Министерство образования и науки Российской Федерации

Краснодарский педагогический колледж № 3 Краснодарского края

Отделение дошкольного образования

Курсовая работа по теме:

Влияние и значение объектов природы и природных материалов на сенсорное развитие детей дошкольного возраста

План

Введение

1. Природа как общечеловеческая ценность

2. Научная основа содержания экологического воспитания детей дошкольного возраста

3. Методы экологического воспитания детей дошкольного возраста

3.1 Создание эколого-развивающей среды – ведущий метод экологического воспитания дошкольников

3.2 Влияние элементарной поисковой деятельности на сенсорное воспитание детей старшего дошкольного возраста

3.3 Труд в природе детей старшего дошкольного возраста - как метод сенсорного воспитания

4. Роль семьи в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Введение

Богат, прекрасен и бесконечно разнообразен окружающий нас мир природы. Ввести ребёнка в это мир, раскрыть его неповторимость, научить любить и беречь природу – задача и долг взрослых. Сделать это необходимо как можно раньше, уже с первых шагов ребёнка по земле. Именно с этого должна начинаться система непрерывного экологического образования – со сферы дошкольного образования.

Актуальность выбранной мной темы заключается в следующем: человечество является главным фактором в появлении экологических проблем на планете.

Только сейчас общество начинает понимать, что появившиеся проблемы возникли вследствие его же неправильной деятельности на Земле, и они не исчезнут сами собой.

Что необходимо направить все силы на ликвидацию этих проблем, на сохранение природных ресурсов, тех богатств природы, без которых человек просто не сможет обойтись.

А для того, чтобы грамотно помочь природе, прежде всего, нужна экологическая образованность.

Без определённых знаний экологических основ и законов природы человек не сможет помочь природе, а то и вовсе навредить ещё больше своей безграмотностью.

Именно поэтому так необходимо как можно раньше начинать детей знакомить с природой, прививать к ней любовь с самых ранних лет, чтобы в будущем они не повторяли ошибок современного общества, а оно в свою очередь должно постараться привести в норму нынешнее состояние природной среды для наших же детей.

Можно сказать, что всё это составляет единую цепочку: мы формируем с ранних лет у детей экологическую культуру, следовательно, они, когда вырастут, будут любить, понимать и самое главное беречь природу, и тогда не будет экологических проблем не планете.

Цель исследования: изучить влияние и значение объектов природы и природных материалов на сенсорное развитие детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

· изучить и проанализировать литературу по вопросам экологического образования детей дошкольного возраста;

· изучить методы и приёмы формирования экологической культуры детей дошкольного возраста;

· провести анкетирование среди родителей подготовительной группы №3, в ДОУ №138, с целью проверки работы родителей с детьми по формированию экологической культуры вне ДОУ;

· исследовать методы и приемы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста посредством объектов природы и природных материалов.

1. Природа как общечеловеческая ценность

Форум в Рио-де-Жанейро – глобальный взгляд на планету

В 1992 г. в Рио-де-Жанейро состоялась конференция ООН по окружающей среде – грандиозное событие мирового масштаба, в рамках которого 179 государств-участников анализировали результаты «экологического двадцатилетия» (1792 – 1992 гг.) планеты. Отмечалось, что проводимые ранее мероприятия носили локальный характер и не оказали существенного влияния на изменение экологической ситуации в мире. Было также констатировано, что экономика развитых стран расточительна по своей сущности, ее модель не может быть рекомендована развивающимся странам. Форум в Рио выделил важные аспекты целостного развития человечества на планете.

Форум в Рио – это осмысление мировым сообществом глобальных экологических проблем, выражающему угрозу всему живущему на Земле. Важным аспектом форума стал разговор о человеческом факторе – значении всех и каждого в реализации решений, выработанных на нем.

«Все, кто участвовал в этом замечательном событии, - заявил Морис Стронг, - несут ответственность за то, чтобы дорога после Встречи на высшем уровне на деле стала путем к более стабильному, безопасному и справедливому будущему для всего человечества».

Человеческий фактор – это экологическое мышление, экологическое сознание, экологическая культура всех тех, от кого зависит выполнение программы конференции ООН в Рио:

· властные структуры должны ратифицировать документы форума, выработать программы и реализовать их на своих территориях;

· неправительственные организации могут играть важную роль в формировании политики в области окружающей среды;

· представители делового мира, ученые, фермеры, трудящиеся в профсоюзы могут способствовать повышению эффективности использования природных ресурсов, земель и водных запасов;

· женщины, обладающие знаниями и опытом в деле рационального использования и охраны природных ресурсов, могут оказать неоценимую помощь в решении вопросов окружающей среды;

· молодежь и дети, составляющие почти треть населения планеты, должны иметь возможность высказать свое мнение: в стратегии развития следует обеспечить права молодежи на природные ресурсы, программы и мероприятия развития должны гарантировать ей безопасное будущее.

Совершенно очевидно, что человеческий фактор на данном этапе планетарного развития приобретает решающее развитие, поэтому необходимы просвещение всей категории населения, подготовка кадров по возможным проблемам окружающей среды.

Участники Форума в Рио обсуждали перспективу и программу развития цивилизации в новом тысячелетии. Была принята Концепция устойчивого развития как новая стратегия природопользования, новая стратегия выживания человечества во взаимодействии с природой.

Устойчивое развитие в этой Концепции определяется как развитие, позволяющее обеспечить стабильный экономический рост без деградации природной среды и способное удовлетворить потребности как ныне живущих, так и будущих поколений людей. Для такого развития необходимо осознание всем человечеством сохранения исторически сложившейся естественной среды обитания, сохранения природно-ресурсного потенциала биосферы как фактора выживания цивилизации и каждого человека в отдельности.

Экономический аспект устойчивого развития предполагает, прежде всего уменьшение потребления природных ресурсов биосферы, изменение производственно-хозяйственной деятельности, т.е. ее рационализация, усовершенствование посредством использования новы технологий.

Экологический аспект устойчивого развития особенно значим. В настоящее время всем очевидна опасность сложившейся в мире экологической ситуации: если не остановить деградацию природы, которая происходит под влиянием человеческой деятельности, то сам факт традиционного существования биосферы и выживания современной цивилизации окажется под вопросом.

В настоящее время планету одолевают природные и антропогенные катаклизмы. Природные – извержения вулканов, цунами, сильнейшие ливни и наводнения рек, ураганы. Антропогенные (технологические) – это очевидный результат совокупной деятельности населения планеты. Человечество стало планетарной силой, которая может изменить привычный бег времен.

Что же нужно для того, чтобы достигнуть высокого качество жизни и начать подниматься по ступенькам новой цивилизации? Философы и экологи однозначно отвечают – необходима массовая экологическая культура. Путь к ее формированию – это дальнейшее развитие экологического образования:

· воспитание членов общества, осознающих свою связь с природой, понимающих единство региональных и глобальных процессов биосферы, необходимость сохранения ее равновесия;

· привитие всем членам общества сознания личной причастности к решению проблем окружающей среды;

· развитие понимания каждым необходимости равновесия между удовлетворением собственных потребностей и теми последствиями, которые окажут эти действия на состояние окружающей среды в будущем.

2. Научная основа содержания экологического воспитания детей дошкольного возраста

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе, как средству воспитания детей: Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств, воли.

Большое значение придавал природе и К.Д. Ушинский, он был за то, чтобы «ввести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи К.Д. Ушинского нашли дальнейшее развитие в трудах Е.Н. Водовозовой, Е.И. Тихеевой, которые уделяли много внимания природе, как средству умственного воспитания детей дошкольного возраста.

Е.Н. Водовозова раскрывает роль наблюдения как наиболее доступное средство ознакомления маленьких детей предметами и явлениями окружающей природы. По её мнению, наблюдение для детей даёт богатую пищу для развития детского ума и эстетических чувств.

Е.И. Тихеева видела в природе средство сенсорного воспитания детей. Ведь действительно, природу, как неисчерпаемый источник форм, красок, звуков, можно широко использовать в целях сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.

Комплексное исследование вопросов сенсорного воспитания дошкольников при продуктивной деятельности, осуществленное под руководством А.В. Запорожца и А.Г. Усовой показало, что обучение и соответствующая организация изобразительной деятельности, конструирования, труда в природе, дидактические игры дают эффект в сенсорном развитии ребенка. Дошкольники последовательно и целенаправленно познают свойства предметов – форму, размер, цвет, плотность и пр., соответствует навыки восприятия.

В ряде научных трудов (А.И. Васильева, Н.К. Постникова, И.А. Хайдурова и др.) косвенно касающихся вопросов сенсорного развития детей показано значение анализирующего восприятия (умение видеть признаки объектов природы) для развития деятельности детей в процессе познания старшими дошкольниками взаимосвязей в природе. Т.о. педагогические работы по ознакомлению дошкольников с природой раскрывают возможность и необходимость формирования сенсорных навыков у детей.

Таким образом, по мнению практически всех выдающихся педагогов, ознакомление с природой играет огромную роль в умственном, эстетическом и нравственном развитии (воспитании), а сенсорное воспитание является основным средством воспитания детей и их всестороннего развития. Сенсорное воспитание очень важный компонент, ведь знания о природе, существах, растениях усвоятся лучше, когда ребенку предложат не просто посмотреть на объект живой или неживой природы, но еще и потрогать его, погладить, то есть обследовать. Тогда ребенок, опираясь на полученный опыт, сможет намного лучше усвоить материал. В данном случае работает познавательный процесс – восприятие – ориентирующий ребенка в потоке признаков, воздействующих на него. Ведь известно, что, чем больше подключено анализаторов (слуховой + зрительный + анализаторный (тактильный) + и др.), то в процессе получения новой информации, успешней будет ее усвоение.

Т.В. Башаева считает, что восприятие предмета с помощью разнообразных органов чувств дает полное и правильное представление о предметах, помогает узнавать предмет по одному или нескольким свойствам. Воспоминание о каком-либо ярком свойстве предмета может вызвать у ребенка воспоминания обо всем предмете. В процессе включения всех органов чувств в восприятие могут раскрывать индивидуальные способности ребенка, в основе которых лежит повышенная чувствительность каких-то органов.

Сенсорное развитие в дошкольном возрасте составляет фундамент умственного развития, а умственные способности начинают формироваться рано и не сами собой, а в тесной связи с расширением деятельности, в том числе и общей двигательной и ручной. Начало развитию мышления дает рука. Если ребенок трогает какой-нибудь предмет, то мышцы и кожа рук в это время «учат» глаза и мозги видеть, осязать, различать, запоминать. Рука познает, а мозг фиксирует ощущение и восприятие, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными в сложные интегрированные образцы и представления.

П.Н. Саморукова полагает, что ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка. Предметы и явления природы наглядно предстают перед детьми. Т.о. непосредственно, с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, пространственное расположение.

В старшем дошкольном возрасте у детей имеется ряд особенностей в сенсорном развитии, которые непременно должны учитываться в работе с детьми:

· зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим;

· до конца осваиваются сенсорные эталоны;

· возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия;

· с установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интеллектуализируется.

Итак, подводя итог, можно утверждать, что сенсомоторное развитие составляет основу умственного воспитания. Обогащение сенсорной и двигательной активности приводит к увеличению количества межсинаптических связей, что играет большую роль в улучшении функции исследования. Развитие двигательной функции активизирует развитие центров памяти и речи. Чем лучше ребёнок двигается, тем лучше он будет говорить.

Схема, показывающая влияние сенсомоторного развития на умственное воспитание представлена в Приложении № 1.

3. Методы экологического воспитания детей дошкольного возраста

3.1 Создание эколого-развивающей среды – ведущий метод экологического воспитания дошкольников

экологический воспитание сенсорный дошкольный

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды. В настоящее время наблюдается определенное противоречие между естественной потребностью ребенка как живого существа в общении с природой и отчуждением его от природы, что осложняет процесс экологического образования. Это отчуждение может быть частично преодолено посредством экологизации развивающей предметной среды. Главной задачей является создание условий для формирования у ребенка элементом экологической культуры, экологически грамотного поведения.

Среда в дошкольном учреждении должна способствовать:

Познавательному развитию ребенка (создание условий для познавательной деятельности, экспериментирования с природным материалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; формирование интереса к явлениям природы, поиску ответов на интересующие ребенка вопросы и постановке новых вопросов);

Эколого-эстетическому развитию (привлечение внимания ребенка к окружающим природным объектам, формирование умения видеть красоту природного мира, разнообразие его красок и форм; предпочтение объектов природы их имитации, искусственным объектам);

Оздоровлению ребенка (использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек; оценка экологической ситуации территории дошкольного учреждения; грамотное оформление, озеленение территории; создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);

Формированию нравственных качеств ребенка (создание условий для регулярного ухода за живыми объектами и общения с ними, воспитание чувства ответственности, желания и умения сохранить окружающий мир природы);

Формированию экологически грамотного поведения (навыков рационального природопользования; ухода за животными, растениями, экологически грамотного поведения в природе);

Экологизации различных видов деятельности ребенка (условия для самостоятельных игр с природным материалом, использование природного материала на занятиях по изодеятельности и т.п.).

Таким образом, экологизация развивающей предметной среды должна способствовать реализации всех компонентов содержания образования: познавательного, нравственного, ценностного и деятельностного.

Любая развивающая среда состоит из разнообразных элементов, каждый из которых выполняет свою функциональную роль.

В старших группах следует продолжать развивать органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус), совершенствовать координацию руки и глаза, закреплять знание эталонов – все эти программные задачи можно осуществить с помощью труда в природе и живом уголке группы.

Организация работы с детьми.

Уголок в группе.

В этом уголке размещаются природные объекты для ухода и наблюдения за ними. Как правило, это аквариум, клетка с попугаем или хомячок. Конечно разнообразные растения. Здесь же находятся книги, иллюстрации, содержащие информацию об этих объектах, предметы для ухода за ними. Содержание животных и выращивание растений в группах позволяет воспитателю организовывать длительные наблюдения и использовать одни и те же объекты для различных целей. Большое внимание на ребенка оказывает также возможность постоянно общаться с живыми существами и заботиться о них.

В уголке часто организовывается дежурство, дети выполняют поручения, связанные с уходом за животными и растениями.

В дошкольном учреждении могут быть любые животные и растения, если они отвечают следующим требованиям:

· безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своём поведении животные)

· неприхотливы с точки зрения содержания и ухода (хорошее содержание растений и животных не должно отнимать у воспитателя много времени, сил, внимания).

