задач, требующих внимательности, усидчивости и настойчивости, развивает творческое и логическое мышление, помощь в освоении бытовой деятельности, что способствует развитию самостоятельности детей.

Область применения:

Дидактическое пособие находится в свободном и доступном пользовании.

Дети очень любят открывать и закрывать двери, застегивать, перебирать, что развивает мелкую моторику обеих рук

(Образовательная область «Физическое развитие»).

С помощью развивающего пособия можно поговорить с детьми о безопасном поведении в быту

(ОО «Социально-коммуникативное развитие»).

Разнообразие цветов, форм, наличие цифр и предметов способствует развитию интересов детей, любознательности, формированию познавательных действий, развитие воображения.

(ОО «Познавательное развитие») .

Уровень сложности развивающего пособия, зависит только от вашей фантазии и смекалки. Поверьте, все, что вы придумаете, будет интересно и полезно для ребенка.

Вашему вниманию хочу предложить несколько дидактических игр для детей с использованием развивающего пособия «Бизиборд».

Возможности использования:

Дидактические игры:

«Подбери по цвету», «Количество и счёт»

Цель: развитие элементарных математических представлений.

«Чудо-дерево»

Цель: Формирование счётных навыков.

Игры позволят ребенку закрепить представления о цветах, способствуют развитию памяти, мышления, логики и мелкой моторики рук, умение различать геометрические фигуры.

«Раз, два, три - замочек отвори».

Цель: формирование познавательных интересов.

Игра способствует развитию мышления, памяти, речи детей.

Воспитывает интерес к природному окружению.

За дверцей картинки. Например, животные.

Ребёнок открывает замочек. Задать вопросы: Кто это? Как говорит? Кто детёныш?

Такие сюрпризы повышают интерес ребенка, ему не терпится поскорее открыть замочек, чтобы узнать, кто же там спрятался внутри.

«Помоги паучку сплести паутину».

Цель : Развивает пространственное ориентирование, способствует пониманию понятий "вверх", "вниз", "справа", " слева".

Формирует навыки шнуровки.

Возраст: Развивающее пособие рассчитано на детей от 3-х лет.

Вот такое дидактическое пособие изготовила для детей своей группы.

"Слоник с секретом".

В основе этой игры лежит всем известная игра "Волшебный мешочек", где на ощупь надо найти и угадать разные предметы.

Игра заключает в себе несколько дидактических игр.

Эти игры очень полезны для развития детей (тренируют мелкую моторику рук, сенсорику, мышление, воображение и память) .

Цель: развитие у детей тактильного восприятия, памяти, внимания, воображения, образного мышления, мелкой моторики рук.

Методическая ценность:

Эта игра очень полезна для развития ребенка.

Через поисковую деятельность у детей расширяются знания об окружающем мире, обогащается словарный запас.

Когда ребенок перебирает в слонике различные фигурки, тренируется мелкая моторика рук и сенсорика.

Развивается мышление и воображение, тренируется память форм на ощупь.

Область применения:

Игру можно использовать как во время индивидуальной работы, так и во время каких-то сюрпризных моментах.

Возможности использования:

Если проявить фантазию, то эту игру можно использовать по-разному:

Игры, в которые мы играем с детьми:

«Угадай, что потрогал»

«Определи на ощупь»

«Найди пару»

«Узнай фигуру»

Дидактическая игры дают возможность решать задачи:

1. Развивать тактильные ощущения, мелкую моторику, воображение, речь, мышление, фантазию, сенсорную память.

2. Закреплять представления о свойствах предметов.

3. Уметь сравнивать предметы по внешним признакам, группировать предметы.

4. Развивать умение определять на ощупь.

Возраст: Игру можно использовать во всех возрастных группах, усложняя задачи в зависимости от возраста.

У детей младшего возраста возбуждение преобладает над торможением, наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразней объяснение правил объединить с показом игрового действия. Если в игре несколько правил, то не следует сообщать их сразу.

Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей.

Учить детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводить к умению играть небольшими группками и осознавать, что вдвоем играть интереснее.

С детьми младшего возраста воспитателю необходимо самому включиться в игру. Вначале нужно привлекать детей играть дидактическим материалом. Разбирать и собирать их вместе с детьми. Вызывать интерес к дидактическому материалу, учить их играть с ним.

Для детей этого возраста характерно преобладание чувственного познания окружающего мира. Учитывая это, воспитатель подбирает такой материал (игрушки, который можно обследовать и активно действовать с ним.

Известные детям игры становятся более интересными, если в их содержание вводиться что-то новое и более сложное, требующее активной умственной работы. Поэтому рекомендуется повторять игры в разных вариантах с постепенным их усложнением.

При объяснении правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что это ему рассказывают об игре.

Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к игре: обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствами, изображениями на картинках.

Подводя итоги игры с детьми младшего дошкольного возраста, воспитатель отмечает только положительные стороны: играли дружно, научились делать (указывает конкретно что, убрали на место игрушки.

Интерес к игре усиливается, если воспитатель предлагает детям поиграть с теми игрушками, которые использовались во время игры.

Необходимо отметить, что руководитель дидактическими играми должен всемерно сохранять заинтересованность детей в игре, самостоятельную игровую форму.