Живой уголок – это прекрасное место для организации наблюдений. Однако во многих детских садах акцент во время занятий делается исключительно на чисто зоологических и ботанических знаниях. Например, дошкольники заучивают достаточно сложные названия комнатных растений, причем ребенку полагается знать определенное количество названий (типично репродуктивный подход в обучении). Такое механическое запоминание способствует развитию памяти и кругозора, но никоим образом не влияет на мышление ребенка, его эмоции. С точки зрения экологии важно на примере тех же комнатных растений показать связи живых организмов с окружающей средой, выяснить, как тот или иной организм приспособлен к среде обитания, почему у него именно такой внешний вид, поведение, другие особенности, сформировать понимание у ребенка зависимости жизни растения от его собственных действий.

Важно постепенно приучать детей к определенным правилам поведения в общении с животными: наблюдать за ними лучше всего в спокойной, тихой обстановке, когда животное не боится и ведет себя естественно. Ребенок должен уважать покой, состояние животных, такой подход не менее важен, чем уход за ними. Желательно перед посещением уголка успокоить детей, настроить их на соответствующее поведение, объяснить, на что можно сегодня обратить внимание и почему не нужно прыгать, кричать возле животных.

Уход за животными, растениями – направление, достаточно хорошо разработанное в дошкольной педагогике. Важно, чтобы каждый ребенок выбрал для ухода то растение, животное, которое ему больше всего нравится, то есть общался с живыми объектами по желанию, а не по указанию взрослых. Нужно познакомить детей заранее с особенностями растений, животных. Важно также объяснить дошкольникам, что животным не подходит «человеческая пища». Кроме того, животных нужно кормить определенное количество раз определенным объемом пищи. Для более эмоционального контакта дети могут дать имена обитателям уголка.

Интерес к объектам живого уголка может служить хорошей основой для организации занятий, игр, способствующих общему развитию детей. (см. Приложение № 2)

В уголке природы желательно должны находиться также разнообразные коллекции из собранного природного материала, иногда их называют зонами коллекций. Эти зоны предназначены для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков. Коллекции следует располагать в специальных шкафах или на полках на уровне глаз ребёнка. При сборе образцов следует учитывать следующие аспекты:

· доступность объектов для сбора детьми;

· разнообразие;

· краеведческий аспект (т.е. в коллекциях должны быть представлены природные объекты местности, где располагается дошкольное учреждение – это составляет базовое ядро коллекций.)

· страноведческий аспект (коллекции могут пополняться за счёт материала, привозимого дошкольниками и их родителями из различных регионов России и других стран, которые они посещают во время различных путешествий, отдыха.)

· природоохранный аспект.

Коллекции сухих листьев.

Наверное, не найдется детского сада, который бы не собирал осенью разнообразные листья. Гербарий из таких листьев вполне может пополнить ваши коллекции, особенно если в экологической комнате уже есть семена, плоды этих растений. Самые красивые листья можно расположить на стене в рамках под стеклом, поместив на ткань (мешковину, ткань для вышивания) или плотную рельефную бумагу.

Коллекции коры деревьев (кустарников).

Кора разных деревьев отличается по толщине, трещиноватости, шероховатости, цвету и даже запаху. Желательно, чтобы в коллекциях присутствовали образцы разных пород. При этом нужно помнить, что снимать кору можно только со старых, упавших или спиленных деревьев (в лесу, на даче), а не с живых. Прежде всего, рекомендуется иметь кору известных деревьев, например, дуба (толстая, трещиноватая, темная), березы (у берез разного возраста кора отличается); сосны (разная по толщине, цвету, хорошо выраженный запах) и других. Коллекцию можно дополнить небольшими веточками деревьев и кустарников и корой с лишайниками, мхами, небольшими наростами, грибами. Коллекция коры является прекрасным объектом для работы: дети могут определять кору на ощупь, по запаху. Кору разных деревьев можно хранить в коробочках или прикрепив к длиной полоске ткани, разместить на стене.

Коллекции песка, глины, почвы

Как правило, ни дети, ни взрослые не представляют себе, насколько разными бывают песок, глина, почва. Песок, например, различается по размерам зерен (крупные и мелкие зерна, одинаковые и разные по размеру), цвету (оттенкам), примесям (например, глинистый песок). Хорошо различаются речной и морской пески. Детям не нужно заучивать все эти тонкости, важно, чтобы они представляли разнообразие объектов, причем к выводу о его существовании пришли на основании изучения коллекций. Глина бывает разной по цвету (примесям), степени водонепроницаемости. Хорошо приобрести для коллекции белую (каолиновую) глину, из которой делают посуду.

Также могут иметься коллекции, состоящие из ракушек, предметов, привезённых с морских побережий (морские звёзды, панцири крабов, кораллы и др.)

В зоне коллекций можно разместить и прозрачную, довольно высокую банку, которая поможет детям представить строение почвы (в очень упрощенном варианте). На дно банки насыпьте мелкие и средние камешки, поверх них – слой песка (или смеси песка и глины, или просто глины). Сверху разместите верхний слой почвы с корешками растений, сухими листьями (из парка, сквера, сада).

Коллекции песка, глины, почв лучше всего хранить в прозрачных емкостях одинаковой формы и размера (удобно для сравнения).

Таким образом, все вышеперечисленные средства, имеющиеся в уголке природы, имеют очень большое значение в сенсорном воспитании детей старшего дошкольного возраста. Дети имеют непосредственный контакт с ценными природными материалами, которые обогащают сенсорный опыт детей, который является основой для умственного воспитания детей дошкольного возраста. Специально организованная экологическая среда в группе помогает решать множество задач воспитания и образования детей старшего дошкольного возраста. Ребёнок познаёт, стремится охватить как можно больше в окружающей его действительности и задача воспитателя – помочь ему это сделать.

Вариант зимне-весенней работы в уголке природы представлен в Приложении № 3.

3.2 Влияние элементарной поисковой деятельности на сенсорное воспитание детей старшего дошкольного возраста

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребёнка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме опытно-экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности (Н.Е. Веракса, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Парамонова).

Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, так как представлены с учетом актуального развития дошкольников. Кроме того, дидактический материал обеспечивает развитие двух типов детской активности: собственной активности ребёнка, полностью определяемой им самим, и активности, стимулируемой взрослыми.

Опыт - это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях.

Опыты позволяют развить наблюдательность, активизировать познавательный интерес к природе и мыслительную деятельность. При проведении опытов реализуются задачи и сенсорного воспитания. Через опыты дети уточняют свои знания о свойствах и качествах объектов природы (свойства снега, воды, растений и др.) Также, опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей.

Опыты проводятся со старшей группы детского сада, к тому времени у детей накопилось много знаний, которые необходимо уточнить, проверить с помощью элементарной поисковой деятельности. Но в младших и средних группах тоже используются отдельные поисковые действия.

Опыт или эксперимент должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе труда и наблюдений. Дети непременно должны активно участвовать в опытах иначе нужный уточняющий и познавательный эффект не получится. При проведении опыта ни в коем случае нельзя наносить вред и ущерб животным и растениям. Детям должны быть понятны цель и задача опыта, и к тому же они должны самостоятельно высказывать собственные выводы и суждения, к чему обязательно должен подвести детей воспитатель.

Примерный перечень интересных опытов для детей старшего дошкольного возраста представлен в Приложении № 4.

3.3 Труд в природе детей старшего дошкольного возраста – как метод сенсорного воспитания

Разнообразный труд в природе - это, пожалуй, самый интересный вид деятельности для детей старшего дошкольного возраста. В процессе труда в природе у детей воспитывается любовь и бережное отношение к природе. У детей развивается интерес к трудовой деятельности в целом, а также сознательное и ответственное отношение к ней.

Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор, и позволяет приучить детей к коллективному труду, помогать друг другу и действовать сообща.

Следует отметить большое значение труда в природе в сфере сенсорного воспитания детей старшего дошкольного возраста. Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств. Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия.

Как и в процессе работы в уголке природы (в группе), во время труда ребенок имеет постоянный непосредственный контакт с природными материалами, имеющими разнообразные свойства и качества. Это почва, семена, листья растений, веточки, грунт, камешки, плоды, орехи, вода и многое другое. Дети, трудясь в природе, получают хорошую «пищу для ума» через восприятие.

Труд в природе имеет и ряд других, очень ценных преимуществ для всестороннего развития дошкольников:

· в процессе труда формируются практические навыки ухода за растениями и животными;

· создаются благоприятные условия для физического развития (предметом пристального внимания оказываются в настоящее время вопросы физического и экологического воспитания детей, и это не случайно, так как ухудшение здоровья дошкольников, отмечаемое в последние годы, во многом зависит от их экологического образования. )

· удовлетворяются эстетические потребности детей;

· формируется интерес к труду взрослых;

· усваиваются связи между человеком и природой (только с помощью труда человека растение развивается и даёт плоды. )

· труд в природе помогает развить чувство коллективизма;

· помогает воспитать бережное отношение к природе.

Но, очень важно знать то, что труд в природе будет иметь воспитательно-образовательное значение только в том случае, если его правильно организовать. Труд должен отвечать определённым гигиеническим и педагогическим требованиям:

Должен быть разнообразным по содержанию;

Регулярным;

Посильным;

Должен постепенно усложняться;

В труде должны формироваться практические навыки в единстве со знаниями;

Безопасным.

Труд никогда не должен применяться в виде наказания!

В подготовительной к школе группе детей следует привлекать к сбору овощей на огороде, семян; сбору осенних листьев. Зимой дети могут помогать сгребать снег к стволам деревьев и кустарников, выращивать зелёный корм для птиц и животных, находящихся в живом уголке группы. Весной дети могут сеять семена, летом - рыхлить почву, поливать клумбы.

Наблюдения и труд на участке в подготовительной к школе группе организуют фронтально, или отдельные трудовые поручения распределяются между группами и звеньями. Весной можно использовать форму организации детей по звеньям: каждое звено получает длительное трудовое поручение по уходу за определенной, грядкой или клумбой, за тем или другим домашним животным, живущим на участке. Длительные поручения дают и индивидуально.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что труд детей дошкольного возраста в природе очень важен для их развития, он носит воспитательно-образовательный характер и всесторонне развивает дошкольника.

Посильная и интересная работа доставляет огромную радость детям, а это – основа для воспитания в дальнейшем желания трудиться, устойчивого интереса к труду.

Во время детского труда полезно использовать пословицы, загадки, занимательный материал. Это поможет больше активизировать детей и доставит им больше удовольствия от общения с природой. Словесный материал представлен в Приложении № 5.

4. Роль семьи в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста (практическая работа)

Практическая работа проведена на базе ДОУ ЦЦР № 138 Краснодарского края, при участии родителей детей подготовительной группы № 3 в количестве 13 человек.

Практическая работа направлена на определение того, как семья влияет на воспитание в своих детях экологической культуры и в чем проявляется их работа над этой проблемой.

Родителям была предложена анкета, состоящая из пяти вопросов:

1. Выезжаете ли вы по праздникам, выходным дням на природу, и как часто?

2. Смотрит ли ваш ребенок телепередачи о природе? Какие?

3. Есть ли у вас домашние животные? Если есть, то какую роль в уходе за ним выполняет ваш ребенок?

4. Рассказываете ли вы вашему ребенку о природных явлениях, объектах, если он интересуется этим?

5. Воспитываете ли вы в вашем ребенке любовь и бережное отношение к природе? Чему вы учите ребёнка? (например: не бросать мусор на землю, в траву и др.)

См. Приложение № 7.

В результате анкетирования было выявлено, что из 13-ти семей:

1) 8 часто выезжают на природу с ребёнком, что способствует познанию окружающего мира и получению хорошего сенсорного опыта в результате непосредственного контакта с природой;

4 очень редко выезжают на природу с ребенком, тем самым, ограничивая его в общении с природой;

1-на не имеет возможности выезжать на природу, ребёнок ограничивается лишь прогулками во дворе и очень редкими поездками на дачу.

2) Во всех семьях дети регулярно просматривают телепередачи о природе, а некоторые приобретают DVD диски с экологическим содержанием. Это очень хорошо, так как дети получают интересные, подробные и достоверные факты о живой и неживой природе, расширяя свой кругозор и устанавливая связи между человеком и природой.

3) В 10-ти семьях имеются домашние питомцы, в уходе за которыми ребенок принимает самую непосредственную роль. Очень хорошо, что родители понимают, как важен контакт ребёнка с животным. Животные оказывают положительное влияние на психику ребёнка, обеспечивает положительный настрой в процессе общения с животным и после него. Желание заботиться о животном помогает проявить активность в трудовой деятельности, привить бережное отношение и чувство ответственности за любимого питомца;

В 2-х животных не имеется;

А в одной семье выявилось негативное проявление по отношению к животным, что показывает экологическую необразованность, прежде всего родителей. Именно родители должны с ранних лет воспитывать в ребёнке экологическую культуру. Должны подводить к пониманию ребёнком того, что животные и растения – это живые существа, которые, так же как и человек нуждаются в пище, благоприятных условиях, воде, воздухе и конечно заботе и уходе.

4) Во всех семьях уделяют большое внимание художественной литературе о природе и рассказах родителями о ней детям, тем самым расширяя знания детей о природных объектах и явлениях, которые заложат основу экологической культуры дошкольника.

5) В 12-ти семьях родители и родные стараются воспитывать в ребёнке элементарные навыки поведения в природе, тем самым, прививая ребёнку бережное отношение к ней. В таких семьях дети поймут, что если небрежно общаться с природой, то она больше не сможет давать нам в полной мере то, что так ценно для человека – еда, вода, чистый воздух, природные ресурсы и другие не менее важные компоненты природы.

В результате проведённого анкетирования среди родителей, тщательно проанализировав данные, можно сделать умозаключение: основная масса родителей относится к воспитанию экологической культуры дошкольников, то есть своих детей, с большой ответственностью. Часто ездят на природу, смотрят и обсуждают телепередачи о живой и неживой природе, имеют домашних питомцев, беседуют с детьми о поведении в природе и рассказывают о природных объектах и явлениях, их значении для человека.

Вывод: в настоящее время проблеме экологического образования стали уделять больше внимания, чем ранее, наконец, осознав, что это очень необходимо в нашей действительности. Люди постепенно понимают значимость этой проблемы и стараются внедрить знания в общество, для воспитания и становления экологической культуры. Помочь понять, что необходима осознанность поведения каждого человека, чтобы предотвратить надвигающийся экологический кризис. Давая экологические знания в дошкольном возрасте, мы тем самым формируем начала экологической культуры и приобщаем детей любить природу, сопереживать и бережно относиться к ней с самого детства - именно это должны помнить родители, воспитывая экологическую культуру в своём ребёнке.

Родителям, которые не уделяют особого внимания формированию экологической культуры, можно предложить рекомендации, представленные в Приложении № 6.

Заключение

Природа планеты – уникальная ценность для всего человечества: материальная и духовная.

Долг взрослых - родителей, педагогов – научить любить и беречь природу. Необходимо ввести ребенка в прекрасный мир природы, раскрыть его красоту, необычность.

Помогают сформировать экологическую культуру такие методы, как труд детей в природе, в живом уголке, элементарная поисковая деятельность. На мой взгляд, эти методы являются наиболее эффективными в формировании экологической культуры у детей дошкольного возраста, т.к. в процессе использования этих методов активизируется мыслительная деятельность, психические процессы (памяти, мысли, воображения и др.), восприятие, ребёнок приобщается к труду взрослых, узнаёт новое и интересное.

«Труд детей в природе» - это наиболее доступный для детей вид труда, имеющий ощутимый и значительный результат. В труде идет активный процесс познания и применения полученных знаний.

«Работа в уголке природы» - поможет познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней. В процессе ухода за животными и растениями, находящимися в уголке, дети получают представление о разнообразии растительного и животного мира, о том, как растение развивается и растет, условие для них нужно создавать.

«Элементарная поисковая деятельность» - помогает развивать наблюдательность, активизирует мыслительную деятельность. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей.

Таким образом цель исследования: изучить влияние и значение объектов природы и природных материалов на сенсорное развитие детей дошкольного возраста – достигнута.

o изучить и проанализировать литературу по вопросам экологического образования детей дошкольного возраста;

o изучить методы и приёмы формирования экологической культуры детей дошкольного возраста;

o провести анкетирование среди родителей подготовительной группы №3, в ДОУ №138, с целью проверки работы родителей с детьми по формированию экологической культуры вне ДОУ;

o исследовать методы и приемы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста посредством объектов природы и природных материалов – реализованы.

Список литературы

1. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. – Ярославль, 1997.

2. «Вайнерман С.М. и др. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. – М., 2001.

3. Гурин Ю.В. Энциклопедия обучающих загадок. – М., 2002.

4. Дыбина О.В. и др. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М., 2001.

6. Каменева Л.А. Как знакомить дошкольников с природой. - М., 1983.

7. Кондратьева Н.Н. Мы. Программа экологического образования детей. – М., 2005.

8. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. – М., 1989.

10..Методика ознакомления детей с природой в детском саду»./ Под ред. П.Г. Саморуковой - М., 1991.

11..Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования. – М., 2002.

12. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. Учебное пособие для студентов. – М., 1999.

13. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. – Пермь, 1992.

14. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М., 2005.

15. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.

16. Рунова М.А. и др. Ознакомление с природой через движение: интегрированные занятия. – М., 2006.

17. Урунтаева Г.А. «Дошкольная психология». – М., 1997.

18. «Экологическое воспитание дошкольников». Пособие для специалистов дошкольного воспитания./Автор-сост. С.Н. Николаева – М., 1998.

Актуальность изучения проблемы использования природных материалов в работе с дошкольниками обусловлена большими возможностями для развития ребенка, которыми обладает этот материал.
В современных условиях стремительно нарастающего ритма жизни и научно- технического прогресса дети нередко испытывают дефицит общения с природой, что сказывается на развитие их нервной системы и психическом развитие. Работа с природным материалом позволяет отчасти решить эту проблему, а также оказать большое положительно влияние на развитие мышления, мыслительных, творческих и ряда других способностей дошкольников.
В ряде исследований (Б.Г. Ананьев, О.И. Галкина, Л.Л. Гурова, А.А. Люблинская, И.С. Якиманская и др.) показана важная роль образного мышления при выполнении разного рода деятельности, решении как практических, так и познавательных задач. Были выделены различные типы образов и исследована их функция в осуществлении мыслительных процессов.
Проблема образного мышления интенсивно разрабатывалась рядом зарубежных учёных (Р. Арнхейм, Д. Браун, Д. Хебб, Г. Хейн, Р. Хольд и др.)
В ряде отечественных исследований раскрывается структура наглядно-образного мышления и даётся характеристика некоторых особенностей его функционирования (Б.Г. Ананьев, Л.Л. Гурова, В.П. Зинченко, Т.В. Кудрявцев, Ф.Н. Лимякин, И.С. Якиманская и др.).
Многие авторы (А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Ж. Пиаже и др.) рассматривают возникновение наглядно- образного мышления как узловой момент в умственном развитии ребенка. Однако условия формирования наглядного мышления у дошкольников, механизмы его осуществления изучены далеко не полностью.

Как показали исследования Л. С. Выгодского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. и других, образное мышление выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.
К проблеме использования природных материалов в работе с детьми обращались различные поколения педагогов, и каждый исследователь открывал что-то новое в этом вопросе. Современные педагоги отмечают большое значение использования природного материала в развитии образного мышления детей, что особенно важно для дошкольников. Вместе с тем, потенциал природного материала может быть раскрыт лишь при умелой и продуманной организации работы детей с этим материалом, под руководством взрослого, педагога, воспитателя или даже родителя.
Объект исследования: развитие образного мышления детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие образного мышления детей среднего дошкольного возраста в процессе занятий с использованием природного материала.
Цель исследования: Изучить особенности и возможности развития и активизации образного мышления у детей среднего дошкольного возраста в процессе занятий изобразительной деятельностью с использованием природных материалов.
Гипотеза: мы предполагаем, что развитие образного мышления у детей дошкольного возраста будет происходить более успешно, если:

В работе с детьми на занятиях будет использоваться дополнительно природный материал.
Будет продуманна и организованна работа с природным материалом под руководством взрослого, педагога, воспитателя или даже родителя.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста.
Проанализировать эффективность проведенной работы, сделать выводы.
Охарактеризовать основные психические функции и особенности мышления детей дошкольного возраста, изучить формы работы с природным материалом и их воздействие на развитие образного мышления детей с учетом возрастных особенностях дошкольников.

Для решения поставленной цели и задач в нашей работе были использованы следующие методы исследования:

Анализ психолого-педагогической литературы.
Педагогическое исследование в единстве его этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.
Метод обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.

На констатирующем, контрольном и формирующем этапе применялась диагностическая методика: Е. Торренса «Неполные фигуры»
Экспериментальная база исследования: МБДОУ ДС КВ «Журавушка» города Новый Уренгой.
Структура курсового проекта. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИРОДНОГО МАТЕРИАЛА

Понятие о мышление, виды мышления.

Информация, полученная человеком из окружающего мира, позволяет человеку представлять не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета, представлять предметы в отсутствии их самих, предвидеть их изменение во времени, устремлять мыслью в необозримые дали и микромир.
Все это возможно благодаря процессу мышления.

Рис. 1 Общая характеристика мышления как психического процесса

Мышлением называется отражение связей и отношений между предметами и явлениями действительности, ведущее к получению новых знаний.
Мышление, как ощущение и восприятие, - психический процесс. Однако, в отличие от процессов чувственного познания, в процессе мышления происходит отражение предметов и явлений действительности, в их существенных признаках и отношениях. Путём восприятия человек познаёт единичные предметы в совокупности их случайных и основных признаков.
Образное мышление представляет собой форму творческого отражения человеком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или субъекта на данный момент времени не существует.
Мышление человека (в своих низших формах оно имеется у животных) также можно понимать как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов.
Отличие мышления от остальных психологических процессов познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых человек находится. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи. В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности.

Рис. 2 Основные виды мышления
Мышление подразделяется: на теоретическое и практическое. В свою очередь теоретическое, может быть понятийным и образным, а практическое - наглядно-образным и наглядно-действенным.
Теоретическое понятийное мышление - это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи непосредственно не обращается к опытному изучению действительности, не получает сам необходимые для мышления эмпирические факты, не предпринимает практических действий, направленных на реальное преобразование действительности. Он обсуждает и ищет решение задачи с самого начала и до самого конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, выраженными в понятиях, суждениях, умозаключениях.
Оба рассмотренных вида мышления - теоретическое понятийное и образное - в действительности сосуществуют, но выражены в разной степени.
Они хорошо дополняют друг друга, так как раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия. Теоретическое понятийное мышление дает хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее точное обобщенное отражение действительности; теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие, которое не менее реально, чем объективно-понятийное. Без того или другого вида мышления наше восприятие действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на деле.
Отличительная особенность следующего вида мышления - наглядно-образного - состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием, мыслящим человеком, окружающей действительности и без него совершаться не может.
Данная форма мышления наиболее полно и развернуто, представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых - среди людей, занятых практической работой. Этот вид мышления широко развит у руководителей разного ранга и уровня, у людей, так называемых «операторных профессий», у всех тех, кому часто приходится принимать решения о предметах своей деятельности, только наблюдая за ними, но непосредственно с ними не взаимодействуя.
Наконец, последний из обозначенных нами видов мышления - это наглядно-действенное. Его особенность заключается в том, что сам процесс подобного мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком, с реальными предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей массовых рабочих профессий, занимающихся реальным производительным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта.
Разница между теоретическим и практическим видами мышления, по мнению Б.М.Теплова, состоит в том, что «они по-разному связаны с практикой... Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач... тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей».
И теоретическое, и практическое мышление, в конечном счете, связано с практикой, но в случае практического мышления эта связь имеет более прямой непосредственный характер. Практический ум, как правило, на каждом шагу нацелен на решение практической задачи, и его выводы непосредственно, проверяются практикой здесь и теперь. Теоретический же ум выступает как опосредованный: он проверяется на практике лишь в конечных результатах его работы.
Все перечисленные виды мышления могут быть представлены в одной и той же деятельности. Однако в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются. По степени своей сложности, по требованиям, которые они предъявляют к интеллектуальным и другим способностям человека, все названные виды мышления не уступают друг другу.
«Согласно Ж.Пиаже, выделяются 4 стадии развития мышления (от рождения до зрелости):
1 стадия соответствует периоду развития ребенка от рождения до 2-ух лет. Эта стадия сенсорного мышления. Здесь еще нет операций, но уже во внешнем поведении можно выделить зачатки обратимости.
2 стадия охватывает период развития от 2 до 7 лет. Это стадия дооперативного мышления. В этот период у ребенка развивается речь, формируются представления, происходит «интериоризация» действия в мысль.
Это период формирования наглядного мышления ребенка.
3 стадия – от 7-8 лет 11-12 лет. Это стадия конкретных операций.
Умственные действия приобретают свойство обратимости и формируются в определенную структуру. По своей структуре эти операции являются логическими, однако они выполняются на реальных предметах, а не по отношению к словесным высказываниям.
Наконец, 4 стадия развития мышления – от 11-12 лет до 14-15 лет – это стадия формальных операций с предложениями или высказываниями.
Происходит организация операций в структурное целое. Появляются способности рассуждать посредством гипотез, то есть до осуществления формулировать возможные гипотезы, а затем уже строить свою деятельность в зависимости от этих гипотез. Возникает, как говорит Ж.Пиаже, синтез возможного и необходимого» .
Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления - расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия.
Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.
Задача мышления - раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.

1.2 Основные психические функции и особенности мышления детей дошкольного возраста.

В психологии выделяют три значимые эпохи в становлении личности – эпоха раннего детства, эпоха детства, эпоха подростничества. Переход от одной эпохи к другой происходит при возникновении несоответствия между операционно-техническими возможностями ребенка и задачами и мотивами деятельности, на основе которых они формировались.
По наблюдению психологов, на протяжении дошкольного детства происходят существенные изменения в активности ребенка.
Изменяется содержание активности. Если двухлетние дети охотно выполняют простые действия и удовлетворяются самим процессом их выполнения, то дошкольники все чаще направляют свою активность на получение какого-то результата. Четырехлетний ребенок уже не просто проводит линии, а пытается нарисовать что-то конкретное, не возить грузовик, а перевозить на нем кирпичики.
С развитием ребенка обогащаются формы и методы его физической активности, усложняется ее структура. Возникает новый тип активности – умственная деятельность. Сначала она лишь включается в практические действия, изменяя их форму. Ребенок сначала осмысливает действие, которое он совершает, затем начинает его планировать, ставит цель, обдумывает способ ее достижения, рассуждает, критикует, исправляет .
После 4-5 лет заметно нарастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Накопленный путем подражания образцам и исполнительным действиям практический опыт, развивающиеся мышление и воображение детей, и осознание ими своих возможностей порождает новые желания, и побуждают к инициативному, а затем и творческому активному действию .
У детей старшего дошкольного возраста есть элементы произвольности в управлении своими познавательными процессами. Вместе с тем, значительная часть детей этого возраста, все же характеризуется доминированием непроизвольных познавательных процессов, и именно на такие процессы опирается ребенок, познавая окружающий мир .
Старшие дошкольники не только осознают и руководствуются в своем поведении некоторыми правилами межличностного взаимодействия, особенно в играх, но в определенных пределах могут, занимаясь тем или иным видом деятельности, например, учением и игрой, анализировать собственное поведение в нем, давать оценки себе и окружающим людям.
В дошкольном детстве завершается процесс овладения речью.
Мышление детей этого возраста характеризуется переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному. Дошкольник образно мыслит, он еще не приобрел взрослой логики рассуждений. Несмотря на своеобразие детской логики, дошкольники могут правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи. Память в дошкольном возрасте становится доминирующей функцией.
Новообразованиями этого возраста являются комплексы готовности ребенка к школьному обучению: коммуникативная готовность, когнитивная готовность, уровень эмоционального развития, технологическая оснащенность, личностная готовность. Коммуникативная готовность заключается в то, что ребенок может нормально взаимодействовать с людьми по правилам, нормам.
Когнитивная готовность – уровень развития познавательных процессов: внимания, мышления, памяти, воображения.
Уровень эмоционального развития заключается в том, что ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами. Технологическая оснащенность – минимум знаний, умений и навыков, позволяющих обучаться в школе. Личностная готовность проявляется в самоактуализации. Это значит, что ребенок открывает себя с радостью, что он такой, что он есть. Для девочек самоактуализация выступает в виде привлекательности, для мальчиков – в виде эффективности .
Важнейшим этапом в дошкольном детстве, связанным с преодолением кризиса, является, по мнению исследователей, этап перехода от собственного имени к местоимению «Я». Этот этап, как пишет Л.И. Божович, означает переход от самопознания к самосознанию и знаменует собой один из возрастных кризисов дошкольного детства. На этом этапе в систему «Я» входят рациональные и аффективные компоненты, и прежде всего отношение ребенка к самому себе.
На более позднем этапе, у старших дошкольников (6-7 лет), в связи с продвижением их в общем психическом развитии, появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое, более взрослое положение в жизни и выполнять новую, важную не только для них самих, но и окружающих людей деятельность. Как правило, это выражается в стремлении к социальному положению школьника и учению как новой социально значимой деятельности. У ребенка появляется осознание своего социального «Я». В этом состоит сущность следующего возрастного кризиса 6-7-ми лет.
В психолого-педагогической литературе выделяют три основных вида мышления, – наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.
Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление являются последовательными ступенями интеллектуального развития. У детей дошкольного возраста эти виды мышления развиты неодинаково .
Основная функция образного мышления заключается в создании образов и оперировании ими в процессе решения каких–либо задач.
Реализация этой функции обеспечивается специальным механизмом представления, направленным на видоизменение, преобразование уже имеющихся образов и создание новых образов, отличных от исходных.
Образное мышление оперирует не словами, а образами, хотя это не значит, что здесь не используются словесные знания в виде определений, суждений и умозаключений. В отличие от словесно- дискурсивного мышления, где словесные знания являются основным его содержанием, в образном мышлении слова используются лишь как средство выражения, интерпретации уже выполненных преобразований образов.
Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление являются последовательными ступенями интеллектуального развития. Генетически наиболее ранней формой мышления является наглядно-действенное мышление, первые проявления которого у ребенка можно наблюдать в конце первого – начале второго года жизни, еще до овладения им активной речью. Так, у детей двух лет преобладает не столько наглядно-образное, сколько наглядно-действенное мышление, тогда как наглядно-образное преобладает у детей 4-5 лет.
Общественно выработанные обобщенные способы употребления предметов и есть те первые знания (обобщения), которые ребенок усваивает с помощью взрослого из общественного опыта. На развитие мышления большое влияние оказывает развивающаяся речь, несущая появление множества понятий .
Примитивная чувственная абстракция, при которой ребенок выделяет одни стороны и отвлекается от других, приводит к первому элементарному обобщению. В результате создаются первые, неустойчивые группировки предметов в классы и причудливые классификации. Так, ребенок может обозначать одним словом плюшевую собачку, меховую шубу и живую кошку, классифицируя их по признаку наличия меха. Или называть словом «ключ» все блестящие предметы.
Эти «обобщения» по большей части осуществляются не на основании существенных свойств, а на основании эмоционально ярких частностей, которые привлекают внимание ребенка.
Важной основой для мыслительной деятельности ребенка является наблюдение. Мыслительная деятельность выражается, прежде всего, в сопоставлении и сравнении. При этом усваиваются различия между такими понятиями, как вещь я свойства вещи. Наблюдая окружающее, ребенок замечает регулярность в следовании некоторых явлений, например то, что за накрытием стола следует еда. Эти наблюдения еще далеки от сознания закономерностей, но служат основой для развития понимания причинно-следственных связей.
Ребенок учится делать умозаключения, порой весьма забавные. В возрасте 3-6 лет ребенок уже начинает подмечать относительность некоторых свойств и положений. «То, что у нас пол – у них – потолок!» – замечает 4-летняя девочка. «Камни тяжелее, чем лед: лед легче воды, а камни идут ко дну», – рассуждает 5-летний мальчик.
Для характеристики таких умозаключений В. Штерн ввел термин «трансдукция» – умозаключение, переходящее от одного частного случая к другому, минуя общее .
Таким образом, наглядно-образное мышление ярко проявляется у дошкольников в возрасте 4-6 лет. Связь мышления с практическими действиями хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ряде случаев не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять объект, т. е. дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле), хотя широко используют слова (но слова играют еще роль обозначения предметов, а не как отражение существенных свойств предметов).
В своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную в понятийную. Допонятийное мышление - это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей - единичные, о данном конкретном предмете.
При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому.
Большинство суждений - суждения по сходству, или суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память.
Самая ранняя форма доказательства - пример. Учитывая эту особенность мышления ребенка, убеждая его или что-либо, объясняя ему, необходимо подкреплять свою речь наглядными примерами. Центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм. Вследствие эгоцентризма ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя со стороны, не может правильно понять ситуации, требующие некоторого отрешения от собственной точки зрения и принятия чужой позиции .
Эгоцентризм обусловливает такие особенности детской логики, как

нечувствительность к противоречиям,
синкретизм (тенденция связывать все со всем),
трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее),
отсутствие представления о сохранении количества.

При нормальном развитии наблюдается закономерная замена мышления допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышлением понятийным (абстрактным), где компонентами служат понятия и применяются формальные операции.
Понятийное мышление приходит не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных этапов. Так, Л. С. Выгодский выделял 5 этапов в переходе к формированию понятий.
Как отмечают различные педагоги и в частности, А.В. Запорожец, важнейшим средством развития этого вида мышления выступает широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских форм игровой, практической и изобразительной деятельности .
Для успешного преодоления возрастных кризисов детства, а также правильного интеллектуального и психического развития детей большое значение имеет развитие наглядно-образного мышления у дошкольников, которое представляет собой необходимую основу для успешного всестороннего развития личности. Активное использование природного материала позволяет организовать такую деятельность, сделать ее плодотворной и увлекательной для детей.
1.3. Значение природного материала в развитии образного мышления дошкольников и основные формы работы с ним
Природный материал обладает большим потенциалом в развитии наглядно-образного мышления дошкольников. Во многом это происходит благодаря тому, что его использование дает новый чувственный опыт, получаемый от восприятия предметов мира природы. Природный материал развивает анализаторы ребенка, его сенсорные способности.
В процессе работы с природным материалом у дошкольников развивается речь, т.к. в этих играх с природным материалом особенную роль играет рука.
Рука как осязательный орган дополняет комплекс ощущений и делает представление о материалах и их свойства полнее.
Особую роль природы в развитии образного и логического мышления подчеркивал еще К. Д. Ушинский. Он считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственное наблюдение окружающей природы, составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, т. е. истина самого слова, и из которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических законов» .
Чтобы совершенствовать мысль и слово ребенка, необходимо обогащать его душу полными, верными, яркими образами природы, потому что все, «что есть в речи логического... проистекает из наблюдений человека над природой», а сама логика «есть не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы» .
На важность использования природного материала в деятельности ребенка обращал внимание также А.С. Макаренко. Он указывал, что такие материалы, как глина, дерево, бумага и другие, ближе всего находятся «к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает ценности и культуру. В игрушке-материале есть много хорошего реализма, но в то же время, есть простор для фантазии, не просто воображения, а большой творческой фантазии» .
Природный материал открывает большие возможности для разнообразной деятельности детей, его использование способствует активному усвоению и использованию приобретенных знаний.
Во время игры с природным материалом совершенствуются умения пользоваться игрушками-орудиями: совком, ведром, сачком т.д. Развиваются художественные способности, эстетические вкусы, фантазия, творческое воображение дошкольников.
Кроме того, многие из природных факторов имеют оздоровительное значение. В частности, большими возможностями здесь обладает работа с песком, в литературе встречается даже особый термин – «терапия песком».
Игры с природным материалом эмоционально разгружают детей, повышают жизненный тонус.
При этом, однако, чтобы развитие мышления ребенка при использовании природного материала достигло, возможно, более высокого уровня, а потенциал природного материала был использован максимально, необходимо целенаправленное руководство воспитателя этим процессом.
Воспитатель должен уметь правильно отобрать природный материал и продумать методы и приемы работы с ним.
Одной из интересных и полезных форм работы с природным материалом является изготовление аппликаций из природного материала, сбор и оформление гербария. Собирание и оформление коллекции гербария может быть увлекательным и объединяющим видом деятельности детей и родителей, ведь его можно собирать в совместных дальних поездках и постоянно пополнять имеющуюся коллекцию. Подготовленные высушенные листья можно приклеивать по одному образцу каждый, а внизу делать подписи – с какого дерева этот лист. Тогда это будет не только увлекательное занятие, обогащающее чувственный опыт детей, но и деятельность, расширяющее кругозор дошкольников .
Большое место занимает работа с природным материалом в детских дошкольных учреждениях. Там чаще всего она проходит в групповой форме.
Большими познавательными возможностями, развивающими наглядно-образное мышление детей, могут обладать занятия по изготовлению различных поделок из природного материала, например, изготовление стрекозы, рыбки, лисы, посуды, различных поделок из бересты, соломы, ракушек и даже овощей.
Для соединения головы и туловища игрушки можно использовать пластилин, клей, нитки.
Эти поделки должны быть достаточно просты по своей конструкции и способам соединения, чтобы они могли быть выполнены дошкольниками под руководством педагога. При знакомстве с новым приемом работы в процессе изготовления поделок детей целесообразно делить на подгруппы.
Готовую игрушку можно покрыть лаком. Лакировку делают для того, чтобы игрушка выглядела привлекательной и была прочной. Выполнять лакировку должен воспитатель. Хранить изготовленные из природного материала игрушки следует под стеклом на уровне глаз ребенка.
Изготовление игрушек из соломы, ракушек надо организовать по подгруппам, так как это более сложные игрушки и воспитателю трудно будет осуществить контроль за действиями всех детей. Работа над поделками не только развивает образное мышление детей, но и позволяет обогатить их эмоциональную сферу, сформировать коммуникативные навыки.
Как уже было отмечено, работа с природным материалом позволяют сблизить ребенка с родной природой, воспитать в нем бережное отношение к окружающей среде, сформировать навыки экологической культуры. Все это имеет огромное значение в наши дни, как для подрастающего поколения в целом, так и для личности каждого ребенка. Изготовление игрушек из природного материала является кропотливым трудом и способствует развитию фантазии, эмоционально-чувственного восприятия, а также мелкой моторики пальцев детей дошкольного возраста.
Изготовление поделок требует от ребенка ловких действий, и если вначале неточным движением руки он нередко повреждает игрушку, то впоследствии, в процессе систематического труда, рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими. Все это важно для подготовки руки к письму, к учебной деятельности в школе.
Ручной труд способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе изготовления поделок постепенно образуется система специальных навыков и умений .
Если проследить путь работы с детьми по изготовлению поделок из природного материала, то можно заметить, что вначале ребята рассматривают образец, анализируют его структуру, способы изготовления; затем после усвоения этого процесса задания усложняются: воспитанникам показывают рисунок или фотографию игрушки, которую нужно сделать, и, наконец, они без предварительного анализа изготовляют поделку по заданию или по собственному замыслу.
Занимательность работы по изготовлению игрушек из природного материала способствует развитию у детей внимания, повышается его устойчивость, формируется произвольное внимание.
Поделки из природного материала в большой мере удовлетворяют любознательность детей. Эта деятельность развивает творческие способности дошкольников. Благоприятный эмоциональный настрой детей во время изготовления игрушек, радость общения в труде, наслаждение, испытываемое в процессе создания красивой игрушки, как подчеркивается в литературе, очень важны для общего развития дошкольников.
Труд по изготовлению игрушек из природного материала может быть индивидуальным и коллективным. Коллективный труд приносит детям большую радость своей слаженностью, четкой организованностью. У ребят наблюдаются стремление оказать друг другу помощь, заинтересованность результатом общего дела. Желательно использовать разнообразные виды коллективной работы детей для формирования у них умений планировать свою деятельность с учетом общей цели, распределять операции. Большое влияние коллективный труд оказывает на формирование у дошкольников дружеских, доброжелательных отношений, взаимопомощи, товарищества.
Результаты коллективного труда, особенно одобряемые взрослыми, окрыляют ребят, побуждают их к выполнению новых поделок. За каждую работу они берутся все с большим эмоциональным подъемом. При правильной организации воспитательно-образовательного процесса работа с природным материалом становится эффективным средством всестороннего развития и воспитания детей дошкольного возраста.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
В настоящее время в отечественной психологии используется периодизация возрастных особенностей развития дошкольников, построенная на основе сложившейся системы воспитания и обучения. В детской психологии накоплен значительный материал, позволяющий выделить два резких перехода в развитии детей – это переход о раннего детства к дошкольному возрасту, известный в литературе как «кризис трех лет», и переход от младшего школьного возраста к подростковому.
На протяжении дошкольного детства движущими силами психического развития выступают новообразования, ребенок проходит через несколько возрастных кризисов, знаменующих наступление нового этапа. Происходят существенные изменения, происходят в активности ребенка, развивается мышление детей. В литературе выделяют три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Основная функция образного мышления заключается в создании образов и оперировании ими в процессе решения каких–либо задач. Образное мышление оперирует не словами, а образами, хотя это не значит, что здесь не используются словесные знания в виде определений, суждений и умозаключений. Большое воздействие на развитие этого вида мышления у дошкольников оказывает использование в работе с детьми природного материала, поскольку он оказывает воздействие на сенсорное развитие дошкольников, создает благоприятный эмоциональный настрой, побуждает детей к воплощению образов различных сказочных героев.
Формы работы с природным материалом могут быть коллективными и индивидуальными и включать в себя процесс собирания породного материала, изготовление различных аппликаций, игрушек, поделок. Для максимального эффекта воздействия природного материла на развитие детей необходимо целенаправленное руководство воспитателя этим процессом.

ГЛАВА II ОПЫТНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИРОДНОГО МАТЕРИАЛА
2.1 Изучение уровня развития наглядно-образного мышления в дошкольном возрасте
Диагностика, как специфический вид педагогической деятельности, выступает непременным условием эффективности воспитательного процесса.
Это настоящее искусство – найти в ребенке то, что скрыто от других.
С помощью диагностических методик педагог может с большей уверенностью подойти к коррекционной работе, к исправлению обнаруженных пробелов и недочетов, играя роль обратной связи, как важного компонента процесса обучения.
Исследование проводилось в МБДОУ ДС КВ Журавушка, в исследование участвовали 20 детей в возрасте 4-5 лет.
Для выявления уровня развития образного мышления у детей использовали методику: тест Е. Торренса «Неполные фигуры». Тест предназначен для диагностики образного мышления, творческих способностей детей.
Данная методика, являясь, по сути «миниатюрной моделью творческого акта» (Е. Торренс) позволяет достаточно полно изучить особенности образного мышления и творческого воображения и проследить специфику этого процесса.
Эта методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств – видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест - фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их.
Подготовка исследования: листы бумаги с изображением геометрических фигур, цветные карандаши.

Рис. 3
Детям предлагаем дорисовать изображенные на листе фигуры: квадрат, треугольник, круг. Дорисуйте их так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться, как, внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах.
Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения новых, неожиданных идей, отличающихся от широко известных, общепринятых, т.е. оригинальность изображения.
После получения задания дети задавали вопросы: «можно ли …», «зачем это рисовать…», а если не получиться? Или «я не умею» Неуверенность детей настораживала, но задание все дети выполнили, одни более успешно и быстро, другие долго размышляли, в основном не, что рисовать, а как, чтобы было красиво.
Подсчитывать также общее количество оригинальных изображений по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывать не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми (приложение 1) .
1 этап исследования: констатирующий: цель данного этапа определить уровень образного мышления детей.
2 этап исследования: формирующий этап: цель данного этапа развитие образного мышления детей посредством использования природных материалов.
На формирующем этапе для детей участвующих в исследование были разработаны занятия, целью которых развития образного мышления. На данном этапе были проведены развивающиеся занятия с подгруппой детей.
3 этап исследования: контрольный: цель данного этапа являлось определение уровня эффективности проведения развивающихся занятий с использованием природных материалов. Динамику развития образного мышления. Для этого было проведено повторное тестирование, в ходе которого использовалась та же методика, что и на констатирующем этапе. На данном этапе в исследование участвовали обе группы детей.
Результаты 1 этапа
Таблица 1 Диагностика образного мышления (констатирующий этап)
1 подгруппа детей

Общее количество оригинальных изображений: 3


3 группа - оригинальные изображения в одном случае: 20 % (1 ребенок)
4 группа - нет оригинальных изображений: 60 %. (3 ребенка)

Таблица № 2 Диагностика образного мышления (констатирующий этап)
2 подгруппа детей

Общее количество оригинальных изображений: 4
1 группа - оригинальные изображения в 3-х случаях: 0%
2 группа - оригинальные изображения в 2-х случаях: 20 % (1 ребенок)
3 группа - оригинальные изображения в одном случае: 40 % (2 ребенка)
4 группа - нет оригинальных изображений: 40 %. (2 ребенка)
Представленные результаты показали, что оригинальных изображений в двух подгруппах выполнено мало. Наиболее часто встречаются схематические изображения.
Дети дорисовывали формы до определенного целого предмета. В некоторых случаях дополняли различными деталями и соотносили с определенными представлениями о предмете. « Солнце светит ярко», « колобок катится по дорожке», «пирамидка маленькая» и так далее
Наиболее часто встречаются в созданных детьми изображениях образы:
Круг – будильник, колесо, мяч;
Квадрат – телевизор, дом;
Треугольник – дом, конверт.
Полученные результаты показали, дети не творили, а воссоздавали то, что умели изображать.
2 этап формирующий, с двумя подгруппами провели занятия.
С 1 подгруппой занятия проведены с использованием природных материалов. С 2 подгруппой без использования природных материалов.
Занятия № 1
Тема: Занятие по конструированию с использованием природного материала «Кораблик»
рис.4
Цель занятия: закреплять умения и навыки, полученные на занятиях по конструированию, лепке, аппликации, углублять знания о разных материалах и их свойствах, вызвать интерес к работе с природным материалом, создать условия для проявления творческого интереса к работе с природным материалом, закреплять навыки скатывания из пластилина круглую форму.
Оборудование: скорлупа грецкого ореха, лист клена, лист цветной самоклеющейся бумаги размером 1х2 см, пластилин, деревянная палочка, лист пенопласта размером 7х7 см, мягкая игрушка “поросенок Хрюша”, кораблик, магнитофон, макет “озеро” (таз с водой, украшенный растениями и камешками).

Рис. 5 рис. 6
рис. 6
Занятие №2
Тема: Петушок
Цели: Учить детей создавать выразительный образ петушка из природного материала. Закреплять умения и навыки, полученные на занятиях аппликации. Вызвать интерес к работе с природным материалом.
Материал: Осенние листья, веточки, пластилин. Клей ПВА, салфетки бумажные.

Занятие№3
Тема: Тема: «зимний вечер на нашей улице» (коллективная работа)
Программное содержание: Продолжать знакомить детей с техникой изображения любых объектов действительности с помощью природного материала. Продолжать формировать навыки создания композиции. Учить детей развивать и обогащать сюжет. Воспитывать любовь к природе и родному краю, навыки коллективной работы.
рис. 8

Материал: природный материал (тополиный пух), тонированные листы бумаги, клей, кисти, подставки под кисти, ножницы, зубные щетки, белая гуашь в специальных неглубоких ванночках, репродукция картины К.Ф.Юона «Русская зима», фартуки, тряпочки для рук, запись музыки Чайковского из альбома «Времена года» - «Январь».

Занятие №4
Тема: Уж
рис. 9
Цели: Развивать у детей интерес к самостоятельному созданию игрушек, учить пользоваться новым приемом соединения деталей – проволокой. Вызвать интерес к работе с природным материалом.
Материал: Желуди, проволока, пластилин, карандаш, деревянная дощечка.

Занятия без использования природного материала

Занятие №1
Тема: Кораблик
рис. 10

Цели: Продолжить учить детей создавать выразительный образ.
Закрепить умение дополнять аппликацию сюжетными моментами.
Развивать отзывчивость и доброту.
Раздаточный материал: Альбомные листы, цветная бумага, клей, кисти для клея, тряпочки, клеенки – подкладки.
Занятие № 2
Тема: Рисование по представлению: Петушок
Цель: Учить детей рисовать петушка гуашевыми красками, красиво сочетая формы и цвета. Совершенствовать технику владения кистью. Развивать наблюдательность, чувство цвета и формы. Воспитывать интерес об отражающем мире в изобразительном творчестве.
рис. 11
Материал: Листы бумаги, гуашевые краски, кисти, банки с водой, салфетки бумажные.

Занятие №3
Тема: Зимний вечер (рисование)
Цель: Развивать у детей эстетическое восприятие цвета, его тональности.
Формировать умение устанавливать связь между настроением живописного произведения (рисунка) и его цветовым решением. Формировать умение смешивать краски и получать новые оттенки с помощью белой и черной краски. Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды. Развивать интеллектуальные действия анализа, сравнения. Развивать диалогическую речь и умение отстаивать свое мнение. Формировать навыки работы за мольбертом.
Материал: фланелеграф, бумага формата А4, гуашь, палитры, кисти, мольберты, ширма.
рис. 12 рис. 13

Занятие № 4
Тема: «Лепка сюжетная коллективная. Прилетайте в гости» Воробушки.
Цели: Учить детей лепить птиц конструктивным способом из четырех – пяти частей, разных по форме и размеру. Развивать чувство формы, способности к композиции. Воспитывать интерес к природе, желание помогать зимующим птицам в холодное время года.
Материал: Пластилин коричневого и серого цвета, стеки. Бусины для глаз, спички для ножек, салфетки бумажные.
рис.14
3 этап исследования: контрольный
После проведенной нами работы, детям снова предложили пройти тест «Неполные фигуры»
Таблица №3 1 подгруппа детей

Общее количество оригинальных изображений: 10
Вывод: Таким образом, проведенное диагностическое задание и его анализ обнаружили, что после проведенных занятий с использованием природных материалов обнаружены более высокие показатели.

2 группа - оригинальные изображения в 2-х случаях: 60 % - 3 ребенка
3 группа - оригинальные изображения в одном случае: 20 % - 1ребенок
Увеличилось количество оригинальных изображений 10, на 1 этапе было 3 оригинальных изображения (таблица №1) в констатирующем эксперименте.
Количественный анализ показал значительный рост и улучшение результатов.
Не стало детей, у которых не было оригинальных изображений, хотя в начале исследования в эту группу входила 3 ребенка (60%).
На выполнение задания дети использовали меньше времени и не задавали вопросы, как это было в начале работы. Рисунки более насыщены деталями, увеличилось количество оригинальных рисунков, дети целостный образ начали строить способом «включения», когда заданный элемент становится второстепенной деталью в продукте воображения ребенка
Таким образом, использование природных материалов позволило несколько выровнять возможности образного мышления детей с низким и средним уровнем развития образного мышления.
В результате, проведенной работы можно сказать, что уровень образного мышления, проявляющийся в оригинальности, зависит от средств (опредмечивание или «включение»), применяемых ребенком при создании идей, и от умения выстраивать образы в цепочку-замысел своего будущего произведения.
Таблица № 3 Контрольная группа 2 подгруппа детей

Общее количество оригинальных изображений: 5
Вывод: Таким образом, проведенное диагностическое задание и его анализ обнаружили, что после проведенных занятий без использования природных материалов, показатели улучшились, но не намного, на 1 этапе исследования (таблица №2) количество оригинальных изображений было 4, после занятий стало 5
1 группа - оригинальные изображения в 3-х случаях: 20 % - 1ребенок
2 группа - оригинальные изображения в 2-х случаях: 20 % - 1 ребенка
3 группа - оригинальные изображения в одном случае: 60 % - 3ребенок
4 группа - нет оригинальных изображений: 0 %.
Таким образом, проведенное диагностическое задание и его анализ обнаружили, что после проведенных занятий с использованием природных материалов обнаружены более высокие показатели.
2.2 Рекомендации для родителей и воспитателей по развитию образного мышления у детей дошкольного возраста и использованию природного материала
В последнее время родители стали больше внимания уделять развитию детей. Они пытаются научить ребенка читать и считать, записывают его во всевозможные кружки и не всегда понимают важность творческого развития ребенка, чаще всего, загружая память и обучая навыкам по показу и образцу.
Задача взрослых, окружающих ребенка, помогать развивать творческие способности ребенка, не регламентировать его творческую деятельность.
1. Стремиться наполнять окружающее ребенка пространство самыми разнообразными, новыми для ребенка предметами и стимулами с целью развития любознательности.
2. Набраться терпения, не превращать помощь в подсказку, не лишать ребенка трудности и удовольствия сделать пусть маленькое, но собственное открытие. Обеспечивайте ребенку максимальную самостоятельность.
3. Заинтересовать ребенка творческой игрой, но не заставлять его играть.
4. Не делать скоропалительных выводов. На основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны в деятельности ребенка. Стараться не делать обидных замечаний, не обижать ребенка в игре.
5. Для маленьких детей надо игру оживить сказкой или волшебной историей.
6. Не сдерживать двигательную активность ребенка, оказывайте ребенку эмоциональную поддержку.
7. Предлагайте ребенку возникающие у него проблемы решать творчески.
Пробовать разные варианты. Обязательно начинать с задач посильных или с более простых их частей, потому что успех в самом начале деятельности имеет большое значение.
МАЛЕНЬКИЕ СЕКРЕТЫ
Консультация для педагогов
Объёмные фигурки могут по-разному размещаться в пространстве: вертикально, горизонтально или наклонно. Тот или иной ракурс определяет образ будущей поделки. Даже отдельные части или детали образа приобретают новый вид в зависимости от своего расположения. Голову можно прикрепить к туловищу сверху, сбоку или снизу и присоединить прямо к туловищу или на шее, которая делается из палочки, трубочки для коктейля, веточки, проволочки. Шея может быть разной длины - от очень короткой до непомерно длинной.
В результате различного размещения частей можно не только создавать разные образы, но и придавать различные позы одному и тому, же персонажу.
Если лапы или ноги прикрепить перпендикулярно туловищу на одинаковом расстоянии друг от друга, выйдет статичная фигурка. Если же под углом, изменив расстояние, будет казаться, что фигурка прыгает, бегает, сидит или лежит.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация и конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие перед изобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним.
Связь между различными видами изобразительной деятельности осуществляется путем последовательного овладения формообразующими движениями в работе с различными материалами. Так, ознакомление с округлой формой лучше начать с лепки, где она дается объемной. В аппликации ребенок знакомится с плоскостной формой круга. В рисовании создается линейный контур. Таким образом, при планировании работы воспитатель должен тщательно продумывать, использование какого материала позволит детям быстро и легко овладеть навыками изображения.
Знания, приобретенные дошкольниками на занятиях одним видом изобразительной деятельности, могут с успехом использоваться на занятиях другими видами работы и с другим материалом.
Для старшей и подготовительной групп рекомендуется дополнительно использовать угольный карандаш, цветные мелки, пастель, сангину. Эти материалы расширяют изобразительные возможности детей. При работе углем и сангиной изображение получается одноцветным, что позволяет сосредоточить все внимание на форме и передаче фактуры предмета; цветные мелки облегчают закрашивание больших поверхностей и крупных форм; пастель дает возможность передавать разнообразные оттенки цвета.
Для более полного развития всех сторон творческого воображения рекомендуется использовать нетрадиционные техники изображения в старших группах детского сада.
Приобщать детей к миру прекрасного надо как можно раньше: обращать их внимание на красоту цветов, плодов различных растений, осенних листьев, причудливую форму и окраску морских ракушек и обитателей подводного царства. У каждого растения можно подметить своеобразие внешнего вида: формы листьев, их цвета, поверхности и т. п., так как в работе с природным материалом все это надо учитывать. Необходимо на каждом занятии, во время экскурсий в природу напоминать детям о том, что они должны по-хозяйски относиться к природе, оберегать цветок, кустарник, любое растение от бессмысленного уничтожения.

Заключение
Отличительная особенность образного мышления у дошкольника – яркость и эмоциональность, легкость возникновения и смены. Жизнь ребенка значительно больше насыщена воображениями, чем жизнь взрослого. В результате нашего исследования мы рассмотрели понятие «мышление» в психолого-педагогической науке, нами были определены особенности развития образного мышления в дошкольном возрасте и выявлены способы развития образного мышления в изобразительной деятельности у детей среднего дошкольного возраста.
Характерной особенностью формирования образного мышления у ребенка дошкольного возраста в изобразительной деятельности является то, что образы, в основном, не предваряют деятельности, а возникают лишь в ходе ее.
Наблюдаемые нами начальные формы проявления воображения у ребенка были связаны с самостоятельным созданием первых образов рисунка (аппликации) и представляли собой отдельные разрозненные воображаемые признаки, элементы, дополняющие графические структуры рисунка.
При этом было отмечено, что отсутствие необходимых представлений у ребенка не позволяло ему создавать образы на тему. Неясные, нечеткие представления порождали нечеткую и неясную деятельность воображения у ребенка в процессе рисования, аппликации.
На наших занятиях мы не только развивали образное мышление и творческие возможности детей, но и обогащали и расширяли художественный опыт детей, побуждая детей экспериментировать, поддерживали и поощряли творческие находки дошкольников.
Контрольный просмотр работ дошкольников подтвердил эффективность проведенных нами занятий, показав повышение уровня образного мышления у детей группы. К концу занятий с использованием природного материала, образное мышление у дошкольников приобретает более произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию.
Образное мышление становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование, воображение; ребенок осваивает приемы и средства создания образов; образное мышление переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.
Анализ диагностического исследования показал, что уровень образного мышления в опытной группе, после занятий с использованием природного материала, по сравнению с другой группой, стал значительно выше, что свидетельствует о положительном влиянии природных материалов на развитие образного мышления и познавательных процессов в целом.
Следует отметить, что сроки проведения работы в силу обстоятельств были сокращены, из чего следует предположение о том, что использование материалов на занятиях в целях дальнейшего развития образного мышления, даст более значительную динамику.
Таким образом, задачи, поставленные в начале исследования, нами решены, цель исследования достигнута.

Список литературы

Агапова И.А., Давыдова М.А. Аппликация. – М.: Лада, 2009. – 192 с.
Агапова И.А., Давыдова М.А. Игрушки и подарки из природного материала. – М.: Дом, XXI век, 2008. – 225 с
Алешина Ю.С. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. – М.: Социальное здоровье России, 2006.
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 2005.
Бочарова Н.Б. Учимся конструировать. Конструирование из бумаги, разного бросового и природного материалов: Практические советы педагога. – М.: Школьная пресса, 2009
Возрастная и педагогическая психология: Тексты. Эльконин Д.Б. / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. – М.:1992.
Гаврильченко Т.В. Поделки из природных материалов. – М.: ООО ТД «Издательство мир книги», 2010
Гульянц Э.К., Базик И.Я., Что можно сделать из природного материала: Пособие для воспитателей дет. Сада. – М.: Просвещение, 1984
Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1984.
Еникеев М.И, Общая и социальная психология. - М.,2002
Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка / Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк. – М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та., 2006. – 198 с.
Кайл, Р. Развитие ребенка/ Роберт Кайл.- СПБ.: прайм - ЕВРО – Знак, 2006
Крысько В.Г., Психология и педагогика в схемах и таблицах. - М., 2000
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗ. – М.:ТЦ Сфера,2004.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: «Карапуз – Дидактика», 2009.
Немов Р.С. Психология. Т. 3., – М.: Педагогика, 2006. –420 с.
Фельдштейн Д.И. Закономерности развития деятельности как основа развития личности / Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: Модэк, 2006. – С. 170-179.

Приложение 1

Результат диагностики (материал)

Приложение 2
Виды природного материала
Шишки. Плоды хвойных деревьев - шишки - прекрасный материал для объемных игрушек и занимательных поделок. По форме они напоминают части туловища животных, человека. Шишки хорошо склеиваются, они разнообразны по форме, величине и виду: кедровые, кипарисовые, пихтовые, еловые, сосновые.
Хвоя. Для поделки игрушек, например: ежа, лапок паука и коготков кошки, усиков бабочки, юбочки для куклы, подойдут хвойные иголки. Их можно собирать в любое время года. Хвоинок бывает много в тех местах, где растут сосны, ели, кедры. Хранить их можно в коробочках. В работе лучше использовать зеленую хвою.
Скорлупа грецких орехов (в виде половинок) используется для поделки лодочек, тележек, черепах, жуков и т. п. Обе половинки скорлупы пригодны для изготовления, например, головы деда-мороза.
Каштан (рис. 1). Плоды каштана являются хорошим материалом для изготовления простейших игрушек. Они имеют красивую блестящую поверхность и ярко-коричневую окраску. Оболочка свежего каштана тонкая, легко прокалывается шилом. Целые плоды каштана можно использовать для изготовления головы и туловища кукол. Хранить каштаны желательно в прохладном месте.
Рис. 1
Желуди (рис. 1). Плоды дуба - желуди бывают разной формы и величины
Кора (рис. 2–3). Она различается по внешнему виду (цвету, толщине, характеру поверхности). Кора сосновая, дубовая, березовая (средней толщины) используется для подставок при изготовлении различных сценок и отдельных игрушек из природного материала. Подставки и игрушки из коры выглядят лучше, если их покрыть лаком, так как в этом случае коричневый цвет коры приобретает особенно красивый оттенок.

Рис. 2
Березовая кора - береста (рис. 2) - один из самых красивых и прочных материалов для изготовления игрушек.
Береста со свежих (спиленных лесорубами или поваленных бурей) деревьев легко расслаивается и поддается обработке, особенно если ее поместить в горячую воду (распарить). После распаривания полоски бересты необходимо положить под доску с грузом, она будет ровной.
Рис. 4
Разнообразные ветки используются при изготовлении некоторых частей поделки: рук, ног, шеи и т. д.
Корни (рис. 4). Для поделок могут быть использованы также и корни.
Листья (рис. 4). Интересным и нужным дополнением при изготовлении игрушек являются листья. Они могут быть самых разнообразных форм и расцветок.
Семена. Ценным дополнением к игрушкам из природного материала могут быть семена деревьев, цветов, овощей, например семена клена, ясеня.

Рис. 5
Шиповник, рябина (рис. 5). Разнообразные и интересные игрушки можно изготовить из плодов шиповника и ягод рябины. Ценным качеством данного материала является доступность использования его в работе. Плоды шиповника и рябины легко накалываются, поэтому техника изготовления игрушек из этого материала несложная.
Рис. 5
Кукурузные початки (рис. 5). Для изготовления игрушек используют и кукурузные початки.
Работу с этим материалом можно организовать, если дети вырастят кукурузу на своем участке. Початки следует использовать без зерен!
.
Рис. 6
Рогоз (рис. 6). Многие жители юга хорошо знают яркое, коричневое мягкое и нежное соцветие рогоза, заросли которого распространены по берегам озер, прудов, рек. Соцветия рогоза - интересный материал, легко поддающийся обработке. Из него получаются забавные фигурки животных (мишки, котята и др.), а также различные предметы.
Листья рогоза (узкие и длинные) также могут быть использованы при изготовлении игрушек, но только после обработки, как и листья кукурузы.
и т.д.................

Методика организации работы детей дошкольного возраста с природным материалом основывается на принципах дидактики: от простого к сложному. При этом важное значение приобретает принцип повторяемости действий (например, при выполнении новых поделок воспитатель опирается на умения, которые требовались и сформировались у детей раньше).
Для правильной выработки навыков работы простейшими инструментами и с материалами необходимы показ и объяснение воспитателя, определенные практические действия детей (упражнения) под контролем взрослого, наблюдающего за правильностью выполнения операций и формированием навыка.

Воспитатель хорошо знает, как дети в его группе относятся к труду, хотят ли они и могут ли трудиться. Об этом он судит по тому, как они принимают задание взрослого, насколько самостоятельно ставят цель работы, как мотивируют ее («зачем мы это делаем»).
Стимулом для проявления детьми творчества при изготовлении игрушек из природного материала является поощрение, одобрение успехов ребенка.
Большое воздействие оказывают на ребят готовые детские работы. Они способствуют формированию интереса детей к этому труду, стимулируют их к проявлению инициативы в совершенствовании навыков работы с природным материалом. С этой целью в группе организуется выставка детских работ.
Для полноценного развития трудовой направленности ребенка следует рано знакомить с трудом родителей, близких ему взрослых, воспитывать у него уважение, интерес к труду взрослых, желание сделать что-то полезное для других, доставить другим радость своим трудом (например, сделать подарок маме, бабушке к 8 Марта, игрушки для малышей, гирлянды для украшения групповой комнаты и т. п.), т. е. воспитывать общественную мотивацию трудовой деятельности.
Ребенок в процессе труда (ручного, в частности) чувствует себя взрослым, и это сознание, что он работает, трудится как взрослый, приносит ему радость, поддерживает его интерес и любовь к труду.
Воспитатель организует работу над игрушкой с учетом указанных принципов, при этом следит, чтобы все дети были обеспечены необходимыми инструментами и материалами, чтобы выполнялись правила техники безопасности.
Работа над изготовлением игрушек из природного материала будет выполняться детьми успешнее, если они будут иметь возможность заниматься ею и в других видах деятельности. Так, например, природный материал можно использовать и на занятиях по лепке: различные семена, скорлупки орехов, мох, желуди, их чашечки и др. Любят дети делать аппликации из семян тыквы, засушенных листьев. На этих занятиях дети знакомятся с новым для них приемом приклеивания аппликации: наносят клей не на деталь, а на то место, куда она будет накладываться. С удовольствием выкладывают мозаичные узоры на покрытых пластилином дощечках из семян, покрашенных тушью в разные цвета. Такие занятия способствуют развитию мелких мышц кистей рук, развитию творческой смекалки.
Изготовлению задуманной игрушки предшествует большая подготовительная работа. Прежде чем приступить к созданию поделок, с детьми проводятся экскурсии в природу (в лес, парк, ботанический сад, к реке, лесополосе и в другие места). В начале экскурсии проводят часто (если это в детском саду, то с этой целью можно использовать и целевые прогулки). На таких экскурсиях важно учить детей пристальнее вглядываться в неповторимую красоту природы, видеть прелесть в стройных березках, величавых дубравах, мягком шелесте трав.
На экскурсии детям можно рассказать, что наша Родина богата лесами, в них растут самые разнообразные породы деревьев, представляющих огромный запас древесины, необходимой для народного хозяйства нашей Родины.
Лес - наш зеленый друг, который задерживает таяние снегов и бережет жилища людей на побережье рек от наводнения; лес делает мягче климат и сохраняет влагу для наших полей. Весь наш народ защищает леса и специально их восстанавливает там, где Они пострадали. Особенно важно следить за строительными лесами. Сейчас в нашей стране в местах лесозаготовок не только сплавляют лес по воде, отправляют по железной дороге, но и там же, на месте, организуют переработку древесины (древесиной называют материал, получаемый из спиленных и очищенных от сучков и коры деревьев). Мелкие отходы - щепки, стружки, опилки - используются на химических заводах.
Во время экскурсии воспитатель напоминает детям, что для изготовления игрушек из природного материала используется кора высохших или срубленных деревьев (сосен, берез); опавшие ветки и семена деревьев и кустарников. На глазах у детей педагог может сделать 1-2 простые игрушки (например, стрекозу, рыбку и т. п.). Это будет способствовать формированию интереса к изготовлению поделок из природного материала. На экскурсию можно взять коробочки для сбора различных листьев, крылаток, семян, в ходе ее организовать сбор веток, сучьев, которые необходимы будут для изготовления различных игрушек. Воспитатель рассказывает детям, как надо собирать природный материал, подчеркивая, что желуди, шишки, ягоды должны быть целыми, непомятыми. Предлагает сортировать материал по виду, размеру, цвету, помещая его в корзины или коробки большого размера.
Собранные сухие корни, ветки, шишки, сучки имеют причудливую форму. Педагог предлагает детям ответить на вопросы: «На что похоже? Что напоминает?», побуждает ребят сравнивать, вспоминать знакомых сказочных героев, внимательно вглядываться, фантазировать, продумывать заранее, из какого материала что можно будет сделать (какую создать композицию с участием человечков, зверей, птиц, рыб и т. п.), какие интересные сценки (например, трех поросят, лисицу, петуха, бременских музыкантов, волка и зайца и т. п.). Организованный таким образом сбор материала дает возможность детям активно воспринимать его цвет, запахи. Всем ходом беседы воспитатель побуждает детей к наблюдениям, развивает у них образное восприятие, фантазию: в семенах, шишках, корягах видеть забавных человечков, животных, птиц, насекомых. Так, например, рассматривая на прогулке крылатки клена, воспитатель спрашивает у детей, на что они похожи; дети вспоминают: такой формы крылышки у кузнечика, даже цвет зеленый. Здесь же, на прогулке, можно сделать кузнечика. Для головки использовать подсохшие опадающие вишенки, брюшко сделать из березовой сережки, которая даже изогнута, как настоящее брюшко. Каждый ребенок делает кузнечика по собственному замыслу. В процессе работы воспитатель оказывает детям помощь, поощряет тех, кто помогает отстающим товарищам. После экскурсии желательно провести беседу. Так, например, на прогулке дети нашли муравейник; воспитатель объяснил, какую пользу приносят муравьи. Рассмотрели муравья, увидели, как он ловко и быстро передвигается по земле. А во время беседы можно уточнить, каких еще насекомых дети знают, каков их образ жизни, форма тела, количество ног, какую приносят пользу или вред.
В другой раз детям можно предложить рассмотреть стрекозу; для изготовления игрушки стрекозы использовать крылатки липы, для головы - вишневые косточки, брюшко выполнить из засушенного колоска пырея. В такого рода беседах развиваются смекалка, сообразительность, расширяются понятия, представления, углубляются знания, обогащается речь.
Когда дети узнают, где и как растут желуди, каштаны, научатся видеть в них части предполагаемых игрушек, можно приступить к выполнению задания. При этом в начале работы можно не стремиться к большому разнообразию поделок. Наоборот, учить детей одну и ту же игрушку мастерить из различного материала, обращая внимание на то, что пластилин для скрепления подбирается под цвет каштанов и желудей, что нужно прочно и аккуратно соединять части игрушки.
Экскурсии в природу будут предшествовать работе над игрушками и в подготовительной группе. Каждая экскурсия - встреча с природой. Но дети не сразу видят красоту ее. Задача воспитателя - продолжать учить видеть эту красоту, учить видеть природу, любить ее и формировать желание ее беречь.
В подготовительной группе дети уже знают места экскурсии. Необходимо продолжать учить детей замечать изменения в сезонных явлениях. Дети 6-7 лет уже многое могут сами. В ходе экскурсии они мастерят игрушки, собирая материал, видят образы будущих поделок. Воспитатель напоминает детям требования к собираемому материалу. С этой целью организует игру «Сбор материала». Вместе с детьми определяет место приемного сортировочного пункта, выбирает дежурного по лесу (по парку), который будет следить за охраной природы, контролера качества собираемого материала и т. д. Экскурсию можно закончить беседой о красоте и богатстве природы, об ее охране в нашей стране. В итоге воспитатель сообщает, что в подготовительной группе из собранного материала дети смогут сделать разные игрушки, и те, которые они делали, и новые, которые им нравятся.
В беседе по проведенной экскурсии воспитатель уточняет впечатления детей об увиденном, приобретенные новые знания. Теперь можно перейти к изготовлению игрушек из природного материала. Чтобы сделать игрушку, ребенка учат делать тщательный осмотр (анализ) образца, рисунка, фотографии игрушки; определять не только внешние характерные особенности, но и детали поделки, способы ее соединения. Правильный анализ структуры изготовления игрушки является особенно важным звеном в работе. В процессе такого анализа ребенок учится мысленно планировать предстоящую работу по аналогии с образцом.
Работа над игрушкой развивает у детей ориентировочно-исследовательскую деятельность. Поэтому важно, чтобы воспитатель не объяснял все сам в процессе изготовления игрушки. Хороших результатов можно достигнуть, когда дети будут поставлены в необходимость самим додумать, доделать, проанализировать действия.
Таким образом, работа детей по изготовлению поделок из природного материала начинается с усвоения способа выполнения игрушки по образцу, сделанному воспитателем заранее. Видя перед собой предмет, дети без труда проводят анализ структуры поделки, определяют способ соединения частей, продумывают и планируют ход предстоящего дела. Для овладения этим умением воспитатель предлагает детям создать несколько игрушек с опорой на образец, созданный им в ходе анализа задания. При этом педагог должен заботиться о том, чтобы все его действия были точными и чтобы их могли видеть все дети. Если после этого ребята затрудняются приступить к работе, воспитатель снова объясняет последовательность изготовления игрушки.
После успешного усвоения способа изготовления игрушки по образцу можно перейти к изготовлению- игрушки по рисунку (фотографии). И здесь большую помощь может оказать детям использование приема схематичной зарисовки игрушки, который облегчит переход от наглядно-действенного мышления к конкретно-образному. На эффективность использования данного приема указывал А. Р. Лурия. Он отмечал, что в модельном образце ничего не видно, кроме контура. Это ставит ребенка в необычные условия самостоятельной творческой деятельности и способствует проявлению и развитию у него творческого мышления.
Работа с использованием моделей чертежей может быть построена следующим образом. Составные части почти всех игрушек представляют собой несколько измененные геометрические формы, которые дети легко рисуют. На первом таком занятии после анализа образца воспитатель предлагает детям посмотреть, как он будет рисовать модель выполняемой игрушки, после чего они на бумаге повторяют чертеж, данный воспитателем. В дальнейшем на начальном этапе использования рисунка модели игрушки воспитатель должен помогать детям правильно его сделать, после чего дети смогут. самостоятельно сделать такой чертеж.
Использование данного приема даст возможность детям представить общий ход выполнения задачи, постоянно видеть перед собой цель, проект результата работы и одновременно будет способствовать развитию представлений, творческого мышления.
Применение предложенной последовательности по изготовлению чертежей игрушек, безусловно, не исключает каких-либо изменений, которые может сделать воспитатель. Педагог сам может найти удачные приемы работы при анализе образца, чтобы заинтересовать детей (загадать загадку о предмете и т. п.).
Обобщая анализ работы по изготовлению поделок из природного материала по образцу, можно наметить общую характерную схему последовательности работы:
1. Рассматривание и анализ образца игрушки.
2. Установление поэтапной последовательности ее изготовления с предварительным планированием хода работы.
3. Выбор способа соединения частей игрушки.
4. Подбор материала и инструментов (с помощью воспитателя или самостоятельно).
5. Изготовление игрушки.
6. Анализ и оценка детских игрушек.
Большое воспитательно-образовательное значение при изготовлении поделок из природного материала имеет работа детей по замыслу. Такие занятия способствуют формированию у ребят умения самостоятельно планировать деятельность. Ребенок, прежде чем приступить к работе, должен предварительно наметить действия, определить их последовательность (что сделать сначала, как соединить туловище и голову в игрушке и т.. д.). И нередко детям это удается уже в старшей группе, а к концу пребывания в детском саду они успешно выполняют задание по замыслу, по условию.
Многие поделки выполняются детьми из одного вида материала и одинаковыми способами. Воспитатель помогает детям выделить эти приемы, способы работы, учит их обобщать и переносить на изготовление новых поделок. Здесь особенно важно соблюдать преемственность в работе, опираться на ранее приобретенные знания. Цель формирования таких обобщенных способов работы - развивать интерес к ручному труду, умение мастерить, творческие способности.
При создании игрушек воспитатель учит детей комбинировать природный материал. Например, чтобы сделать забавную птичку, для туловища можно взять шишку, голову сделать из небольшого жёлудя специфической формы, шею - из ветки, лапки - из мелких веточек, а хвостом может служить яркое пушистое перо. В качестве глаз для птиц, животных, человечков используются семена различных растений (рябина, подсолнух, арбузные семечки и т. п.). Для ног, лапок подойдут изогнутые веточки дерева, сучки с интересным изломом. Рога оленя - это причудливо изогнутые ветки. Чашечки (плюски) желудей хорошо заменяют шапочки или штанишки человечкам. Кора дерева служит хорошей подставкой для игрушек-самоделок, когда задумано изготовление игрушки-сувенира. Из крылаток клена, ясеня прекрасно получаются уши зайца, борода Карабаса-Барабаса, хвост и грива лошадки.
Обучение таким навыкам лучше проводить, когда дети делают игрушки по замыслу. Так, при изготовлении «Путника» используют шиповник, но на данном занятии его не оказалось. Воспитатель спрашивает ребят, каким материалом можно заменить шиповник и что из него можно сделать.
Организуя работу с природным материалом, очень важно использовать и художественную литературу. Дети дошкольного возраста отличаются большой восприимчивостью и впечатлительностью, произведения художественной литературы являются неиссякаемым источником знаний, вдохновения, мудрости, воздействуют на ум и чувства ребенка, обогащая их, развивают художественный вкус, способствуют развитию эмоциональной сферы. Детям дошкольного возраста надо читать произведения о природе с ярким, образным описанием окружающих явлений, чтобы все это оказывало воздействие, пробуждало их фантазию, воспитывало художественный вкус, эстетические чувства, любовь к родной природе1. 1 Список произведений для чтения детям о природе см. в «Программе воспитания в детском саду» (М., 1981), а тексты - в «Хрестоматии для детей старшего дошкольного возраста» (М., 1980).

по материалам книги Эвелина Карповна Гульянц и Иляна Яковлевна Базик
"Что можно сделать из природного материала!

Тема: АППЛИКАЦИЯ ИЗ ЛИСТЬЕВ

План:

1.Обзор плоскостных изделий из природного материала.

2.Правила сбора и хранения, способы высушивания.

3.Последовательность составления эскиза и технология выполнения работ.

4.Инструменты и приспособления.

5.Техника безопасной работы и культура труда дошкольников.

1.Обзор плоскостных изделий из природного материала.

В настоящее время широкую популярность приобрела аппликация из цветов, трав, листьев, называемая флористика. Увлекательно, интересно и полезно общение с природой. Оно развивает творчество, мышление, наблюдательность, трудолюбие, художественный вкус. Надо иметь богатую фантазию, чтобы из листьев липы сделать яблоки, из листьев осины – грибы, тополя - репку, а из зелени моркови – деревья.

Природа дает нам неповторимое многообразие красок и совершенство готовых форм. Занятия с растениями способствуют воспитанию у детей любви к родной природе, бережного к ней отношения. Полезны они еще и потому, что сбор и заготовка растений происходит на воздухе.

6. Аппликации делаются из целых растений, но можно из них и вырезать. Листья очень хрупки, и прежде чем вырезать форму, нужно наклеить их на тонкую бумагу, кальку или папиросную бумагу.

Аппликация из природного материала бывает предметной, сюжетной и декоративной. Начать целесообразно с простых целых форм. На прогулке можно предложить детям составить композицию из палых листьев на песке.

2.Правила сбора и хранения, способы высушивания.

Собирать растения можно круглый год. Ранней весной засушить цветы и листья дикорастущих растений, в начале лета собрать тополиный пух, в середине заготовить цветы лесов, полей, лугов, чуть позже – осенние листья. Зимой несложно запастись веточками, хвоей, шишками.

Собирать и заготавливать растения можно в любое время дня, но только в хорошую погоду.

Не следует превращать заготовку растений в варварское истребление зеленых насаждений: ломать ветки, мять траву и т.д. Особенно при детях. Они должны заготавливать материал под контролем взрослых (воспитателей, родителей). Листья лучше собирать осенью, в сезон листопада.

Для сбора растений подходит любая встреча с природой: прогулка, экскурсия, поход в лес или парк, на луг или в поле и т.д. И чем разнообразнее окажется собранный материал, тем легче с ним будет работать. Засушивают растения двумя способами: под прессом или под горячим утюгом.

Засушивание под прессом: заготовить оберточную бумагу, впитывающую влагу. Сложить лист пополам, приготовить газеты и груз. Прокладка кладется под книжку и сверху нее. Листья, траву, и цветы кладут внутрь книжки. Сверху помещают фанеру или дощечку, а на нее – груз 10-15 кг. Прокладки ежедневно проверяют, заменяя отсыревшие газеты. Сушат 4 – 6 суток в сухом помещении.

Засушивание горячим утюгом: на стопу газет кладут листья, сверху покрывают одной газетой. Проглаживают горячим утюгом, переворачивают на другую сторону, передвигают на сухое место и снова проглаживают. Листья высыхают в течение 2-3 минут. Этот способ хорош для листьев ландыша, клена, боярышника, осоки и др. трав. Многие растения при высушивании теряют свой цвет, особенно голубые и белые. Травы тоже меняют цвет. Полезно знать растения, наиболее стойко переносящие засушивание. Это тюльпаны, георгины, золотые шары, пионы, гвоздики Шабо, красный мак, шиповник. Способ высушивания этих растений отличается от засушивания листьев трав. Цветок растения расчленяется на отдельные лепестки, которые также закладывают в книжки, прокладки меняют через 4-5 часов. Однолетние растения – георгины, ромашки, календулу, виолу, космею – можно засушивать целыми. Под каждый лепесток цветка подкладывают тонкий слой ваты так, чтобы лепестки не соприкасались друг с другом. Вату можно класть кольцом под цветок и сверху вокруг сердцевины. При засушивании колокольчиков, львиного зева их внутреннюю полость заполняют небольшим ватным тампоном. Пышные соцветия сирени, флоксов, гортензии при засушивании расчленяют и каждый цветок засушивают отдельно, в композиции их восстанавливают (собирают в зонтики или гроздья), придавая естественную форму.

Цветы разделяют на отдельные лепестки и высушивают, а в аппликации собирают.

Из засушенных растений выполняют аппликации: предметные, сюжетные и декоративные. Их можно готовить как из целых растительных форм, так и из отдельных частей растения.

Аппликация из целых форм: это несложные миниатюры, например: морковь из листа ясеня.

3.Последовательность составления эскиза и технология выполнения работ.

1. Выбор сюжета.

3. Перевод эскиза на фон.

5. Наклеивание вырезанных изображений по отмеченным линиям на фоне в сюжетной последовательности. Фон должен быть плотным – им может служить бархатная бумага, картон. Клей подойдет ПВА, «Марс».

6. Высушивание.

4.Инструменты и приспособления.

Оборудованием служат ножницы, пинцет, рисовальная кисть, иголки и нитки – для пришивания, клей ПВА либо клейстер (мучной или крахмальный) – для приклеивания. Фоном для аппликации могут быть плотный ватман, картон, бархатная бумага (для тополиного пуха), фанера (для соломы, косточек).

5.Техника безопасной работы и культура труда дошкольников.

Перед выполнении работ воспитатель беседует с детьми о правилах безопасной работы с ножницами, пинцетом, иглой. Дети повторяют правила работы с клеем.

Задание на дом: зарисовка в рабочую тетрадь вариантов предметных изображений из целых листьев, доступных для выполнения детям дошкольного возраста.

Задания для самопроверки:

1.Как называется аппликация из цветов, трав, листьев?

2.Какие растения можно использовать в аппликации?

3.Назовите виды аппликации из природного материала.

4.Назовите способы засушивания растений.

Ответы:

1. Аппликация из цветов, трав, листьев, называется флористика.

2. В аппликации можно использовать:

а) засушенные листья и цветки ж) мох;

различных растений, лепестки цветов; з) семена растений;

б) тополиный пух; и) косточки, орехи;

в) солому; к) апельсиновую кожуру;

г) бересту; л) сыпучие материалы и

д) чешуйки шишек; производственные отходы:

е) ракушки, камешки; опилки, стружки, спитой чай и др.

3. Аппликация из природного материала бывает предметной, сюжетной и декоративной.

4. Засушивают растения двумя способами: под прессом или под горячим утюгом.

Литература:

Гульянц, Баазик. Что можно сделать из природного материала. 1984;

Тема: АППЛИКАЦИЯ ИЗ СОЛОМЫ

План:

1).Аппликация из соломы.

2).Виды соломы, их свойства и правила заготовки

3).Способы подготовки соломы к работе.

4).Технология выполнения изделий из соломы.

5).Методика обучения дошкольников технологии работы с соломой.

1).Аппликация из соломы.

В качестве поделочного материала солома давно известна народным умельцам Белоруссии, Молдавии, Украины. Они изготавливали из нее различные вещи: циновки, коврики, сумки, игрушки. В Горьковской и Кировской областях соломой украшали ларцы, шкатулки, рамки.

Аппликации из соломы необычайно привлекательны: они отливают золотом и перламутром. Такое впечатление создается благодаря тому, что солома имеет глянцевую поверхность и продольное расположение волокон. Эти волокна в определенном положении отражают свет. Аппликация из форм, находящихся под разными углами по отношению к свету, лучится неповторимым образом.

Аппликации из соломы прекрасно вписываются в современные интерьеры. Сувениры из этого материала – картины, шкатулки, рамки – всегда приятный подарок.

2).Виды соломы, их свойства и правила заготовки

Аппликации составляются из любой соломы, но лучше всего подходят рожь, просо, рис, овес, ячмень, пшеница. Можно использовать и некоторые дикорастущие растения: тимофеевку, куриную слепоту, пырей, мятлик.

3).Способы подготовки соломы к работе.

Способы обработки

Для аппликации применяют соломенные ленты, которые можно изготовить двумя способами: горячим и холодным. В первом случае соломинки нужно подержать в горячей воде, затем разрезать острым ножом или ножницами вдоль ствола и прогладить горячим утюгом. При холодном способе соломинку разрезают вдоль ствола, его раскрывают в стороны и проглаживают кольцами ножниц с сильным нажимом.

Тонирование соломы

Для получения разных оттенков соломы можно ее подкрасить, отбелить, подтемнить. Темно-коричневый цвет достигается долгим проглаживанием горячим утюгом. Для получения светло-золотистого цвета солому нужно прокипятить в растворе соды. Для белого цвета – в растворе перекиси водорода. Для розоватого – в растворе марганцовки. Для окрашивания соломы в яркие, сочные цвета используют анилиновые красители.

4).Технология выполнения изделий из соломы.

1. Выбор сюжета.

2. Составление эскиза в соответствии с размером аппликации; нанесение линий, по которым предстоит наклеивать.

3. Перевод эскиза на фон.

4. Вырезание отдельных изображений эскиза.

5. Наклеивание соломенных лент одну к другой на изображение, нарисованное на тонкой бумаге, в нужном направлении. Клей подойдет казеиновый, столярный, ПВА, «Марс», БФ-2. Размеры лент должны быть больше изображения, и между лентами не должно оставаться просветов. Лишняя солома затем срезается.

6. Высушивание под прессом.

7. Наклеивание изображений на фон в сюжетной последовательности и высушивание под прессом. Фон должен быть плотным – им может служить бархатная бумага, картон, фанера, доска, срез дерева и т.п. Мелкие детали на соответствующем материале можно выполнить выжиганием.

5).Методика обучения дошкольников технологии работы с соломой .

Дети подготовительной группы легко справляются с предметной аппликацией из соломы. Для работы следует выбирать изображения многоугольных форм: дом – квадрат с треугольной крышей, елка – пирамидка из треугольников и т.д. Заниматься аппликацией лучше с небольшими подгруппами детей (3 – 4 человека).

Задание на дом: изготовление полуобъемных изделий из соломы.

Задания для самопроверки:

1.Какие растения можно использовать в аппликации из соломы?

2.Назовите способы подготовки соломы к работе.

3. С какой целью солому тонируют?

Ответы:

1.Аппликации составляются из любой соломы, но лучше всего подходят рожь, просо, рис, овес, ячмень, пшеница и некоторые дикорастущие растения: тимофеевка, куриная слепота, пырей, мятлик.

2.Готовят солому для аппликации двумя способами: горячим и холодным.

3.Для получения разных оттенков соломы ее подкрашивают, отбеливают, подтемняют.

Литература: Богатеева З. А. Занятия аппликацией в детском саду-М.: Просвещение, 1988.

Гусакова М.А. Аппликация.-М.: Просвещение, 1982.

Ветлугина Н.А. Художественное творчество в детском саду. – М.,1974.

Тема: КОМБИНИРОВАННЫЕ РАБОТЫ ИЗ ПЛАСТИЛИНА И СЕМЯН

План:

1). Виды семян, их заготовка и хранение.

2).Пра­вила и приемы работы с пластилином и семенами.

4).Основы гигиены труда при работе дошкольников с пластилином и мелкими дета­лями.

1). Виды семян, их заготовка и хранение.

Оригинальны композиции из семян растений. Для этой цели хороши семена ясеня и клена, ромашки, васильков, гвоздики, георгин.

У семян предварительно вырезают уголком утолщения. Заготавливают семена после их созревания и хранят в сухом месте.

2).Правила и приемы работы с пластилином и семенами.

Пластилин используют как основу для композиций. Сначала пластилин разминают, затем отламывая маленькие кусочки дети наносят на картон тонкий слой пластилина, добиваясь ровной поверхности без просветов картона. Воспитатель показывает один из приемов работы с пластилином: приплющивание между ладошками кусочка пластилина.На полученную поверхность палочкой наносится рисунок композиции, затем каждый предмет выкладывается семенами растений. Воспитатель показывает детям прием нанесения семян: их нужно вдавливать в поверхность пластилина. Подбирать пластилин следует с учетом цвета семян. Темные семена хорошо смотрятся на светлом фоне, светлые на темном.

3).Основы гигиены труда при работе дошкольников с пластилином и мелкими дета­лями.

При работе дошкольников с пластилином и мелкими дета­лями необходимо соблюдать основы гигиены труда. После работы с пластилином руки вытирают сухой тряпочкой, а затем моют с мылом. При работе с мелкими семенами не наклоняются низко над работой во избежание попадания семян и их частиц в дыхательное горло.

Задание на дом: изготовление шкатулки на пластилиновой основе.

Литература: Богатеева З. А. Занятия аппликацией в детском саду-М.: Просвещение, 1988.

Гусакова М.А. Аппликация.-М.: Просвещение, 1982.

Тема: КОНСТРУИРОВАНИЕ СКУЛЬПТУРНЫХ КОМПОЗИЦИЙ ИЗ ПРИРОДНОГО МАТЕРИАЛА

План:

1).Материалы, приспособления и инструменты, применяемые для создания скульптурных композиций.

2).Правила гигиены и безопасной работы.

3).Методика обучения технологическим приемам конструирования из природных материалов в разных возрастных группах.

4).Требования к созданию художественных композиций из природных материалов.

1).Материалы, приспособления и инструменты, применяемые для создания скульптурных композиций.

Для создания скульптурных композиций применяются следующие инструменты и приспособления: ножницы, пинцет, акварельная кисть, иголка, нитки, медная проволока, шило.

2).Правила гигиены и безопасной работы.

Во время конструирования из природного материала необходимо выполнять работы с колющими предметами (шило). Эту часть работы воспитатель выполняет сам. Воспитатель делает в шишках прокол шилом, а дети вставляют спичку без серы и на нее насаживают орех или маленькую шишку.

3).Методика обучения технологическим приемам конструирования из природных материалов в разных возрастных группах.

Конструирование из природного материала начинается со средней группы . Опыта изготовления у детей пятого года жизни еще нет. Поэтому воспитателю требуется прежде всего вызвать интерес к таким поделкам, показать особенности материала.

Во время прогулок внимание детей привлекают к интересным кусочкам деревьев, сухим веточкам, различным семянам и плодам, которые на что-то похожи. Вместе подумать-что можно сделать из них. Такие сравнения очень забавляют детей. На первом занятии воспитатель напоминает об особенностях природного материала и показывает, какие и как можно сделать из него игрушки. Проколов шилом желуди, нанизывают их на нитку, получаются бусы. К острому концу нераспустившейся шишки прикрепляют с помощью пластилина небольшой грецкий орех, повязать косынку и фартучек и, матрешка готова. Одни игрушки воспитатель показывает в готовом виде (бусы, шапочки, фигурки птиц), а другие делает в присутствии детей. Такие упражнения активизируют воображение детей.

Встаршей группе используется более разнообразный природный материал: сучки деревьев, кукурузные початки, плоды каштана, береста, кора деревьев, косточки фруктов, поролон. Для большей выразительности мелкие части вырезают из мягкого картона. Начинать работу желательно с показа воспитателем самого процесса изготовления игрушек, привлекая к этому детей – что-то вырезать, приклеить. Изготовление игрушек должно сопровождаться показом способов и приемов соединения частей: с помощью пластилина соединить шишки друг с другом. Ноги можно сделать из сучков, смазав их концы казеиновым клеем. Детям нужно показать применение гибкой проволоки, которая используется для стебельков цветков, чтобы придать им любое положение. Детей нужно познакомить с возможностями использования перьев для хвостов, крыльев, оперения птиц. Объяснить детям, что фигурки надо ставить на подставку или веточку, на пенек. Подставку легко сделать из коры, смазать клеем и покрыть мхом. Для зимнего пейзажа подставку делают из поролона, приклеив его к картонке.

В подготовительной к школе группе дети продолжают заниматься изготовлением игрушек из природного материала. Чтобы углубить интерес к таким поделкам надо иметь в группе для рассматривания иллюстративный материал с изображением поделок. Но для успешной работы необходимо показать детям приемы изготовления игрушек из нового для них материала, способы скрепления частей.

Некоторым приемам работы с природным материалом дети уже обучались в старшей группе. Как работать с новым материалом, например с соломой, надо показать.

Для изделий из соломы, кусочков мягкой проволоки и ниток фигурок людей и животных солому нужно заранее подготовить: залить водой на сутки, чтобы она замокла и стала эластичной. Затем показать основные приемы создания фигурок человека на изготовлении соломенной куклы. Сначала нужно пучок соломы согнуть пополам и перевязать крепкой ниткой. Из другого пучка сплести косу, вплетая туда гибкую проволоку. Концы косы связать крепкой ниткой. Сплетенную косу просунуть под шеей и крепкой ниткой перевязать талию. Получившейся фигурке придать позу, согнув руки в локтях. Чтобы юбка у куклы была пышнее, на нитку навязать ряд соломинок и затянуть ее вокруг талии. На голову прикрепить платочек или косынку из лоскутка яркой расцветки.

4).Требования к созданию художественных композиций из природных материалов.

Работу с природным материалом начинают с выбора темы. Вначале тему подсказывает воспитатель, чтобы раскрыть перед детьми весь процесс работы над поделкой. Затем дети сами находят тему и способ передачи ее в поделке. Подсказывая тему воспитатель побуждает детей к обдумыванию замысла. Желательно, чтобы выбранная тема обсуждалась с детьми. Воспитатель в беседе выясняет знания детей: о чем нужно рассказать в поделке, с помощью каких средств выразительности это сделать. Вместе подумать: из какого материала выполнить поделку. Только после этого приступить к изготовлению.

Задание на дом : конструирование скульптурной композиции на определенную тему.

Задания для самопроверки:

1.С какой возрастной группы начинаются занятия по изготовлению поделок из природного материала?

2.Назовите приемы соединения природных материалов.

3. Какие инструменты и приспособления применяются при создании скульптурных композиций?

Ответы:

1. Занятия по изготовлению поделок из природного материала начинают со средней группы.

2. Приемы соединения природных материалов: с помощью пластилина, клея, спичек.

3. Для создания скульптурных композиций применяются следующие инструменты и приспособления: ножницы, пинцет, акварельная кисть, иголка, нитки, медная проволока, шило.

Литература: Богатеева З. А. Занятия аппликацией в детском саду-М.: Просвещение, 1988.

Гусакова М.А. Аппликация.-М.: Просвещение, 1982.

Лиштван З.В.-М.: Просвещение, 1981.

Похожая информация.

Лукатова Людмила Викторовна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ№83
Населённый пункт: г.Кемерово
Наименование материала: статья
Тема: Значение игр с природным материалом в развитии детей дошкольного возраста.
Дата публикации: 25.02.2017
Раздел: дошкольное образование

Значение игр с природным материалом в развитии детей

дошкольного возраста.

Игры с природным материалом – кладовая для фантазии и игры

воображения. Играя с природным материалом дети развивают

фантазию, творческие способности, добрые чувства. На

важность использования природного материала в играх обращал

внимание А.С. Макаренко. Он указывал на то, что материалы

«ближе всего к нормальной человеческой деятельности: из

природного материала человек создает пособия, игровой

материал». В играх с природным материалом простор для

фантазии, не просто воображения, а большой творческой

фантазии.Игры с природным материалом заключают в себе

большие возможности сближения ребенка с природой,

воспитание бережного и заботливого отношения к ней,

формирование конструкторских и игровых навыков.

Основным мотивом игры является не получение результата, а

сам процесс игры. Доказательством тому служат излюбленные

игры с водой и песком: часами ребенок может переливать воду и

пересыпать песок, также игры со снегом. Эти игры явно

приносят внутренний покой и радость, они полны свободой,

независимостью, простором для бесконечного

экспериментирования. Игры с песком и водой широко используют

психологи в работе с дошкольниками. Но те, же песок и воду

можно использовать для формирования и развития

пространственно-количественных представлений, счетных

операций, развития мелкой моторики, развития речи. В процессе

знакомства с различными природными материалами и их

свойствами осуществляется развитие памяти, внимания,

восприятия, мышления, речи. Дети учатся сравнивать объекты

и явления, выделять признаки сходства и различия,

классифицировать объекты по форме, цвету, величине. В

процессе таких игр расширяется сенсорный опыт дошкольников,

обогащается их жизненный опыт.Первые контакты ребенка с

окружающим миром происходят на ежедневных прогулках. Это

пора самых невероятных открытий, ведь для малыша все

происходит впервые. Впервые ребенок обращает внимание на

то, что из влажного песочка получается куличик, а из сухого –

горка; что деревья растут из земли, а на их ветках есть листья

и желуди; что если вылить из леечки воду, то образуется

лужица, которая быстро исчезает. Как важно, чтобы эти

маленькие открытия происходили каждый день, чтобы стало

потребностью находить, замечать, удивляться и радоваться, а

главное, приобретать собственный неповторимый опыт

общения малыша с миром природы. Мы привыкли к тому, что в

жизни нас чаще всего окружают предметы из стекла,

пластмассы, бумаги, ткани, металла. Все

эти материалы созданы человеком искусственно.

Но в мире существует огромное количество природных

материалов, которые обильно преподносит нам сама природа.

Это предметы, которые мы порой даже не замечаем, и все то,

что легко можно найти, едва выйдешь на прогулку.

Встречи с природой расширяют представления детей об

окружающем мире, учат их внимательно вглядываться в

различные явления. В теплое время года самым

популярным природным материалом для игр детей является

песок. Но я также стараюсь привлекать детей к играм с

другими материалами: камушки, веточки, листики, цветочки.

Из камушков ребята выкладывают различные картинки, но для

этого сначала старательно

собирают «строительный материал».

Из веточек, которые находим на участке, выкладываем

геометрические фигуры, картинки. Рисуем палочками и

пальчиками на песке. Из цветочков, которые девочки нашли

сорванными на дорожке около нашего участка, выложили узоры.

Детям эти игры очень интересны и полезны. Природа даёт нам

разнообразный материал для изготовления всевозможных

поделок. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью

является игра. Непосредственно через игру дети получают

необходимые знания, умения и навыки для дальнейшего развития.

Существует множество различных развивающих игр для

дошкольников, но наибольшую заинтересованность у детей

вызывают игры с природным материалом. Такиеигры, для детей

является не только, необычным для них, но они развивают у

детей художественные способности, эстетические вкусы,

фантазию, творческое воображение. Во время игры дети

приобретают знания путем самостоятельного поиска,

исследовательской деятельности.

Благодаря природным факторам значительно богаче

становится содержание сюжетно-ролевых игр. У детей

развиваются умения взаимодействовать с другими, доводить

начатое дело до конца.В данной статье представлены игры, в

которых использованы природные материалы.

1. «Найди пару» Берем 12 пар шапочек от желудя, каждую пару

красим в один цвет, в итоге должно получиться 12

разноцветных пар, а внешнею сторону можно покрасить в один

какой-нибудь нейтральный цвет.

Правила игры: необходимо разложить «шапочки» вверх на стол,

а затем переворачивать по две. Если они совпадают, то ребенок

забирает их и получает еще ход. Если же нет – ход переходит к

другому игроку. Задача – набрать как можно больше «шапочек».

2. «Найди отличия»

Здесь можно придумать различные варианты с природным

материалом. Например, на двух листах бумаги А4 можно

составить композицию, и затем ребенок должен найти

3. «Дорисуй»

Игра направлена на развитие воображения и фантазии. Так же в

этой игре можно использовать разные варианты, так например:

на листке бумаги и приклеить один листок дерева, а ребенок

должен дорисовать или также использовать природный

материал, чтобы в итоге получилась картинка.

4. «Что изменилось?»

На столе располагаются природный материал или заранее

сделанные с ребенком различные изделия из природного

материала. Ребенок должен внимательно смотреть и

запомнить их расположения. Потом он закрывает глаза, а

педагог должен что-нибудь поменять (убрать один из

предмета, поменять местами или развернуть). Задача ребенка

сказать точно, что изменилось.

5. «Угадай, что там»

Нужно сделать мешочки, которые будут наполнены природным

материалом. Ребенок должен на ощупь угадать, что в данном

мешочке лежит.

В данной материале в играх использовались осенние природные

материалы. Предложенные игры подходят к любому

дошкольному возрасту в зависимости он их усложнения.

В процессе игры и после ее завершения дети испытывают

большое эмоциональное наслаждение, повышается их

жизненный тонус, способствующий поднятию настроения.